家庭積極情緒表露對(duì)高年級(jí)小學(xué)生班級(jí)人際關(guān)系的影響：情緒智力的中介效應(yīng)

黎曉娜，顧雅祺

(1.隴東學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000；2.陜西廣播電視大學(xué)，陜西 西安 710119)

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，能夠提供給兒童心理、物質(zhì)的保障和情感的支持。父母作為孩子的第一任教師，其情緒特點(diǎn)影響兒童人際關(guān)系的形成與發(fā)展。有研究得出支持性的人際關(guān)系與個(gè)體幸福感密切相關(guān)[1]。人際關(guān)系是指人與人之間通過(guò)直接交往形成的相互之間的情感聯(lián)系，具有血緣關(guān)系(親子、手足、親族)，姻緣關(guān)系(夫妻、親家)，地緣關(guān)系(同鄉(xiāng)、鄰居、街坊)，業(yè)緣關(guān)系(同事、同學(xué)、同行、師生)等不同類(lèi)型[2]。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。班級(jí)人際關(guān)系是宏觀社會(huì)關(guān)系的一個(gè)截面，個(gè)體在班級(jí)共同學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)交往活動(dòng)最終會(huì)形成廣泛的人際關(guān)系。班級(jí)人際關(guān)系可以分為：水平關(guān)系(學(xué)生個(gè)體之間)、垂直關(guān)系(師生之間)、點(diǎn)面關(guān)系(學(xué)生個(gè)體和班級(jí)、小組之間)和塊面關(guān)系(非正式群體和班級(jí)之間)；師生關(guān)系是師生交往構(gòu)建起來(lái)的人際關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中有意注重學(xué)生情感和社會(huì)能力發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解、內(nèi)化和利用各種人際角色所必需的技能，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地與他人聯(lián)系，培養(yǎng)積極的人際關(guān)系，這在一定程度上避免了教師職業(yè)倦怠感[3]。因此，了解和掌握小學(xué)生人際關(guān)系的狀況能夠協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系中出現(xiàn)的各種矛盾沖突，阻止和消除不良人際關(guān)系的滋生和蔓延，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生人際關(guān)系進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，也是促成學(xué)生全面發(fā)展的必要方式。

情緒表露是由Penneback和Beall提出的，是指通過(guò)語(yǔ)言或書(shū)面的溝通方式將自己的信息傳達(dá)給他人，根據(jù)不同的方式與別人共享自己的信息的一種交流方式[4]，是一種自主的表達(dá)行為，主要受自尊、性別、個(gè)性等高度個(gè)人化的主體特征的影響，如一個(gè)人可能會(huì)將自己的情緒表露給親密好友，但不會(huì)表露給自己的同事與上司，當(dāng)個(gè)體表露情緒信息時(shí)，往往會(huì)增強(qiáng)和維護(hù)朋友之間的關(guān)系，進(jìn)行自己澄清或互惠交流。1987年美國(guó)學(xué)者Halberstadt等人提出家庭情緒表露的概念，認(rèn)為家庭情緒表露是用來(lái)形容家庭成員間口頭或者非口頭情緒表達(dá)風(fēng)格，他們還提出家庭情緒表達(dá)風(fēng)格的差異發(fā)展出不同的心理表征，成長(zhǎng)在積極表達(dá)風(fēng)格家庭的孩子更容易理解他人，發(fā)展更好的人際關(guān)系，也表現(xiàn)出更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力[5]。家庭情緒表露可以分為家庭積極情緒表露和家庭消極情緒表露兩個(gè)維度，家庭積極情緒表露是尊重家里成員，感恩家人的理解和幫助，積極贊賞家人的表現(xiàn)等；家庭消極情緒表露是直接表露對(duì)家人的不滿情緒，不關(guān)心家人的行為等。有研究得出家庭積極情緒表露與情緒管理能力(生氣/焦慮調(diào)控能力)呈正相關(guān)，在一定程度上影響小學(xué)生的情緒智力發(fā)展。因此，培養(yǎng)和表達(dá)積極的情緒，塑造有效的溝通行為和積極的自我形象是個(gè)人心理發(fā)展的主要目標(biāo)之一。Salovey和Maye在1990年提出情緒智力理論[6]。2000年Bar-on主編的《情緒智力手冊(cè)》的出版，標(biāo)志著情緒智力研究進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。隨后情緒智力的研究得到了迅速的發(fā)展，情緒智力有助于個(gè)體應(yīng)對(duì)日常生活需要的社會(huì)能力和情緒能力，有助于個(gè)體積極情緒表達(dá)[7]。

范文卿、吳文靜研究表明(2011)人際關(guān)系與情緒表露方式關(guān)系密切，使用積極的情緒表達(dá)方式能夠有利于建立良好的人際關(guān)系[8]。有研究得出積極情緒表達(dá)與一個(gè)人的敵意、抑郁、焦慮呈負(fù)相關(guān)，積極情緒表達(dá)能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體心理健康水平[9]。消極情緒的表達(dá)也會(huì)對(duì)個(gè)體造成噩夢(mèng)般的作用，如在美國(guó)某市中心醫(yī)院24名精神分裂癥患者中，家庭成員精神疾病的復(fù)發(fā)與高表達(dá)情緒(焦慮、過(guò)度擔(dān)心等消極情緒)之間顯著相關(guān)[10]。

何麗娜等人研究表明良好的人際關(guān)系給情感處在發(fā)展中的青少年帶來(lái)心理上的穩(wěn)定感、滿足感和安全感，給青少年?duì)I造一個(gè)寬松的環(huán)境,進(jìn)而有效地促進(jìn)青少年在學(xué)習(xí)和生活中健康成長(zhǎng),較高水平的情緒智力有助于青少年建立良好的人際關(guān)系[11]。Martinezpons研究表明情緒智力與目標(biāo)定向的自適應(yīng)水平和生活滿意度呈顯著正相關(guān)[12]。也有研究發(fā)現(xiàn)情緒智力是通向更有建設(shè)性的人際沖突處理反應(yīng)的潛在途徑，這表明情緒智力可能被作為一種行為干預(yù)手段，激勵(lì)個(gè)體在適當(dāng)?shù)那榫诚绿幚頉_突[13]。Zeidner和Kloda研究得出在婚姻關(guān)系中，情緒智力起著舉足輕重的作用[14]。情緒智力有利于建立積極的個(gè)體和職業(yè)關(guān)系，提高個(gè)體幸福感，有效應(yīng)對(duì)壓力和變化[15]。

趙維燕、張慧珺研究結(jié)果顯示家庭環(huán)境情感表達(dá)與情緒智力顯著正相關(guān)，情緒智力高低分組在家庭環(huán)境的情感表達(dá)維度上差異具有顯著性，情緒智力高分組的被試積極情感體驗(yàn)表達(dá)豐富[16]。但Diwan和Swam采用Pearson相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析表明得出特征情緒智力和特質(zhì)情緒表達(dá)無(wú)顯著相關(guān)[17]。也有研究者得出結(jié)論認(rèn)為高低情緒智力被試之間有顯著差異，低情緒智力被試比高情緒智力情緒表達(dá)少[18]。情緒智力在沖動(dòng)控制、壓力容忍度與憤怒的維度之間具有顯著負(fù)相關(guān)，情緒智力與獨(dú)立和自信的維度之間具有顯著正相關(guān)，情緒的表達(dá)與情緒智力有關(guān)[19]。家庭養(yǎng)育者頻繁表露的情緒特點(diǎn)(緊張、高興、愉悅、焦慮)能夠預(yù)測(cè)兒童的行為及人際關(guān)系特征，但隨著深入研究發(fā)現(xiàn)家庭情緒表露并非完全直接作用于兒童人際關(guān)系，可能受到第三變量的影響，如，個(gè)體情緒智力、社會(huì)支持、情緒管理能力等影響。所以為了解家庭情緒表露對(duì)小學(xué)生班級(jí)人際關(guān)系的影響，本研究擬探究家庭情緒表露與兒童班級(jí)人際關(guān)系的關(guān)系，為兒童的健康人際關(guān)系培養(yǎng)與發(fā)展提供理論和實(shí)踐的支持與指導(dǎo)。因此，本研究提出假設(shè)：(1)家庭積極情緒表露與情緒智力之間有顯著正相關(guān)；情緒智力與同學(xué)關(guān)系呈顯著正相關(guān)；家庭情緒表露與同學(xué)關(guān)系呈顯著正相關(guān)；(2)情緒智力在家庭積極情緒表露與同學(xué)關(guān)系之間起中介作用。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣方法，在慶陽(yáng)市某小學(xué)的高年級(jí)小學(xué)生中收回300份有效問(wèn)卷，平均年齡為10.28,標(biāo)準(zhǔn)差為1.89。其中，三年級(jí)80人(26.67%)，四年級(jí)70人(23.33)，五年級(jí)69人(23%)，六年級(jí)81人(27%)，其中男生155人(51.67%)，女生145人(48.33%)。

(二)研究工具

1.家庭情緒表露問(wèn)卷。鄧賜平(1998)修訂家庭情緒表露問(wèn)卷(FEQ)，共有32個(gè)題目，分積極情緒維度(18條目)和消極情緒維度(14條目)。采用Likert 1-5(1-從不這樣，2-偶然這樣，3-經(jīng)常這樣，4-極少這樣，5-總是這樣)級(jí)評(píng)分，總分得分越高表示積極情緒表露程度越高。本問(wèn)卷Cronbach’s α系數(shù)為0.84-0.85，符合心理測(cè)量學(xué)的技術(shù)要求。

2.情緒智力量表。情緒智力量表(EIS)，斯科特編制，王才康譯，包括33個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)維度：情緒感知、調(diào)控自我情緒、調(diào)控他人及情緒管理，采用Likert1-5級(jí)計(jì)分，被試根據(jù)自己的符合程度來(lái)選擇數(shù)字(1-很不符合，2-比較符合，3-不清楚，4-比較符合，5-很符合)，本量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.83，說(shuō)明該量表信度良好，適合作為測(cè)量工具使用。

3.班級(jí)環(huán)境問(wèn)卷。本研究采用江光榮編制的班級(jí)環(huán)境問(wèn)卷人際關(guān)系維度，包括師生關(guān)系和生生關(guān)系，各有8個(gè)項(xiàng)目，共有16個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 1-5級(jí)計(jì)分，“0”表示從不如此，“1”偶爾如此，“2”有時(shí)如此，“3”經(jīng)常如此，“4”表示總是如此，總分范圍是0-32分，總分值越高表示關(guān)系越好。師生關(guān)系維度的Cronbach’s α系數(shù)為0.91,生生關(guān)系維度的Cronbach’s α系數(shù)為0.81?？梢宰鳛闇y(cè)量工具使用。

(三)施測(cè)及數(shù)據(jù)處理

將三種工具量表按照被試數(shù)打印并裝訂成冊(cè)，再由專(zhuān)業(yè)測(cè)查人員將問(wèn)卷以班為單位統(tǒng)一發(fā)放，按照指導(dǎo)語(yǔ)所示作答。采用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析(包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和中介效應(yīng)分析等)。

二、結(jié)果與分析

(一)各變量均值及相關(guān)性

如圖1、表1所示：家庭積極情緒與情緒智力呈正相關(guān)(r=0.133，p<0.05)；情緒智力與生生關(guān)系呈正相關(guān)(r=0.471,p<0.01)；家庭積極情緒表露與生生關(guān)系呈正相關(guān)(r=0.144,p<0.05)。假設(shè)(1)得到了驗(yàn)證。

表1 各變量均值及相關(guān)

圖1 中介效應(yīng)分析模型圖

(二)情緒智力在家庭情緒表露對(duì)生生關(guān)系影響的中介模型

從圖1可以看出：情緒智力對(duì)同學(xué)關(guān)系具有直接預(yù)測(cè)作用，并能在家庭情緒表露對(duì)班級(jí)同學(xué)關(guān)系的影響中起著中介作用，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用偏差校正的百分位Bootstrap法對(duì)上述路徑進(jìn)一步深入檢驗(yàn)和分析(張敏強(qiáng)，邱皓鄭政)；使用Hayes(2012)編制的Spss宏),并通過(guò)抽取5000個(gè)樣本來(lái)推測(cè)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間來(lái)對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行查驗(yàn)。

(三)情緒智力在家庭積極情緒表露對(duì)生生關(guān)系影響的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

情緒智力在家庭積極情緒表露對(duì)小學(xué)生同學(xué)關(guān)系的影響的回歸分析(見(jiàn)表2)，結(jié)果表明：家庭積極情緒表露能正向預(yù)測(cè)情緒智力(β=0.16,t=2.32,p<0.05)；當(dāng)家庭積極情緒表露和情緒智力同時(shí)預(yù)測(cè)同學(xué)關(guān)系時(shí)，家庭積極情緒表露未能顯著預(yù)測(cè)同學(xué)關(guān)系(β=0.12,t=1.61,p>0.05)，情緒智力對(duì)同學(xué)關(guān)系具有正向顯著的預(yù)測(cè)作用(β=0.56,t=8.95,p<0.001)。中介效應(yīng)量的置信區(qū)間[0.43,0.68]，區(qū)間不包括0，這表明情緒智力在家庭積極情緒表露對(duì)同學(xué)關(guān)系影響的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的43%(見(jiàn)表3所示)；由此可見(jiàn)，假設(shè)(2)得到部分驗(yàn)證。

表2 情緒智力在家庭積極情緒表露對(duì)生生關(guān)系影響的中介效應(yīng)分析

表3 中介效應(yīng)大小

(模型中各變量均經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后帶入回歸方程)

三、討論

(一)家庭積極情緒表露、同學(xué)關(guān)系與情緒智力之間相關(guān)的分析與討論

本研究得出家庭積極情緒表露與兒童情緒智力呈顯著正相關(guān)，兒童情緒智力與同學(xué)關(guān)系呈顯著正相關(guān)，家庭積極情緒表露與同學(xué)關(guān)系呈顯著正相關(guān)的結(jié)論。這可能源于在兒童接受教育過(guò)程中，家庭積極情緒的表露促進(jìn)了兒童情緒智力的發(fā)展，在一定程度上影響了兒童人際關(guān)系的養(yǎng)成。本研究提出的家庭積極情緒表露與師生關(guān)系之間呈顯著正相關(guān)的假設(shè)沒(méi)有得到驗(yàn)證，可能源于小學(xué)生與教師之間的關(guān)系相對(duì)疏離，影響到師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。牛云霞研究發(fā)現(xiàn)父母積極心理資本、家庭教養(yǎng)方式與高年級(jí)小學(xué)生的情緒智力兩兩顯著正相關(guān)[20]。陳樹(shù)婷研究結(jié)果顯示高中生情緒智力與支持性人際關(guān)系呈顯著正相關(guān),與消極性人際關(guān)系呈負(fù)相關(guān),高中生情緒智力水平對(duì)人際關(guān)系具有直接預(yù)測(cè)力[21]。這與本研究關(guān)于高年級(jí)小學(xué)生情緒智力與同學(xué)關(guān)系具有顯著正相關(guān)的結(jié)果具有一致性，進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究結(jié)果。

(二)情緒智力在家庭積極情緒表露與生生關(guān)系的中介作用的分析與討論

本研究得出情緒智力在家庭積極情緒表露對(duì)同學(xué)關(guān)系的影響中具有全部中介效應(yīng)，即家庭積極情緒表露通過(guò)兒童的情緒智力來(lái)影響兒童的班級(jí)同伴關(guān)系發(fā)展。但家庭情緒表露未能通過(guò)兒童情緒智力來(lái)影響師生關(guān)系，可能源于兒童積極情緒發(fā)展更多受到家庭的影響，因師生關(guān)系相比同學(xué)關(guān)系而言相對(duì)較為疏離，同學(xué)之間朝夕相處，關(guān)系較為緊密一些,情緒智力不僅影響個(gè)體的人際關(guān)系，也與個(gè)人成功密切相關(guān)。如，趙陵波、陳潔、任志洪研究結(jié)果表明情緒智力在家庭功能對(duì)青少年問(wèn)題行為中起到部分中介作用[22]。羅冰新也研究得出情緒智力在反芻思維與工作投入之間存在中介作用[23]。劉芳提出初中生情緒智力在考試焦慮與學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用[24]。情緒智力在家庭功能與初中生幸福感之間呈顯著中介效應(yīng)[25]。高三學(xué)生情緒智力在社會(huì)支持與主觀幸福感間起部分中介作用[26]。情緒智力在母親教養(yǎng)方式和大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力間起到部分中介作用[27]。情緒智力在心理虐待與人際信任之間具有完全中介作用[28]。這些研究在一定程度上進(jìn)一步佐證了本研究結(jié)果。

四、結(jié)論

(1)家庭積極情緒表露與兒童情緒智力具有顯著正相關(guān)，情緒智力與班級(jí)關(guān)系中的同學(xué)關(guān)系具有顯著正相關(guān)，家庭積極情緒表露與同學(xué)關(guān)系呈顯著正相關(guān)。

(2)情緒智力在家庭積極情緒表露對(duì)同學(xué)關(guān)系的影響中起全部中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的43%。