讓“淺文“在“深教”中煥發(fā)光彩
——以林海音《竊讀記》為例

邵秀芬

“淺文”我們從字面上可以有兩種理解：一種是文章的措辭和表達(dá)淺顯易懂，不需要過多的解釋就能明白作者在寫什么；另一種理解是文章表達(dá)的中心思想非常鮮明，一目了然。學(xué)生雖然可以自行通讀，但是“深教”也非常必要?！皽\文”就像基本功，通過“深教”把基本功錘煉得扎實，才能對更深奧的文章理解透徹。林海音的《竊讀記》就是一篇“淺文”，通過“深教”可以讓其煥發(fā)光彩。

一、結(jié)構(gòu)合理、表達(dá)精準(zhǔn)

首先對“淺文”的理解不要有誤區(qū)，“淺文”只是用通俗易懂的文字來表達(dá)出鮮明的中心思想，而并非淺薄，并非沒有內(nèi)涵。臺灣著名女作家林海音的《竊讀記》以一個孩童的視角，通過自己對世界的感知和理解，真實表達(dá)了小女孩渴望讀書，并且用“竊讀”的方式來為自己“解渴充饑”的過程。《竊讀記》看似行文毫無章法，明明是想去書店，偏偏要寫“三陽春”，明明是想看書，偏偏寫花生米，可是實際上作者對情感的表達(dá)和對用詞的拿捏都是非常精準(zhǔn)的，文章的結(jié)構(gòu)也是根據(jù)情感的不斷推進(jìn)而合理排布的。這篇《竊讀記》就非常適合對結(jié)構(gòu)的排布和表達(dá)的精準(zhǔn)性進(jìn)行“深教”。

文章開頭，作者描寫自己的第一次“竊讀”經(jīng)歷時，并沒有直接寫進(jìn)入書店讀書，而是先描寫了三陽春飯店散發(fā)出來的香氣誘人，這看似并無關(guān)系的描寫，實際是作者當(dāng)時的真實感受，也是為進(jìn)入書店“竊讀”做了一個排比?？诟怪c對知識的渴求都是一種欲望，排比的作用也是為了逐層遞進(jìn)，口腹之欲可以忍耐，而奔向了三陽春飯店旁的書店說明對知識的渴求更加強烈。作者主要講述了兩次“竊讀”的經(jīng)歷，在這兩次“竊讀”中，作者同樣穿插了自己的真實感受。第一次竊讀失敗后，用了大量的篇幅來遮掩因為“竊讀”失敗而帶來的心靈創(chuàng)傷，創(chuàng)傷先是逆向表達(dá)，寫自己又得到了新的“竊讀”門徑，表現(xiàn)得開心不已。而物極必反，越是開心，悲傷情緒的爆發(fā)力就越大，當(dāng)悲傷的情緒爆發(fā)，開心的情緒一掃而光的時候，就有了作者摘抄的那首小詩。所有的悲愴情緒都隨著這首小詩宣泄出來，倒也讓讀者松了口氣。作者整篇文章都采用了這種行文的架構(gòu)，看似漫無目的的表達(dá)，實則圍繞著情緒層次鮮明。

作者的情感表達(dá)很多都是通過獨特的修辭來實現(xiàn)的，如“要注意的是花生皮必須留在口袋里……”這里提醒“要注意”什么呢？難道只是注意花生皮必須留在口袋里嗎？從字面上來看這整句話與文章毫無關(guān)系，可是這也正體現(xiàn)了一個小女孩天真無邪的一面，似乎有點神經(jīng)質(zhì)，可是孩童不正該如此嗎？而之后緊接著就引出了作為一個孩子，因為貧窮給自己心靈帶來的創(chuàng)傷，“但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨”。文字表達(dá)雖然簡單，對沖效果卻非常強烈。

通過“深教”領(lǐng)略到這些，讓這篇“淺文”煥發(fā)出人性的光彩。

二、分析心理、充實背景

作者在這篇《竊讀記》中有很多直接的心理描寫，尤其是描寫孩子的內(nèi)心，如在第一次“竊讀”失敗過程中出現(xiàn)的書店老板，甚至都沒有對他的樣貌具體描寫，只寫了“還有一只巨掌，五個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個”，一個讓自己受到屈辱的人，讓自己出丑的人，只描寫了它的一只手。而對主人公的心理活動卻做了充分的描寫：“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：‘看看都不行嗎？’”這段心理描寫精準(zhǔn)地表達(dá)出孩子心理的委屈，而又有些不甘心，但在眾目睽睽之下只能說了一句“看看不行嗎”給自己臺階下。而文中的第二次“竊讀”則讓小女孩心靈得到安撫，這里讀者對借書給小女孩書的管理員是有期待的，可是作者也只用了一句“耳朵架著鉛筆”來描寫，卻對小女孩的心理描寫做了詳盡的描述：“啊，我接過書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。”透過生動的心理描寫仿佛看到了小女孩臉上洋溢著幸福的笑容。通過這兩段就能看出，作者更著重描寫孩子的內(nèi)心世界，更想表達(dá)的是孩子對世界的心靈感知，而非事物本身。

特別是在當(dāng)時的時代背景下，發(fā)生的事和人物的心理活動都是符合邏輯的。本文是林海音小的時候生活在北京的親身經(jīng)歷，文章是1948年回到臺灣后，在1952年創(chuàng)作出來的。作者出生于1918年，創(chuàng)作這篇文章的時候已經(jīng)三十歲有余，以成年人的心性，用孩童的視角來刻畫“竊讀”的經(jīng)過，讓文章表達(dá)得完整又精準(zhǔn)，既不缺少嚴(yán)密的邏輯性又富有孩童的天真?zhèn)€性在其中。

對這篇文章非常有必要進(jìn)行心理分析和充實背景的“深教”，這是在文章內(nèi)讀不到的，是文章背后的精髓，通過對這兩部分的“深教”讓這篇“淺文”煥發(fā)情理之光。

三、勤于思考，創(chuàng)造性閱讀

無論是閱讀文章還是創(chuàng)作文章，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣都能讓閱讀更通透，讓行文更順暢。對于通俗易懂的“淺文”進(jìn)行思考，是對文章主旨和修辭的深刻解讀，《竊讀記》這篇文章是能引發(fā)我們對它的思考的，如果是用看熱鬧的心態(tài)通讀它，只能得到有趣的結(jié)論。如果對它進(jìn)行深度的思考，那么它在有趣的背后何嘗不是對人性欲望的剖析呢？說到思考，不確定性有很多，可以跟隨作者一起思考；也可以置身事外以一個看客的身份對小女孩的行為進(jìn)行思考；還可以完全跳脫出文章本身的線索，站在更高的角度思考。每個角度產(chǎn)生的認(rèn)識都會不一樣，如果站在不同的角度對這篇《竊讀記》進(jìn)行了思考，那么絕不會認(rèn)為它只是一篇普通的“淺文”，會對自己初讀時的想法感到吃驚。由此可見，在思考方面對“淺文”進(jìn)行“深教”也可以煥發(fā)出智慧的光彩。

類似于《竊讀記》這樣的名家名作，學(xué)生在閱讀之前大概已經(jīng)有了認(rèn)識，或者說能在教材上出現(xiàn)的文章已經(jīng)讓學(xué)生心理上對它有了固化的認(rèn)知。如何對一篇真摯、質(zhì)樸的“淺文”在原有的認(rèn)識和理解上進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀？那就需要教師通過自身專業(yè)化的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累出來的審美能力和對文學(xué)的崇敬之心，來對文章重新進(jìn)行“深教”，做出新的詮釋。“淺文”通俗到只要識字的人就能通讀概覽，而對它的“深教”很少有人能做到徹頭徹尾?！皽\文”正如金庸的名句：“他強由他強，清風(fēng)拂山崗，他橫任他橫，明月照大江?！薄皽\文”在那里巋然不動。通過對創(chuàng)造性閱讀的“深教”，“淺文”亦能夠煥發(fā)哲學(xué)之光。

“淺文”永遠(yuǎn)都不是簡單灌水文的代表，它用最簡單的文字來表達(dá)出最真摯的情感，需要作者擁有極其豐富的感情和極其細(xì)致的觀察才能實現(xiàn)，《竊讀記》只是優(yōu)秀的“淺文”之一，而“淺文”的作者不會只是單單想表達(dá)自己，更多的是想讓每一個讀者都能理解文章內(nèi)在的奧義。為人師表，就非常有必要讓“淺文”在“深教”中煥發(fā)光彩。