改革開放四十年教育改革發(fā)展的個(gè)人話語述評(píng)

周 建 強(qiáng)

(首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100037)

所有的學(xué)生都渴望自己學(xué)業(yè)有成，所有的父母都渴求自己的孩子能夠成名成家，能夠成就學(xué)霸高學(xué)歷、牛人高收入，成為別人仰慕、艷羨的對(duì)象和社會(huì)的翹楚精英。這本身無可厚非，也無須道德綁架和苛責(zé)。因?yàn)樗袨槿烁改傅募议L只是希望自己的孩子未來過得比他們好，僅此而已。小時(shí)候在“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”的激勵(lì)與從小要樹立“當(dāng)英雄成偉人，成為××家、××家”雄心壯志的鞭策下，在“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”功利思想的誘導(dǎo)下，學(xué)校教師苦教，學(xué)生拼命刷題苦學(xué)，不斷努力追趕成為父母口中“別人家的孩子”。一切的付出祈求在中高考中脫穎而出、獨(dú)占鰲頭。對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)村孩子而言，“讀書考大學(xué)”就是他們改變自己命運(yùn)乃至改善整個(gè)家庭未來經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位唯一且最有效的途徑和方法。特別是在經(jīng)歷了“十年文革”文化浩劫之后，我國開啟了改革開放社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，尤其是恢復(fù)了高考制度，那時(shí)以《平凡的世界》創(chuàng)作者路遙等一批同時(shí)代的作家用他們的豐厚藝術(shù)創(chuàng)作為那個(gè)文化斷層、精神赤貧的時(shí)代真實(shí)譜寫了許多可歌可泣的平凡奮斗者的人物群像。文學(xué)藝術(shù)作品是生活與歷史的高度真實(shí)再現(xiàn)。無論是當(dāng)年如饑似渴閱讀《人生》等小說作品時(shí)內(nèi)心的感慨激蕩，還是那時(shí)觀看電視劇連續(xù)劇《渴望》時(shí)萬人空巷的盛況現(xiàn)在依然歷歷在目、宛如昨天。最近為改革開放四十年獻(xiàn)禮電視熱播劇《大江大河》，“60后”“70后”那些當(dāng)年參加高考改變自己人生命運(yùn)的青年人看后應(yīng)有著深切且觸發(fā)萬千情思的感慨！

一、改革開放初期“科教興國”與“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施

我國在經(jīng)濟(jì)體制領(lǐng)域如火如荼地大力推進(jìn)改革開放戰(zhàn)略探索的同時(shí)，“科教興國”與“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署也隨之在穩(wěn)步推進(jìn)和落地實(shí)施。

(一)教育發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的法律制度逐步建立健全

我國在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施了普及九年制義務(wù)教育，在社會(huì)層面積極掃除青壯年文盲。1985年第六屆全國人大常委會(huì)第九次會(huì)議通過《關(guān)于教師節(jié)的決定》，決定每年的“9月10日為教師節(jié)”。知識(shí)與人才和有知識(shí)的人才得到了整個(gè)社會(huì)的普遍重視，尊師重道的社會(huì)風(fēng)尚也被人們廣泛認(rèn)同。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和西方思想文化的影響，二十世紀(jì)九十年代初，許多知識(shí)階層或社會(huì)體制內(nèi)的知識(shí)分子以及一部分勇敢的創(chuàng)業(yè)者(也被曾稱為“社會(huì)投機(jī)分子”)，他們成為那個(gè)時(shí)代的弄潮兒，許多人扔了鐵飯碗或停薪留職“下?！眲?chuàng)業(yè)。在我國社會(huì)轉(zhuǎn)型尚未完成以及社會(huì)管理制度尚未建立健全和完善之際，一大批“下?！眲?chuàng)業(yè)者在很短的時(shí)間內(nèi)贏得了人生的第一桶金，其中不乏利用社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中管理制度的空檔或法律法規(guī)的盲區(qū)“一夜之間”成為“暴發(fā)戶”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)兩位數(shù)的快速發(fā)展，人們的生活水平由“貧窮”和“溫飽”向“小康”快速提升。與此同時(shí)，伴隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的通貨膨脹問題初現(xiàn)端倪，我國在精神文化領(lǐng)域體制方面的改革逐步推進(jìn)，整個(gè)社會(huì)的物質(zhì)文明發(fā)展與精神文明的發(fā)展出現(xiàn)了不匹配和錯(cuò)向。社會(huì)經(jīng)濟(jì)與思想文化不能充分發(fā)揮相互促進(jìn)、相得益彰的社會(huì)效應(yīng)。那個(gè)時(shí)候以賈平凹創(chuàng)作的《廢都》等為代表的文學(xué)作品給人們描繪了整個(gè)社會(huì)彌漫著的思想精神“荒原”與“困惑”。

1986年4月12日，第六屆全國人大四次會(huì)議通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》，并于7月1日起施行。國家實(shí)行九年制義務(wù)教育，義務(wù)教育事業(yè)在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理。我國教育領(lǐng)域大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育和掃除青壯年文盲，同時(shí)大力提高教育教學(xué)質(zhì)量和大力發(fā)展高等教育。那時(shí)我國的高等教育處于精英教育階段，隨著人們生活水平的不斷提高，老百姓對(duì)于接受高等教育的需求不斷提升[1]。1989年國家教委發(fā)出《1989年普通高等學(xué)校試行招收自費(fèi)生意見》之后，我國的高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一大批“自費(fèi)生”，同時(shí)也在全國范圍內(nèi)出現(xiàn)了高等教育自學(xué)考試這種“沒有圍墻的大學(xué)”的學(xué)習(xí)組織形式并在社會(huì)各行各業(yè)涌現(xiàn)出一大批“自考生”。與此同時(shí)，也孕育出一些服務(wù)于有自學(xué)考試學(xué)習(xí)需求社會(huì)青年的民辦學(xué)校與機(jī)構(gòu)。這也是現(xiàn)在許多民辦普通學(xué)校的“前世今生”，伴隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的全面深入實(shí)施，教育文化領(lǐng)域也隨之在基礎(chǔ)教育階段引入了社會(huì)教育資源的融合。1992年國家增加社會(huì)教育投入，鼓勵(lì)社會(huì)集資和民間辦學(xué)。一批公立體制外的民辦學(xué)校也如雨后春筍般大批涌現(xiàn)。這里值得一提的是被譽(yù)為“民辦教育教父”的俞敏洪從北京大學(xué)辭去教職創(chuàng)辦了新東方學(xué)校，這也是現(xiàn)在許多中產(chǎn)階級(jí)家庭培養(yǎng)出國留學(xué)國際學(xué)校的源頭濫觴。1993年第八屆全國人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過并發(fā)布了《中華人民共和國教師法》，這充分彰顯了對(duì)“學(xué)高為師，身正為范”人民教師為人師表社會(huì)地位的重視與認(rèn)可[2]。1995年第八屆全國人民代表大會(huì)三次會(huì)議表決通過并公布了《中華人民共和國教育法》。這為大力發(fā)展我國教育事業(yè)，全面提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)中國特色社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供了制度支撐、精神保障與法治基礎(chǔ)[3]。

(二)教育資源的均衡良性互動(dòng)與農(nóng)村基礎(chǔ)教育效能的全面深化

由于我國教育資源尤其是基礎(chǔ)教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源的分布與發(fā)展不均衡，由此引發(fā)了眾多家長對(duì)于重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)情有獨(dú)鐘或近似狂熱的“擇校熱”，并伴生了學(xué)區(qū)房價(jià)格的一路飄紅。與此同時(shí)，許多針對(duì)中小學(xué)或藝考生文化課個(gè)性化“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的社會(huì)校外文化課輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。這種種教育現(xiàn)象從一個(gè)側(cè)面說明了我國教育特別是基礎(chǔ)教育階段教育體制機(jī)制存在著一定的問題。即一方面，我國體制內(nèi)公立基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)和眾多家長過于關(guān)注學(xué)生文化課的分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致學(xué)生家長信奉“只有考入重點(diǎn)小學(xué)才有可能考入重點(diǎn)中學(xué)，只有考入重點(diǎn)中學(xué)才有可能考入重點(diǎn)大學(xué)”的社會(huì)思想教育信條，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)也越來越凸現(xiàn)“上了大學(xué)不一定能找到工作，但不上大學(xué)就一定找不到工作”。曾幾何時(shí)，倍受人們追捧青睞的國有企業(yè)工廠經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)福利豐厚讓許多局外人艷羨不已，而今卻不得不面對(duì)經(jīng)濟(jì)效益逐年下滑和面臨國家“關(guān)、停、轉(zhuǎn)、改”的黯淡前景甚至下崗待業(yè)的尷尬窘境；以前許多非理工科背景的大學(xué)畢業(yè)生想方設(shè)法擠破頭似的想進(jìn)入國企工廠工作，而今卻已成為學(xué)生家長和大學(xué)生厭棄的“昨日黃花”泡沫劇。深受許多家長傳統(tǒng)輕視“藍(lán)領(lǐng)”職業(yè)教育的觀念依舊根深蒂固，職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)比較緩慢。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生家長都想讓自己的孩子進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)?；蛑攸c(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班就讀的“擇校熱”引發(fā)與助長了相關(guān)教育領(lǐng)域的徇私舞弊甚至貪污腐敗的不正之風(fēng)。

2002年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》，要求各地建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保障農(nóng)村義務(wù)教育投入，確保農(nóng)村中小學(xué)教職工工資按時(shí)足額發(fā)放。農(nóng)村與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)或不發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源及其相關(guān)生活工作條件待遇的兩極分化越來越凸顯，特別是教育師資的不均衡配置引發(fā)了學(xué)校與教師之間沒有雙向的自主選擇權(quán)。學(xué)校只有用人權(quán)，沒有選人權(quán)；教育行政部門掌管著相關(guān)教師的招聘、職稱的評(píng)聘以及教師的分配與調(diào)動(dòng)等相關(guān)權(quán)利，這就用教育行政命令自上而下的話語強(qiáng)勢(shì)擠壓和弱化了彰顯教師教育才華與社會(huì)價(jià)值效能舞臺(tái)的學(xué)校自主話語，同時(shí)也不可避免地助長了相關(guān)教育行政部門的官僚主義作風(fēng)與教育腐敗的不正之風(fēng)。城市普通中小學(xué)師資力量富余，農(nóng)村普通中小學(xué)的師資短缺；城市普通中小學(xué)女教師比重大、人數(shù)多，農(nóng)村普通中小學(xué)男教師比重大、人數(shù)多；城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與師資相對(duì)比較完備，農(nóng)村學(xué)前教育相對(duì)比較落后或沒有起步。那個(gè)時(shí)候，如果在相對(duì)條件比較差的學(xué)校工作的教師想調(diào)動(dòng)到相對(duì)條件比較好的學(xué)校工作或者農(nóng)村男教師想調(diào)動(dòng)到城市女教師富余學(xué)校工作更有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人問題，不得不找人花錢去“活動(dòng)活動(dòng)”才有可能實(shí)現(xiàn)，少則得花費(fèi)數(shù)千甚至數(shù)萬元才能實(shí)現(xiàn)“挪一挪”“動(dòng)一動(dòng)”的工作調(diào)動(dòng)。縣區(qū)主管教育的領(lǐng)導(dǎo)、教育局局長和主管教師人事的教育局人事股長成為炙手可熱的美差和肥缺，筆者作為那個(gè)時(shí)期基礎(chǔ)教育階段公立學(xué)校教師的親歷者與見證人，有一部分中小學(xué)教師托人找關(guān)系辦了停薪留職或與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“打好招呼”“吃空餉”，那時(shí)每個(gè)學(xué)區(qū)或?qū)W校或多或少都有“有名無人工作，有職有人填表”“吃財(cái)政空餉”的現(xiàn)象。那時(shí)師范院校畢業(yè)生被分配到農(nóng)村學(xué)校任教沒幾年的教師想花錢找關(guān)系托人調(diào)動(dòng)到城市學(xué)校工作的情勢(shì)可謂是暗流涌動(dòng)、風(fēng)起云涌。那時(shí)的農(nóng)村教育師資隊(duì)伍力量薄弱且不穩(wěn)定與教育教學(xué)質(zhì)量偏低和學(xué)生的輟學(xué)流失率相輔相成、相因相生。與此同時(shí)，縣區(qū)教育局也將一部分非師范院校畢業(yè)生吸納進(jìn)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，將這部分沒有任教資格的大中專院校畢業(yè)生分配到農(nóng)村中小學(xué)任教以緩解教育師資不足的現(xiàn)實(shí)困難，以緩解家在城市工作在農(nóng)村學(xué)校的教師農(nóng)村學(xué)校留不住及其家在農(nóng)村工作在農(nóng)村學(xué)校的教師“身在鄉(xiāng)村心往城市”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育窘境。農(nóng)村與城市在基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)質(zhì)量差距隨之漸行漸遠(yuǎn)。

二、新世紀(jì)快速發(fā)展的民辦教育與公辦教育同頻共振競(jìng)風(fēng)流

(一)民辦教育快速發(fā)展盡顯芳華

二十一世紀(jì)初期，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的逐步發(fā)展與素質(zhì)教育理念的穩(wěn)步推進(jìn)，同時(shí)隨著我國第八次新課程改革及其課程改革目標(biāo)的逐步實(shí)施落地，許多像巨人、學(xué)而思、學(xué)大教育等社會(huì)校外文化課輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在全國范圍內(nèi)遍布開花。有一些社會(huì)校外教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)甚至上市朝著集團(tuán)化方向發(fā)展。中小學(xué)校學(xué)生文化課的個(gè)性化輔導(dǎo)從某種意義上彌補(bǔ)了體制內(nèi)公立中小學(xué)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展關(guān)注不夠，大班型授課的粗放式管理，部分教師把自己的主要精力花費(fèi)在了課外的有償補(bǔ)課上所引發(fā)的教育效能偏低等諸多短板與不足。社會(huì)課外文化課輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、補(bǔ)課班、小飯桌、自習(xí)室等一系列相關(guān)中小學(xué)生生活學(xué)習(xí)和成長發(fā)展的相應(yīng)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。這填補(bǔ)了中小學(xué)下午放學(xué)時(shí)段與許多家長下班時(shí)間存在的時(shí)間錯(cuò)位空檔，承擔(dān)了中午學(xué)生家長沒有時(shí)間給孩子做飯和家里缺位幫助孩子完成課外作業(yè)及其輔導(dǎo)文化課等諸多社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題；這也催生并助長了社會(huì)教育資源的異軍突起，有一部分音體美、藝術(shù)特長類的社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在家長對(duì)孩子的未來成長期許與學(xué)生自我興趣愛好的助長下蓬勃發(fā)展。我國社會(huì)教育力量從改革開放初期的軟弱缺位到四十年后的強(qiáng)勁突起，彰顯了社會(huì)民辦教育從無到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的發(fā)展歷程，同時(shí)也說明了學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育理應(yīng)相輔相成、相得益彰、休戚與共。歸根結(jié)底，這一切集中反映了改革開放四十年來，我國新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育與人民群眾對(duì)教育公平、教育優(yōu)質(zhì)普惠的美好生活向往之間矛盾的一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)表征。

(二)教育發(fā)展成就斐然，助力中華民族偉大復(fù)興“中國夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。當(dāng)歲月的指針指向了2019年，歷史吹響了美麗中華民族復(fù)興夢(mèng)、建構(gòu)人類命運(yùn)共同體的新時(shí)代號(hào)角，同時(shí)又喜逢新中國建國七十年華誕。追昔撫今，感慨萬千。回顧過去改革開放四十年，我國教育基本上普及了九年制義務(wù)教育，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)展階段并且為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送了一批又一批建設(shè)者與接班人。2007年農(nóng)村貧困中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)免費(fèi)上學(xué)，2008年免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)。2010年6月21日，中共中央政治局召開會(huì)議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》。這是中國進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件[4]。2011年教育部統(tǒng)一義務(wù)教育城鄉(xiāng)教師待遇、改革高中階段招生考試制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2012年全國“兩基”工作總結(jié)表彰大會(huì)召開，全國通過普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲國家驗(yàn)收，人口覆蓋率達(dá)到100%，青壯年文盲率下降到1.08%。2013年出臺(tái)隨遷子女異地高考方案，2014年高考改革多元錄取機(jī)制。2017年推出高中階段普及攻堅(jiān)計(jì)劃，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部及人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合統(tǒng)一印發(fā)的《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃(2017-2020年)》中提出，到2020年，普及高中階段教育，全國各省(區(qū)、市)毛入學(xué)率均達(dá)到90%以上。2018年中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出要不斷提高教師的地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。改革開放四十年我國的教育可謂是快速發(fā)展、碩果累累和成績斐然的四十年，同時(shí)也是不斷開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)和奮發(fā)有為的四十年，更是無數(shù)默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇和任勞任怨的廣大教育工作者開啟盛世中國與中國教育魅力的四十年[5]。

三、改革開放四十年教育問題的民間話語反思

縱觀世界當(dāng)代學(xué)校教育，沒有一個(gè)國家的國民對(duì)他們目前所享受的教育是百分之百的滿意。正因?yàn)槿绱?，教育永遠(yuǎn)在路上！正如有人說“教育是一門永遠(yuǎn)留有遺憾的藝術(shù)，這也正是教育的魅力所在?！弊方駬嵛?，中華人民共和國建國七十年的祖國教育事業(yè)步履蹣跚，一路鏗鏘走來。在此期間有過學(xué)習(xí)借鑒、有過自主探索，同樣也有過改革反思、有過只爭(zhēng)朝夕的奮進(jìn)。如今當(dāng)新時(shí)代教育工作者站在二十一世紀(jì)新時(shí)代“立德樹人”“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展成長為本”，努力提升學(xué)生核心素養(yǎng)和全面提升我國高等教育本科階段質(zhì)量等一系列重要教育改革舉措，貫徹實(shí)施的新起點(diǎn)上，教育已成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)和全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的要?jiǎng)?wù)以及全面推進(jìn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的關(guān)鍵期，我們有理由相信我國無論是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、特殊教育、高等教育還是繼續(xù)終身教育都會(huì)百花竟芳、爭(zhēng)奇斗艷，也會(huì)同頻共振、全面協(xié)調(diào)發(fā)展[6]。

(一)健康的教育生態(tài)亟須進(jìn)一步全心全意全情投入、建構(gòu)與營造

教育是一項(xiàng)良心工程，也是一項(xiàng)愛心事業(yè)，同時(shí)還是一次向善而行、向美而行的人生美好旅程。因此，不可以有一絲一毫的懈怠與敷衍！讓我們秉承陶行知先生“捧得一顆心來，不帶半根草去”的教育愛心與教育精神，不忘初心，砥礪前行；讓我們每一位教育工作者都牢記使命，德藝雙馨，工作中誨人不倦并努力爭(zhēng)做“四有”(有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心)好教師。我們的教育曾經(jīng)在物質(zhì)金錢面前閉過眼、點(diǎn)過頭、松過手；我們的教育也曾在官員權(quán)勢(shì)面前造過假、說過謊、犯過錯(cuò)；我們的教育還在名利交易面前彎過腰、屈過膝、摔過跤。教育本來是引領(lǐng)人們求真、向善、求美的美好幸福之旅，但是許多家長過于心情急切的浮躁動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化并且促生了社會(huì)校外文化課輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)門庭若市、生意火爆。2018年教育部出臺(tái)了一系列加強(qiáng)管理、整治規(guī)范社會(huì)校外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦法與措施，進(jìn)一步理順規(guī)范了社會(huì)教育資源與學(xué)校教育的科學(xué)順暢和健康發(fā)展。2019年新年伊始，網(wǎng)絡(luò)爆出某演藝界明星學(xué)術(shù)論文作弊造假一事。其實(shí)這件事算不上什么新鮮事，在我國教育領(lǐng)域造假作弊之事可謂屢見不鮮、司空見慣。但是教育部已經(jīng)明確發(fā)文表明了對(duì)于學(xué)術(shù)造假“零容忍”并堅(jiān)決徹查追責(zé)和嚴(yán)厲懲處相關(guān)責(zé)任人。出現(xiàn)問題不可怕，可怕的是姑息養(yǎng)奸、就人論人、治標(biāo)不治本。我們要將教育腐敗的蛀蟲碾壓于法制的巨輪下，在教育殿堂的上方要懸掛一把法治的“日月神劍”，斬除“假、惡、丑”的教育毒瘤，用法治綠盾鏟除校園欺凌，全力營造關(guān)懷師生生命健康成長的安全快樂幸福校園。

(二)“教育機(jī)會(huì)公平、過程效能關(guān)注、出口質(zhì)量嚴(yán)控”引領(lǐng)教育發(fā)展

高等教育亟須在“公平教育機(jī)會(huì)、注重教育教學(xué)過程效能、嚴(yán)控教育出口的質(zhì)量規(guī)格”方面引領(lǐng)教育未來發(fā)展方向[7]。對(duì)于我國的高等教育，特別是研究生階段的博士招考制度，筆者認(rèn)為現(xiàn)有的博士生招考中，博導(dǎo)對(duì)于博士生的錄取權(quán)重過大，博士生招考過程中的排隊(duì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，期間充斥著套路與潛規(guī)則。本來現(xiàn)在大多數(shù)具有博士招生資格的大學(xué)已經(jīng)優(yōu)化了博士招生“碩博連讀制、申請(qǐng)考核制”等多種路徑，博士學(xué)位研究生的招考應(yīng)該是公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取的教育考試選拔制度，但是現(xiàn)在卻演變成了掛著普通招考幌子遮羞布下的一對(duì)一的預(yù)定與待定。筆者在讀研究生期間曾與一位剛評(píng)為教授的碩導(dǎo)私下里交流想報(bào)考博士研究生的求學(xué)意向。那位老師語重心長地說：“前幾年我也想報(bào)考博士研究生，找報(bào)考院校博導(dǎo)表明自己的心意與想法后，博導(dǎo)說報(bào)考他(她)博士的人已經(jīng)排滿了，一張口就要20萬……”。當(dāng)時(shí)我對(duì)這番話半信半疑，心想可能是虛夸之詞罷了。筆者去年參加了某大學(xué)博士研究生的普通招考，“裸試”(既沒有提前與博導(dǎo)聯(lián)系接觸，也未事先征得其同意)初試專業(yè)僥幸排名第一。在錄取權(quán)重占60%的復(fù)試面試中，一位博導(dǎo)向筆者詢問未來博士論文的設(shè)想與規(guī)劃，筆者答曰：“學(xué)生想選取某市具有典型代表性的重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)展開相關(guān)案例與調(diào)查研究……”。這時(shí)我報(bào)考的那位博導(dǎo)突然打斷我與這位博導(dǎo)的對(duì)話交流，用提高一個(gè)八度的語調(diào)說道“你的(教育)思想觀念還停留在上個(gè)世紀(jì)二三十年代……”。一頓鄙夷與嘲諷之后，又問道：“北京有那么多學(xué)校，你為什么選擇到……”。筆者復(fù)試最終以慘敗被淘汰出局?？忌峡疾簧喜┦科鋵?shí)并不很重要，重要的是為人師者的諄諄教誨之勸學(xué)、大愛無疆之勉學(xué)、春風(fēng)化雨之勵(lì)學(xué)。作為高山仰止和令人尊重敬仰的大學(xué)教師也應(yīng)該秉承一位教育工作者最起碼的職業(yè)素養(yǎng)，在語言上盡量不要貶損每一位向往學(xué)習(xí)的求學(xué)者和懷揣夢(mèng)想的追夢(mèng)人。常言道：“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。關(guān)懷生命與覺解生命是教育回歸的原點(diǎn)。如果我們的博士研究生普通招考變成了懸掛著“公平公正，擇優(yōu)錄取”幌子卻不時(shí)上演炮灰鬧劇與游戲丑劇的話，那么將是我們這個(gè)時(shí)代的可悲，也是我們教育的奇恥大辱，同時(shí)也滋生了教育腐敗與學(xué)術(shù)不端的溫床與隱患。如果我們的博士研究生招考也能像碩士研究生招考那樣公平招錄的話，那將是眾多求真務(wù)實(shí)莘莘學(xué)子的福祉與期許，也是所有學(xué)子努力求學(xué)和享有教育公平的主體權(quán)責(zé)，更是踐行我國教育“立德樹人”理念與目標(biāo)的題中應(yīng)有之義；這也是在全國的教育領(lǐng)域與范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)并身體力行“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”好教師的客觀反映和現(xiàn)實(shí)表征。

今年春節(jié)前幾天筆者去看望了一位曾教過自己的大學(xué)老師；這是一位煥發(fā)人格魅力光環(huán)的大學(xué)之師。他滿臉洋溢甜蜜幸福神色地告訴筆者，他的兩個(gè)碩士研究生去年也報(bào)考了博士。一位報(bào)考的是××師范大學(xué)××學(xué)院院長×教授的博士研究生?？荚嚽?，他的學(xué)生已經(jīng)通過他與博導(dǎo)×教授做了一些溝通與交流，結(jié)果可能是初試英語筆試試題比較難，他的初試英語成績距離復(fù)試英語線只差了兩分。如果×教授憑他在學(xué)校和該領(lǐng)域的影響力與權(quán)威完全可以特招他，但是×教授這個(gè)人非常正直、堅(jiān)持原則，告訴他好好準(zhǔn)備明年再考一次吧。真正德高望重、德藝雙馨的老師，他(她)真正的魅力、影響力與威望其實(shí)源于他(她)偉大無私的愛，終于對(duì)原則與底線的堅(jiān)守。這種對(duì)教育原則與教育底線的守望是每一位教育工作者應(yīng)該秉承與恪守的信仰。我國教育學(xué)會(huì)美譽(yù)會(huì)長、著名教育家顧明遠(yuǎn)先生曾提出“沒有愛就沒有教育”。教師的愛是愛生命、愛生活、愛科學(xué)、愛真理、愛學(xué)習(xí)，是愛“真善美”。教師應(yīng)該是“真善美”的化身，也應(yīng)該是“真善美”的追求者、弘揚(yáng)者、探索者和踐行者，同時(shí)應(yīng)該也必然是愛的化身與愛的播種者。教育公平追求和教育質(zhì)量提升應(yīng)該也必然是我國接下來一段時(shí)期乃至今后教育健康發(fā)展必須面對(duì)和破解的教育課題。

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。新時(shí)代我國教育現(xiàn)代化改革發(fā)展的外延更趨寬廣豐富，內(nèi)涵更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與生命成長，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量和建構(gòu)立體多維、充滿中國智慧的教育現(xiàn)代化發(fā)展方案及其教育發(fā)展共同體[8]。我們每一位都曾承蒙幼兒園、小學(xué)老師的愛心和耐心培育，中學(xué)老師的傳道授業(yè)解惑，大學(xué)老師育化大成的淬煉。有一天，我們或多或少有了一些夢(mèng)想中自己的模樣。夢(mèng)想像花兒一樣開放，夢(mèng)想有幸在人生的某一個(gè)重要時(shí)刻邂逅一些“終生難忘、懷念、感念”的好老師。改革開放四十年來，中國教育的快速發(fā)展成就和令世人艷羨的進(jìn)步成果，這一切都離不開每一位優(yōu)秀人民教師心血與汗水的努力付出。教育是行走在良心田園里關(guān)懷生命、覺醒生命的耕耘畫卷，也是值得付出畢生心力與澆灌呵護(hù)的幸福事業(yè)，同時(shí)也是國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的美好青春歲月與芳華之業(yè)。讓我們一起用生命來溫暖生命、用生命來呵護(hù)生命，共同描繪人類教育共同體的壯美畫卷，奏響共和國未來教育的世紀(jì)命運(yùn)交響樂章！