文本細讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

■山東省威海市文登區(qū)實驗小學(xué) 初朝霞

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)對教師提出了新的要求，要求教師不僅要重視提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還要重視語文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)過程。尤其在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分之一，其中，應(yīng)用文本細讀法在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，能為學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。文本細讀法在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生來說具有非常明顯的效果，能有效提高語文閱讀教學(xué)的效率。教師要學(xué)會結(jié)合多種有效的授課方式指導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀，引導(dǎo)其走近課文，充分體會和領(lǐng)悟閱讀的真諦，注重幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。對此，本文則針對文本細讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用這一話題展開討論和探析。

一、新時代小學(xué)語文教學(xué)中文本細讀法的應(yīng)用原則

（一）樹立正確的教學(xué)觀念

一個良好的課堂應(yīng)該是師生共同參與和相互合作的過程，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的授課方式，能對文本細讀法這一教學(xué)策略產(chǎn)生全面的認識，為學(xué)生打造生動有趣的、多樣化的語文課堂，重視與學(xué)生進行有效溝通，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)其從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。同時，要積極發(fā)揮自身對學(xué)生的指導(dǎo)作用，能把自身在傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢與文本細讀法的優(yōu)勢進行結(jié)合，以此實現(xiàn)語文閱讀課堂的高效教學(xué)。

（二）重視照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

很多教師在教學(xué)上雖然已經(jīng)進行努力創(chuàng)新，但是在創(chuàng)新的過程中仍舊有許多不足之處。比如，在激發(fā)學(xué)生的興趣上，需要采取合適的素材和方法，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被過分吸引，產(chǎn)生喧賓奪主的現(xiàn)象。又如，在為學(xué)生設(shè)計課程的過程中，很多教師在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生講課時，也不要忽略了與學(xué)生進行互動和溝通的過程。再如，在對學(xué)生進行提問時，雖然做到了給予學(xué)生自主思考和探究的時間和空間，但是教師作為指導(dǎo)者，也要適時進行點撥和講解。

（三）重視提升學(xué)生的閱讀能力

在這針對學(xué)生能展開文本細讀法的過程中，教師還需做到對學(xué)生充滿信心，很多教師由于擔(dān)心學(xué)生不能完全地掌握所學(xué)的語文知識，所以在組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的過程中，偶爾會出現(xiàn)干涉過多的現(xiàn)象。雖然小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中其經(jīng)常會出現(xiàn)許多問題，但是教師應(yīng)以提升其學(xué)習(xí)能力為主，要允許其在自主探究的過程中出現(xiàn)錯誤，在其出錯時對其進行詳細講解和改正，更有利于學(xué)生記住相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能更好地培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑和探究的良好習(xí)慣。

（四）尊重不同學(xué)生的不同想法

一篇文章，不同的人在閱讀時候都會產(chǎn)生自己獨到的見解，產(chǎn)生不同的感悟，這也是學(xué)生在閱讀時能獲得的獨特性的閱讀體驗。教師在展開文本細讀法時也需遵循這一教學(xué)原則，就是能尊重每個學(xué)生的獨到見解，使其能暢意自由地展開想象，避免過分強調(diào)試卷上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣學(xué)生在閱讀時，其理解思維和想象思維就會得到逐步提升。也充分凸顯了“仁者見仁、智者見智”的這一發(fā)展規(guī)律。

二、文本細讀法在小學(xué)語文閱讀中的概念及價值分析

（一）文本細讀法的概念

本文細讀法作為語文閱讀教學(xué)法中的一種，是教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的心理特點、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行的一種導(dǎo)讀方法。其強調(diào)教師要能圍繞文本核心對學(xué)生展開指導(dǎo)教學(xué)，要求教師能對文本的標(biāo)點符號、應(yīng)用的修辭手段、文本創(chuàng)作的背景以及整體結(jié)構(gòu)等多種角度進行欣賞和挖掘。同時，文本細讀法還具有一定的層次結(jié)構(gòu)，分別為表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，表層的理解適合針對小學(xué)低年級階段的語文閱讀中，而深層結(jié)構(gòu)則是適用于中高年段的閱讀授課。簡單來說，其根本目的就是指導(dǎo)學(xué)生能對所學(xué)文章內(nèi)容能更加充分地掌握和理解，能逐漸養(yǎng)成細讀的良好閱讀習(xí)慣。

（二）文本細讀法的特點和價值分析

文本細讀法作為語文閱讀的一種方式之一，其不但涵蓋了閱讀方法的共同特點，還擁有其他閱讀方法不曾具備的獨特特點。首先第一個特點就是細讀主體的多元化，也就是說這一方式的應(yīng)用不僅能起到尊重學(xué)生的個性化閱讀、發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體地位這一作用，還能充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間和空間，促使其自行體會文本中的美，使其自身的思維和想象都能得到更好的發(fā)展。其次，就是細讀結(jié)論的多樣化特點，這一方式就是鼓勵學(xué)生能在不違背文章創(chuàng)作者原本意圖的前提下，可以對所學(xué)文章展開多元化的解讀。并且其得出的細讀結(jié)論能被大家廣泛認可，能有效鍛煉學(xué)生從多種角度分析問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。最后則是細讀經(jīng)驗的共享性特點，這一特點就是教師與學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間在閱讀授課中，可以針對某一個文本進行交流和探討。比如，可以借助問答、對話、啟發(fā)等方式實現(xiàn)細讀經(jīng)驗的共享。這一過程也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的參與度，提高合作學(xué)習(xí)意識，也能促使學(xué)生不斷提升自身的閱讀能力，強化學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗。

三、文本細讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用文本細讀法，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

語文課程的目標(biāo)一般來講分為三個維度，首先是知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度以及價值觀目標(biāo)等。教師在重視發(fā)展學(xué)生自身的基本知識和技能的同時，也要重視語文教學(xué)中課程目標(biāo)的完成。重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，能不斷實現(xiàn)自我完善，自我閱讀能力的提升和閱讀方法的掌握。不僅要做到教學(xué)其學(xué)習(xí)，更要教會其一些基本的人生哲理。

以部編版的小學(xué)語文教材為例，當(dāng)教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課的內(nèi)容時，首先，在展現(xiàn)文本細讀法的基礎(chǔ)上，教師要先明確本課的教學(xué)目標(biāo)。比如，1.組織學(xué)生認識和會寫本課的一些生字詞，能正確流利地將課文朗讀出來。2.讀出文章中作者對小興安嶺的熱愛之情，并能結(jié)合文章中的內(nèi)容探究寫春、夏、秋、冬這四段的組段規(guī)律。3.積累和體會課文中的一些用詞準(zhǔn)確且生動的優(yōu)美句子。4.深刻領(lǐng)悟作者情感，對文章片段進行背誦等。在剛開始教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生閱讀非常投入的時候，教師就可以利用多媒體為大家播放有關(guān)小興安嶺的美麗風(fēng)景圖、一大片綠色的樹木的風(fēng)景圖片、山谷中帶有白色濃霧的風(fēng)景圖片等，讓學(xué)生根據(jù)提供的圖片仔細觀察，并猜一猜這兩個圖片與課文中的哪些自然段相對應(yīng)。在教學(xué)過程中，則引導(dǎo)學(xué)生探究課文，讓學(xué)生充分感受第二自然段中小興安嶺的春天活力之美、第三自然段中小興安嶺夏天草木蔥蘢的特點，感受第四、五自然段中的秋、冬之美。之后，還要讓學(xué)生能針對每一個自然段中的一些字詞的應(yīng)用細細品味。比如，文本中“雪水匯成小溪”中的“匯”字，“西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢中”的“刮”字，“森林向人們獻出了酸甜可口的葡萄”中的“獻”字等，并能自行挑選課文中的一些優(yōu)美詞匯進行背誦和體會，思考作者表達的情感。通過在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用文本細讀法對學(xué)生展開指導(dǎo)教學(xué)，不僅能有效幫助其更好地完成該課需要掌握的知識和能力目標(biāo)，還為學(xué)生的閱讀提供了過程與方法的指導(dǎo)。

（二）結(jié)合文本背景和作者自身經(jīng)歷帶領(lǐng)學(xué)生展開細讀體驗

文本背景包括文本創(chuàng)作的背景，也就是文本語言表達的社會文化和歷史背景。教師在閱讀授課中結(jié)合文本背景帶領(lǐng)學(xué)生展開文本閱讀，就等于為學(xué)生打開了重要的熟悉文本的窗口，能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文本的意義。比如，在學(xué)習(xí)一些在戰(zhàn)爭年代的文章時，很多學(xué)生在閱讀時難免會產(chǎn)生一些閱讀上的障礙，對此，就要重視引導(dǎo)其細讀文本的社會背景。

以六年級《少年閏土》這一課內(nèi)容為例，該篇文章是著名文豪魯迅創(chuàng)作的。魯迅是中華民族精神的鮮明旗幟，同時其在語文教育中也對后代起到了重要的影響。在學(xué)習(xí)該課時，因為課文中寫的是少年時代的故事，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，但是由于課文時代較為久遠，部分句子學(xué)生很難理解。所以教師要先為學(xué)生詳細介紹有關(guān)于魯迅先生的生平事跡，一起搜集相關(guān)的資料，以此拉近學(xué)生與課文之間的距離。通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，采用談話和創(chuàng)設(shè)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加了解魯迅所處的那個年代和社會，了解課文中的內(nèi)容。例如，教師提問：“課文中作者和閏土在第一次見面的時候，閏土是什么樣的？從閏土的外貌特點中，可以看出他是怎樣的一個少年？閏土身上有哪些優(yōu)點？在文章中的哪些地方能體現(xiàn)閏土身上的優(yōu)點？”學(xué)生在分析和理解的過程中，就會結(jié)合魯迅的相關(guān)資料和背景更加了解其處在封建愚昧、落后軟弱的社會中對自身所處環(huán)境的不滿，明白魯迅內(nèi)心深處不僅僅是懷念閏土，而是對閏土所生活的那種無拘無束、自由自在的農(nóng)村的懷念，表達了作者對自由美好生活以及對新社會的期待和向往。

（三）在品位文章語言及結(jié)構(gòu)中帶領(lǐng)學(xué)生展開細讀

每一篇文章中都有關(guān)鍵的字、詞和句子，對文本細讀最直接的方式就是讓學(xué)生能對文本中的關(guān)鍵詞句展開細讀和品位，帶領(lǐng)其從關(guān)鍵詞句中能深刻體會作者語言表達的妙趣和新意。同時，文章的整體結(jié)構(gòu)的特點以及作用也是促使整體文章更加優(yōu)美順暢的關(guān)鍵，教師要注重在閱讀中通過應(yīng)用文本細讀法帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本優(yōu)美的詞語和文章整體的結(jié)構(gòu)，這一方式不僅能有效強化學(xué)生的語文寫作能力，還能提高其審美鑒賞能力。

以六年級下冊《匆匆》為例，教師在確定完畢教學(xué)目標(biāo)后，帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。首先為學(xué)生搜索介紹有關(guān)于朱自清的生平簡介，并組織學(xué)生大聲有感情地閱讀課文，引入一些有關(guān)于描寫時間的句子，做好課前激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生能針對“匆匆”這兩個字進行分析，使學(xué)生能理解標(biāo)題中的內(nèi)容。之后，教師繼續(xù)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在每一個自然段中都標(biāo)注自己最喜歡的句子或不懂的句子和詞語，與其他同學(xué)展開交流，說一說自己喜歡的原因和感受，或說一說自己不懂的地方。比如，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”，讓學(xué)生針對這段排比句展開賞析，充分理解大自然的榮枯時間是時間飛逝的痕跡，了解到作者表達的對時間的來去匆匆的惋惜之情。再如，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？……現(xiàn)在又到了哪里呢？”這一段句子中連續(xù)有四個提問，教師要組織學(xué)生針對這些問題一一進行回答，并分析作者這些提問在問誰？通過分析，學(xué)生很快就會明白，這些提問可以是問正在閱讀的讀者，問卻不回答，說明了答案隱藏在問題中，能促進學(xué)生更加深刻地展開思考。教師通過細讀整體文章的優(yōu)美句子，分析課文中的一些細節(jié)描寫、排比以及對比等修辭手法，不但能幫助學(xué)生更加充分地感受到文章的語言之美，還能促使其通過賞析深刻領(lǐng)悟作者對時光流逝的無奈和惋惜之情，激發(fā)其珍惜時間的意識。

（四）結(jié)合文本寫法創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生展開細讀

情境創(chuàng)設(shè)這一授課方式能促使學(xué)生更加快速地融入課文文本的情境，能讓學(xué)生充分體會散文中美好的意境。教師可以應(yīng)用語言、多媒體、提問等多種方式組織學(xué)生展開角色扮演。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在投入學(xué)習(xí)的過程，對所學(xué)文章中的寫作方式有更加全面地掌握。

以《那個星期天》為例，先讓學(xué)生閱讀文章，初步把握課文的主要內(nèi)容，了解文章的寫作順序，能理解作者的心情是隨著時間的推移而變化的。并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生能將課文中“我”的心情變化與這一天里時間的推移結(jié)合起來共同體會，從而更加全面和準(zhǔn)確地把握課文中的主要內(nèi)容。之后，教師可創(chuàng)設(shè)情境進行提問，讓學(xué)生能置入情境中思考問題，思考作者的表達方式。比如，“文章的心理描寫非常細膩生動，結(jié)合上下文，品位‘我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。’這一句，說一說作者采用了哪些方式描述自己的心理？課文中的‘那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！@句話除了讓我們知道時間的變化，傍晚來臨，還能讓你感受到哪些？”通過語言提問創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于想象中，以此有效促使其對所學(xué)文本的寫法能更加全面地掌握，對作者表達的情感更加理解。

總而言之，新時代的教師需意識到，文本細讀法已經(jīng)逐漸成為語文閱讀教學(xué)中的常態(tài)，其在語文授課中也發(fā)揮著重要的作用。教師要能充分重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，重視其在閱讀過程中的自我思考，同時，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其進行針對性指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法的同時，有效提高其語文閱讀能力。這對提升學(xué)生自身的思維能力以及寫作能力也都具有重大的教育意義。教師要結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀帶領(lǐng)其對所學(xué)課文進行細讀、研究，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的同時，幫助其樹立正確的思想觀念。