初中現(xiàn)代詩群文閱讀教學簡析

武小飛

近年來語文教學中群文閱讀越來越普遍，即教師根據(jù)一個或者多個議題，以此作為課堂教學主線，選擇一組文章展開閱讀教學，引導學生自主學習與合作探究，從而完成教學目標，幫助學生達到學習目的。群文閱讀可以將課堂學習內(nèi)容的一篇課文拓展到多篇課文，豐富課堂容量，發(fā)展學生思維，解放學生思想。在初中語文現(xiàn)代詩的群文閱讀教學中，結(jié)合“月是故鄉(xiāng)明”的主題，教師可以人教版九年級上的《鄉(xiāng)愁》為核心，拓展紀弦的《一片槐樹葉》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》展開教學。

一、自主朗誦詩歌，明確閱讀主題

學生之前已經(jīng)學過不少詩歌，比如“天上的街市”表達的是無限遐想，“未選擇的路”是人生惆悵，“一瀉萬丈”是對黃河的贊頌。在此基礎上，為了更好地學習現(xiàn)代詩，提升學生的詩歌閱讀鑒賞能力，教師可以開展現(xiàn)代詩的群文閱讀教學。以“月是故鄉(xiāng)明”為例，結(jié)合余光中的《鄉(xiāng)愁》、紀弦的《一片槐樹葉》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，開展群文閱讀教學，先讓學生自主朗誦詩歌，以此明確詩歌主題，為后續(xù)閱讀賞析打好基礎。

詩歌的朗誦有很多技巧，比如重音、停連、節(jié)奏等，教師要讓學生把握詩歌的總體感情基調(diào)，讀出詩歌蘊含的感情，讀出詩歌獨有的韻律；在反復閱讀中讀出詩歌的意蘊，體會詩歌蘊含的藝術(shù)魅力，明確詩歌主題。教師要傳授給學生自主朗誦詩歌的方法：先不參照任何資料獨立閱讀，記下初讀感受；之后結(jié)合注釋、旁批與資料再讀詩歌，深入體會與感受；最后反復誦讀探析詩歌主題。在教師的指導下，學生閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，明確詩歌舒緩、惆悵的情感基調(diào)，根據(jù)“那頭”“里頭”等詞語，體會詩歌意境，感受思鄉(xiāng)情感。對其他兩首詩歌的閱讀，同樣如此。通過自主朗誦，明確“思鄉(xiāng)”的群文閱讀主題。

二、巧設相關問題，整體感知詩歌

“思鄉(xiāng)”主題是古今詩歌中非常重要的一個主題，常常含有“明月”“驛站(郵票)”“客舍”“登高”“宿”“行”等體現(xiàn)與漂泊客居相關的字詞，通常還會借助元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日進行表達，創(chuàng)設出遙望故土、思念家鄉(xiāng)的情感意象。在表現(xiàn)題材上，一般是由于社會動蕩，造成親人離散、滯留旅途、貶官異地等，借景抒情，景似故鄉(xiāng)，觸景生情。以“月是故鄉(xiāng)明”為例，開展“思鄉(xiāng)”主題的現(xiàn)代詩的群文閱讀教學，教師要巧設相關問題，讓學生整體感知詩歌，為深入探析詩歌意象與情感做好準備。

例如，在課堂上的群文閱讀教學中，針對余光中的《鄉(xiāng)愁》、紀弦的《一片槐樹葉》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，教師可以適當提出一些問題：這三首詩的感情基調(diào)分別是什么？其感情基調(diào)主要通過什么字詞或形式表現(xiàn)？詩歌中含有哪些意象？在表達上有何特點？詩人借助意象描述了怎樣的畫面和營造了怎樣的情感？說說詩歌抒發(fā)了怎樣的思想感情？你通過什么樣的朗誦讀出詩歌中的情感？教師先讓學生積極參與思考與探討，然后讓學生分組回答問題，最后進行點評以及解答。比如針對最后的問題，教師要指導學生從語氣、語調(diào)、語速、重音與停連等方面將詩歌中表達出的思鄉(xiāng)之情生動地表現(xiàn)出來。

三、探析主題意象，認識藝術(shù)手法

在詩歌的表達中，根據(jù)不同的表達主題，詩人通常會描述一些事物，包括自然景觀和具體物體，這些事物可以寄托情思。為了更好地探析現(xiàn)代詩，實現(xiàn)現(xiàn)代詩的群文閱讀，教師應當引導學生探析詩歌的主題意象，認識其中的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在思鄉(xiāng)主題詩歌中，作者通常會使用“明月”“大雁”“浮萍”“扁舟”等進行表達。

例如，根據(jù)“月是故鄉(xiāng)明”的主題，在古代與現(xiàn)代詩歌中，常常會用“月”表達游子的思鄉(xiāng)之情，蘇東坡的“明月幾時有，把酒問青天”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”是最好的寫照，抒發(fā)寂寞孤獨、思念家鄉(xiāng)親人之情。在余光中的《鄉(xiāng)愁》中，詩人為什么選用郵票、船票、墳墓、海峽等意象表達“鄉(xiāng)愁”？運用了什么藝術(shù)手法？與席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》相比呢？根據(jù)紀弦的《一片槐樹葉》，詩人運用了哪些意象？表達了怎樣的情感？運用了什么藝術(shù)手法？教師提出這些問題，引發(fā)學生積極思考，簡單講解藝術(shù)手法：抒情手法(直抒胸臆、借景抒情、托物寓情等)，表現(xiàn)手法(聯(lián)想想象、虛實結(jié)合、白描、襯托、渲染等)，修辭手法(比喻、擬人、夸張等)，幫助學生更好地探析。

四、根據(jù)主題詩篇，進行名篇引航

在初中語文現(xiàn)代詩的群文閱讀教學中，教師應引導學生探析詩歌意象，感受詩歌的思想感情，體會詩歌的藝術(shù)手法，還要根據(jù)主題詩篇，進行名篇引航，即通過一兩首詩的講解，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，為學生獨自鑒賞詩歌做好準備。關于“月是故鄉(xiāng)明”的主題，主要是依托三首現(xiàn)代詩探析“思鄉(xiāng)”的情感，教師可以結(jié)合余光中的《鄉(xiāng)愁》、紀弦的《一片槐樹葉》做好教學。

例如，根據(jù)余光中的《鄉(xiāng)愁》，通過閱讀與初步賞析，可以明確詩歌句式齊整，有意形成回環(huán)往復的節(jié)奏，在詩歌中出現(xiàn)了郵票、船票、墳墓、海峽等意象，作者用這些意象與關情對象進行呼應，如思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，運用比喻和反復的藝術(shù)手法，傳達漸次凝重的感情，升華到呼喚祖國統(tǒng)一的深遠意境。在此之后，結(jié)合紀弦的《一片槐樹葉》，可以明確開頭用槐樹葉起情，結(jié)尾是企盼重回槐花飄香的季節(jié)，首尾呼應，一氣呵成，意味深長，引發(fā)讀者想象，運用詠物抒懷的藝術(shù)手法，寄托的是思鄉(xiāng)盼歸的情感。之后布置自主探析任務，讓學生自主探析席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》的意象、藝術(shù)手法、情感表達，以此訓練學生的詩歌鑒賞能力，提升現(xiàn)代詩群文閱讀的成效。

五、群文共賞閱讀，開展合作探究

教師做好以上方面教學，引導學生探析現(xiàn)代詩的意象、藝術(shù)手法、情感表達，可以讓學生初步掌握現(xiàn)代詩的鑒賞方式，初步實現(xiàn)群文閱讀教學，感受“月是故鄉(xiāng)明”主題中表達的思鄉(xiāng)之情。為了更好地鞏固群文閱讀教學的效果，教師還可以構(gòu)建群文共賞閱讀，指導學生進行合作探究。這需要教師指導學生從整體上賞析詩歌，明確詩歌的寫作背景，進行對比閱讀，最后予以總結(jié)。

例如，關于這三首現(xiàn)代詩的群文閱讀，即余光中的《鄉(xiāng)愁》、紀弦的《一片槐樹葉》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，教師先讓學生查閱資料，熟悉寫作背景，做好基礎準備，比如《一片槐樹葉》是現(xiàn)代詩人紀弦于1954年創(chuàng)作的。接著，指導學生畫出表格，對比三首詩的關鍵字詞或意象，摘抄最能抒發(fā)情感的語句，賞析語句，探析其中的藝術(shù)手法。在做好這些對比探析后，教師讓學生結(jié)合“月是故鄉(xiāng)明”的主題，根據(jù)自己的生活體驗與感悟，表達思念父母的情感。

綜上所述，在初中語文現(xiàn)代詩的群文閱讀教學中，教師可以結(jié)合“月是故鄉(xiāng)明”的教學主題，探析“思鄉(xiāng)”的情感，根據(jù)教材中的一首現(xiàn)代詩，引入課外的其他相似主題詩篇，通過先講解，之后再讓學生自主探析與合作探究，能夠達成現(xiàn)代詩的群文閱讀教學目標，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力、群文閱讀能力，提升初中語文閱讀的教學成效。