高校思想政治理論課“靶向法”教學創(chuàng)新研究與實踐
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例

閆 翔

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730070)

習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)指出，要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]12。這一指導思想既為新形勢下守正創(chuàng)新思想政治理論課教學方法明確了方向，又提出了創(chuàng)新思政理論課教學的要求?！敖處熤挥猩疃葘咏逃龑ο蟮膶W習需求，深度契合教育對象的心理特性，才能吸引學生積極參與思政課的學習，才能切實提升‘到課率’‘聽課率’與‘抬頭率’。”[2]由于傳統(tǒng)的思想政治理論課教學以枯燥的理論、教條化的學習而難以適應思政教育的需要，“如何突出習近平新時代中國特色社會主義思想，如何處理好專題內(nèi)容和中央馬克思主義理論研究和建設工程重點教材的關系，如何幫助學生提升馬克思主義理論素養(yǎng)，如何更好地發(fā)揮教師的主導作用等，是我們必須面對的難題?！盵3]因此，要講好思想政治理論課，就需要在課程內(nèi)容的思想性和理論性上下功夫，只有講透、講徹底才能讓學生信服；要講活思想政治理論課，就要在教學設計的親和力與針對性上出實招，只有貼近、貼實際才能讓學生心動。運用精準教學法理念改進創(chuàng)新思想政治理論課教學，在實踐中探索形成的“靶向法”教學經(jīng)驗，對于解決思政課教學面對的難題具有一定效果，使思政課成為一門有趣味的課、講學理的課、帶溫度的課，堅持問題導向的課，由此而成為學生真心喜歡的課。

一、高校思想政治理論課教學中存在的主要問題和原因

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，明確指出了高校思想政治理論課教學中存在的主要問題和困擾，比如“到課率”“抬頭率”問題，課堂教學效果的提升問題，教學研究力度不夠、思路需要拓展的問題，教材內(nèi)容還不夠鮮活，針對性、可持續(xù)性、實效性有待增強的問題，把握深層次理論回答實踐困惑的問題，等等。要解決好這些問題長期困擾著思想政治理論課教師。在思想政治理論課教學方面適應新時代發(fā)展要求、滿足培養(yǎng)能夠擔當中華民族復興大任的時代新人需要亟待改革創(chuàng)新，以“八個相統(tǒng)一”為統(tǒng)領，堅持大格局、全方位、鑄黨魂、育新才的思路推進高校思想政治理論課教學發(fā)生根本性變革，切實擔負起立德樹人、為黨育人、為國育才的使命，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

存在這些問題的主要原因有以下幾點：

第一，對辦好思政課的重大意義認識不足。在思政教育工作中，一度有人以西方國家沒有思政課為由，提出把思政課變成隱性課程，完全融入其他人文素質(zhì)課程中[4]，這是對思政課教學效果的否定。黨歷來重視對學生的思想政治教育，從小學、中學到大學，始終堅持對學生開展思想道德教育；但在“3.18”講話前各級思政教育對思政課的重大意義認識不夠，中小學作為副課對待，缺少專業(yè)思政課教師，高校雖然開設思政課，但對師資數(shù)量和質(zhì)量重視不足，教學質(zhì)量亟待提高，一定程度上也影響了學生對思政課的重視程度，立德樹人的濃厚氛圍尚未形成。

第二，思政課程與課程思政作用不平衡。高校思政教育長期存在單純一條線的情況，課程思政作用缺失，專業(yè)課程與思政課程配合協(xié)同性不一致。有部分學生認為思政課不比專業(yè)課重要，專業(yè)課所學的知識可以應用到工作實踐中，而思想政治理論課一般只會提供一些思路邏輯，生活法則?！?018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結果顯示：對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師?！盵5]這說明長期重專業(yè)輕思政的認識嚴重影響到了思政課的地位，使思政課孤軍奮戰(zhàn)，陷入“孤島”困境。我國教育方針一貫強調(diào)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑢嵺`證明，在思想方面出現(xiàn)偏誤，不講政治，缺乏正確理想信念的人，其專業(yè)技能越強就越危險?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，傳道在先，授業(yè)其次，成人是成才的前提，教書關鍵在育人，這是教育之本。思想政治理論課是立德樹人的主渠道、主陣地。近年來，中共中央一再強調(diào)要抓好思想政治理論課和課程思政，這是為黨育人、為國育才的必然要求，必須要把思想政治理論課與專業(yè)課的地位和關系擺正，使思想政治理論課回歸到應有地位。

第三，思政課教學改革與創(chuàng)新相對滯后。在甘肅省高校大學生思想政治教育狀況調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生最不滿意的教學方式是照本宣科，占比71.52%，其次是滿堂(屏)灌，占比62.38%。這充分說明傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學不能適應當代青年學習的需要。灌輸是馬克思主義理論教育的基本方法，習近平總書記強調(diào)：“讓學生接受馬克思主義，離不開必要的灌輸，但這不等于搞填鴨式的‘硬灌輸’”[1]14調(diào)研中反映最能吸引學生學習興趣的是年輕有朝氣，上課注重創(chuàng)新的老師，占比40.49%，其次是能聯(lián)系實際，分析解決問題的老師，占比30.22%。要提高“到課率”“抬頭率”，就需要不斷創(chuàng)新教學形式，跟上時代和學生學習方式的偏好，充分調(diào)動學生參與教學過程，把純粹的學習轉變?yōu)榛W互教，讓學生也能夠發(fā)揮特長，展示自己的能力，從教中獲得體驗和提升。

第四，思政課教學實踐活動設計不規(guī)范。思想政治理論課教學中設有一定學時的實踐教學內(nèi)容，但在實際執(zhí)行中缺乏科學、規(guī)范性設計，對培養(yǎng)學生的目標體現(xiàn)不足，缺乏指導和精準實踐的要求，多數(shù)以作業(yè)方式完成，老師指導學生一起實踐的較少。同時，教師也缺乏實踐課教學設計經(jīng)驗和能力，安排的實踐內(nèi)容趣味性、針對性不強，實踐過程難以達到預期的效果。制約思想政治理論課教學實踐效果的重要原因之一是經(jīng)費問題，沒有思想政治理論課專項實踐教學經(jīng)費作保障，教師無法組織學生到必要的場所開展實踐活動。

二、高校思想政治理論課“靶向法”教學的創(chuàng)新實踐

針對上述思想政治理論課教學中存在的難點問題，課題組在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)課程教學中，堅持探索和改進教學方法，創(chuàng)新教學設計，增強思想政治理論課的研討性、互動性和學生的積極性、主動性，逐步形成了思想政治理論課“靶向法”教學模式。

“靶向法”教學模式是基于“精準教學2.0”理念形成的，“精準教學的創(chuàng)始人林斯利把教學過程中要實現(xiàn)的頻率目標作為教學目標，開啟了教學行為及時有效的監(jiān)測、實踐和決策之旅?！盵6]精準教學與思政課相結合，是破解思政課教學難點問題的關鍵方法，學情分析精準、教學設計精準、教學內(nèi)容精準是其核心要義。根據(jù)學生在測試、研討、提問、辯論等過程中反映出的焦點問題，改進和完善設計方案和學習內(nèi)容，從而達到找準靶心、明確靶向的目的。具體有以下九個方法：

一是測試法，“通過大數(shù)據(jù)采集技術能夠?qū)W習行為的全過程數(shù)據(jù)進行動態(tài)采集，并借助大數(shù)據(jù)智能教育系統(tǒng)進行實時分析、診斷、評價與反饋，形成基于行為數(shù)據(jù)的過程性評價，重構形成性評價體系?！盵7]在講授新內(nèi)容前先進行測試進行學情分析，課中收集學生反饋、回答問題的情況，課后再通過測試掌握學習效果，即學習評價。必要的課前課后測試，對于教學的針對性、方式的調(diào)整會起到有效診斷。比如講解《概論》課“新民主主義革命理論”部分時，應對之前學習過的相關重點內(nèi)容進行測試，主要以判斷題測試學生對新民主主義革命的總路線、基本綱領、基本經(jīng)驗、近代中國的性質(zhì)和主要矛盾等掌握情況，以便明確問題，調(diào)整授課內(nèi)容的側重點。在每章(專題)講授結束后，再進行隨堂小測試，以單項選擇題、不定項選擇題和填空題等了解學生對本講重點內(nèi)容的掌握效果，從出錯率高的問題中，再進行講解糾正和鞏固提高。通過前后測試，準確把握學生學習中存在的弱項，在后期教學中加以改進或加強。

二是問題法，馬克思指出：“一個時代的迫切問題,有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問題共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題?！盵8]所以問題導向是一個重要的學習方法，問題導入讓學生明白為什么要研究，使學生產(chǎn)生求解問題的欲望，進而引起學生的學習興趣。習近平總書記指出：“我們強調(diào)增強問題意識、堅持問題導向……善于把認識和化解矛盾作為打開工作局面的突破口。”[9]這說明問題意識也是培養(yǎng)學生思考問題或矛盾的一種習慣以及解決問題或矛盾的思想自覺之舉措。因此，在教學設計中，可先以設問的方式開啟思考的大門。問題的設計可通過學生提出，也可根據(jù)講解主體內(nèi)容設計。比如落后為什么挨打？為什么新民主主義革命要走農(nóng)村包圍城市的道路？綠水青山為什么就是金山銀山？等等。這種以提出問題學的方式會讓學生的主體地位得到充分肯定和突顯，課堂氣氛會更有親和力。

三是調(diào)查法，調(diào)查是掌握學生狀況和相關問題的較好辦法。在教學初設計問卷，向?qū)W生調(diào)查關于思政課教學方法、形式、內(nèi)容、實踐、考核及對待思政課的認識態(tài)度、對教師的期望、學生的關注點和問題等。調(diào)查采用匿名的辦法更能讓學生反映實情和問題，有助于改進教學設計，增強針對性，提高一班一案的效果。對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)分析十分關鍵，特別是要素關聯(lián)性分析，比如性別(生源地)與教學方法、關注焦點問題、實踐活動方式等的關系；年級與教學方式、內(nèi)容、專業(yè)興趣、參加活動等的關系；學科與老師素養(yǎng)、活動設計、教學手段等的關系。

四是辨析法，辨析法是通過學生之間的辯論方式，從不同角度理解問題，通過剖析問題，使學生對某些問題的模糊認識進一步明晰。思政課中運用價值觀辨析法，是在學生討論、辯論中利用理性思維和情緒體驗來調(diào)整自己的認識和行為，在與他人的思想認識碰撞過程中，達到解決價值沖突，明辨是非，最終找到符合社會要求的價值觀的過程。此法有助于讓學生自身相互說服，認清事物本質(zhì)，進而提高分析問題的能力。還可以通過視頻或文字材料，先讓學生了解事物發(fā)展的背景情況或問題現(xiàn)象，然后以正反兩種觀點分小組辯論，經(jīng)過辯論過程解決學生對某個焦點問題的深刻理解。比如特區(qū)姓“社”還是姓“資”的問題，依法治國和以德治國問題，效率與公平哪個優(yōu)先的問題，生態(tài)環(huán)境保護與發(fā)展的關系問題等等。

五是講授法，關于理論和思想的認知問題，一定要講透講徹底才有說服力，只有系統(tǒng)全面深入地解剖理論，才能有助于學生對一些新思想、新理論的理解和掌握，做到學懂弄通，解開心中的疑惑，就必然產(chǎn)生理論的自覺和動力，做到理論入腦入心入行，理論指導實踐的效果才能真正顯現(xiàn)。比如對馬克思主義中國化、實事求是、社會主義本質(zhì)、社會主義初級階段理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、新發(fā)展理念、高質(zhì)量發(fā)展、“五位一體”總體布局等的認識。

六是探究法，研究、探究問題是培養(yǎng)青年學生創(chuàng)新思維的必要手段。以小組研討方式學習對培養(yǎng)學生團結合作、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新探索具有顯著效果。要設計出開放性、前瞻性問題，供學生們研究探討。指導學生通過調(diào)查、比較、文獻等方法形成研究小報告。如某地鄉(xiāng)村振興對策研究、生態(tài)保護措施研究、基層黨組織建設研究、傳承弘揚優(yōu)秀民族文化或紅色文化研究等。

七是演講法，《概論》是專門講解馬克思主義中國化理論成果的課程，習近平總書記強調(diào)“思想政治理論課就要講好中華民族的故事、中國共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事?！盵1]14開展大學生講思想政治理論課更有帶動性和感染力，講故事、誦經(jīng)典同樣是一種行之有效的學習方法。既可組織學生在課堂上進行演講，亦可事先讓學生錄制微視頻，然后在課堂上展演。演講法不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)意，也能觸及學生的心靈。演講法內(nèi)容廣泛，可選擇紅色家書、家鄉(xiāng)變遷、社會實踐、脫貧攻堅、抗擊疫情等等。

八是點評法，在教學過程中對部分作業(yè)或?qū)嵺`活動組織學生進行互評，通過各小組對參與的各項活動開展情況，以聽取談體會、講過程、說問題、做答辯等方式，對作業(yè)(活動)的完成情況和效果進行評價，指出優(yōu)缺點，給出分值。全過程由學生自主完成，以“評”互鑒，達到共同提高的目標。為規(guī)范點評，預先設計好點評表，列出幾個關鍵指標，如準備情況、內(nèi)容設計、活動計劃、實踐效果、優(yōu)點缺點等。評價結果可按定量(百分制)或定性(ABCD等級)評價。

九是案例法，“所謂案例教學法是指教師在教學中有目的地把以真實的事件為基礎的案例(case)引入課堂環(huán)節(jié)，引導學生綜合運用所學的理論知識充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式、引導式教學方法?！盵10]案例是以實踐中的具體事例為依據(jù)，具有直觀性，更能讓學生通過感性認識達到理性認識的高度。思政課中的案例教學法以構建學生獨立思考能力為核心，讓學生自由分享和分析材料，從而發(fā)掘?qū)W生自身的綜合應用能力。比如：馬克思主義為什么“行”，習近平提評價毛澤東6原則，“三大法寶”的威力何在？等案例，能夠啟發(fā)學生將關注的焦點和難點問題得到更加全面的理解。案例教學也是豐富教學內(nèi)容的有效方法，通過一些相關材料、熱點問題，更能讓學生開闊眼界，拓寬思路，達到思政課教學的理論性和實踐性相統(tǒng)一。

以上九個方法可根據(jù)教學內(nèi)容和需要靈活應用，以教學目標為準，選擇適合的方法，把教學內(nèi)容合理地設計到教學活動中，堅持教、學、網(wǎng)絡平臺(實踐活動)有機結合，以平時成績考核方式促進學生廣泛積極參與，真正讓老師發(fā)揮導學的主體，讓學生成為學習的主體。

三、高校思想政治理論課“靶向法”教學實踐的經(jīng)驗

“靶向法”教學的關鍵是能否做到精準，即問題精準、內(nèi)容精準、方法精準、目標精準、預期精準。為此，要分不同班級、專業(yè)和學生的情況開展教學，特別要注重理論聯(lián)系實際，做到貼近學生關切，體現(xiàn)思想政治理論課的思想活力和暖心溫度。具體經(jīng)驗有以下五個方面：

第一，做好教學班級學情分析是關鍵。學情分析是掌握學生的實際需要、能力水平和認知興趣，為學生做好教學設計，優(yōu)化教學過程，更有針對性地達到教學目標，提升教學效果。掌握學生的知識結構、學習興趣、思想動態(tài)、認知狀態(tài)和學生的生理和心理狀況、學生的個性、發(fā)展困擾以及學生學習動機，這是“靶向法”教學的前提和關鍵。通過問卷調(diào)查學生專業(yè)情況、生源構成、知識結構、興趣特長、熱點問題、學習偏好、學習目標、優(yōu)勢不足等，掌握好學情才能有的放矢，做到精準施教。盲目教學，不考慮班級學生的特點，特別是不顧及學生的實際水平和關切，照本宣科，難以達到吸引學生的目的。因此，在教學前進行學情調(diào)研，充分了解授課班級學生的主要情況，這是“靶向法”教學工作的第一步，是“找靶定向”的關鍵一著，是“因班施教”，做到一班一案的必備方法。

第二，用好電子信息技術教學是難點。當前，隨著各種電子技術及其工具的出現(xiàn)和應用，使得學習方式和途徑多元化，如學生手中有電腦、手機，普遍使用微信、QQ、釘釘群等，優(yōu)慕課、雨課堂、騰訊會議、學習通等等教學平臺被廣泛運用到教學當中。使用電子設備進行學習已經(jīng)是不可避免的現(xiàn)實，但是學生自律意識不強，往往借學習之名，在課堂上用手機做與學習無關的事，因此，有的老師在課堂上采用收手機等措施。事實證明，用禁和堵的辦法很難達到預期效果。相反，在課堂上讓學生通過運用學習平臺進行測試、討論、調(diào)查、找資料、做分享、交作業(yè)等，引導學生把電子設備用到學習上?！皬摹畠|萬中國人已經(jīng)書寫和正在書寫的時代篇章’中廣泛搜集、深入挖掘優(yōu)質(zhì)思政課程資源，通過虛擬現(xiàn)實等新媒體技術手段，開創(chuàng)體驗式學習模式，打造學生喜聞樂見的富有生命力的思政課，激發(fā)學生求知欲、提升學習興趣。”[11]因此，在課上課下都要引導學生把當前的技術手段正確應用到學習上，既豐富了學習渠道，改變了學習方式的單調(diào)性，又提高了學習效率，增強了學習方法的靈活性。對于電子產(chǎn)品和技術平臺在教學中的應用應當予以規(guī)范并積極地使用，要有考查使用情況的辦法和手段。比如在課堂上利用網(wǎng)絡平臺做一些隨堂測試，討論等，課后完成作業(yè)、閱讀材料、查看視頻等，通過評閱試卷、作業(yè)及查看時長等進行督促。

第三，選好課堂研討辨析問題是重點。問題導向是啟發(fā)思考、探究未知、激發(fā)創(chuàng)新的重要方法，帶著問題學、循著問題探、緊扣問題斷，才能學思悟相結合，進一步提升學習效果。這一方法的關鍵是要據(jù)實找準問題,正確認識問題,科學分析問題,有效解決問題。因此，要引導學生提出有價值、有意義的問題，學生沒有對身邊事物的深入思考、觀察是很難高質(zhì)量開展研討問題的。在相關章節(jié)中可設計研討一些問題，如科學技術為什么是實現(xiàn)現(xiàn)代化的關鍵？為什么發(fā)展不平衡制約了全國發(fā)展水平的提升？為什么說人民是決定黨和國家事業(yè)發(fā)展的根本力量？解決社會公平正義為什么要堅持共享發(fā)展？為什么公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟都是社會主義經(jīng)濟的重要組成部分？新時代中國共產(chǎn)黨的歷史使命是什么等問題，這種研討辨析既能培養(yǎng)學生對一些問題的思考分析能力，更能促進學生全面深刻理解難點問題，在研討中加深印象。同樣也會促進教師更要廣泛涉獵時事、調(diào)研基層情況等，以實事為依據(jù)，引導和解答學生對問題的深入認識。

第四，講好思想政治理論故事是要點。青少年是最活躍的群體，他們善于應用各種手段來反映和表達內(nèi)心的思想認識，而且大學生講思政故事的方式是最能將理論內(nèi)化于心、外化于行的有效途徑，應當在思想政治理論課教學中普遍地使用講演法，讓學生上講臺，以學生的眼光、思維、方法向大家講歷史的、身邊的思政故事，以自我教育、親身體驗講述感人故事，會對學生產(chǎn)生更加有感染力和影響力的效果。近年來，各校開展大學生講思想政治理論課競賽、實踐活動等，學生積極參加，學生從課堂到社會，從課本到實踐，深入到社會基層的田間地頭、企業(yè)工廠，深入人民群眾的生產(chǎn)生活，深切體驗國情、黨情、民情，進一步激發(fā)新時代大學生的使命擔當。比如在《概論》課的“新民主主義革命理論”部分可以讓學生講紅色家書、長征故事、血戰(zhàn)高臺等英雄事跡；在“鄧小平理論”部分講改革開放、家鄉(xiāng)巨變的故事；在“習近平新時代中國特色社會主義思想”部分講脫貧攻堅到建成小康、生態(tài)文明建美麗中國、抗擊疫情顯制度優(yōu)勢等故事。經(jīng)過教師的精心指導，創(chuàng)新發(fā)展學習思想政治理論課的新形式、新路徑，這對增強學生學習思想政治理論課的熱情，提高思想政治理論課的教學成效具有十分重要的意義。

第五，改進創(chuàng)新考試方式方法是動力。能否實現(xiàn)教學改革落地見效，關鍵要以轉變考試方式來驅(qū)動。思政課的考試方式長期未能改變，客觀題不僅難以區(qū)別學習效果，更為學生作弊提供了方便。當前對學生學習思想政治理論課的成效評價偏離了大學生思想政治教育的目標任務，缺乏對學生應用理論解決實際問題的能力培養(yǎng)和考查，學生主體地位沒有突顯出來，考試命題強調(diào)標準化，題型側重死記硬背，學生主要以考前突擊的方法應付考試。這種考試方式不能引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維，重知識輕德育、重分數(shù)輕能力必然導致學生綜合素質(zhì)不全面、能力提升不明顯的情況。因此，要改進創(chuàng)新考試辦法，加強過程性考核，把原來的客觀題(單項、多項選擇題)用到平時學習成效的檢測上，將學習內(nèi)容通過課堂小測試進行檢查，對多數(shù)學生未能掌握的出錯問題及時在課堂上進行解答糾正。期末考試要把簡答題、辨析題、材料分析題和論述題作為主要考試題型。簡答題重點考查學生對基本概念、專業(yè)術語的掌握準確程度，突出準確性；辨析題要考查學生在理解把握關鍵知識點方面的精準程度，對錯誤進行改正并分析說明原因，突出精準性；材料分析題是通過閱讀案例教學材料、重點問題的相關論述材料、經(jīng)典原文的選讀等，考查學生的理解和分析問題的能力，突出應用性；論述題重點是以開放性問題，考查學生思考問題和創(chuàng)新思維的能力，突出創(chuàng)新性?？傊?，通過改變考試題型，推進教學改革，促進學生學習方式的轉變，才能真正讓思政課的教學創(chuàng)新見到實效，更好地落實立德樹人的根本任務。