大學英語課程思政教學評價體系構(gòu)建策略研究
——以隴東學院為例

黃 蓉

(隴東學院 外國語學院, 甘肅 慶陽 745000)

一、研究背景

教育部2020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)指出：“為深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實2019年8月中共中央、國務院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵1]。中共中央、國務院在2020年10月印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》[2](以下簡稱《總體方案》)，是新中國成立以來，首次以黨中央名義印發(fā)的教育評價改革文件，是指引新時代教育評價改革的綱領性文獻。在此大背景下，2021年5月15日，新文科建設與外語學科學術(shù)創(chuàng)新研討會在重慶召開。會議就大學外語課程與大學外語教育評價改革進行了研討，指出“在新文科建設背景下，應全面深化公共外語教學改革；在高校課程思政建設的背景下，外語課程思政建設的本質(zhì)仍是立德樹人，其理念仍是協(xié)同育人。”會議對大學外語教學評價改革提出了以語言評價專業(yè)化建設推動教育評價改革、構(gòu)建課程思政BIPA模式評價體系等建議。

工具性和人文性是大學英語的兩個重要特征。在大學英語教學過程中，不僅要提高大學生“聽、說、讀、寫、譯”等語言綜合能力，更要通過學術(shù)/職業(yè)英語教學讓其獲得繼續(xù)深造和國際交流能力，同時還要培養(yǎng)跨文化交際和服務中國文化對外傳播等能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境和課程思政教育背景下，原有的教學評價體系已不能滿足新時代大學英語教學，亟需在課程建設、教材編寫、教學實施、教學評價等各方面進行建構(gòu)和改革。如何構(gòu)建科學有效、多元化的新型評價體系，已成為當前大學英語課程思政教學改革中亟待解決的重點問題。

基于此，本研究以《總體方案》為理論基礎，結(jié)合J.Piaget、Howard Gardner、Micheal Serive及Schwartz & Bridwell-Bowles的建構(gòu)主義、多元智能理論、形成性評價及學習檔案袋評估等相關(guān)理論[3]，以課程思政建設為研究背景，以隴東學院43名大學英語教師及10個二級學院3門大學英語課程為研究對象，在問卷調(diào)查基礎上進行無差別訪談，合理運用課堂觀察手段，著重了解本校英語教師的教育理念和專業(yè)知識、技能、態(tài)度以及培訓進修情況，總結(jié)歸納大學英語課程思政教學評價體系過程中所遇到的困難和問題，并據(jù)此進行進一步調(diào)查研究，探尋大學英語課程思政教學改革過程中構(gòu)建科學有效、多元化新型評價體系的主要對策。

二、隴東學院大學英語課程思政教學評價體系構(gòu)建的必要性分析

首先，本研究對隴東學院外國語學院擔任《大學英語》課程的教師進行了題為《有關(guān)大學英語課程思政教學評價體系》的電子問卷調(diào)查[4]，共收回有效問卷43份，有93.02%的大學英語教師認為有必要對現(xiàn)有的大學英語教學評價體系進行改革；83.72%的大學英語教師認為應該增加過程性評價的比例；93.02%的大學英語教師認為應該增加“培養(yǎng)學生思政意識與能力形成與提高”的評價內(nèi)容。

其次，本研究對隴東學院10個二級學院學習《大學英語》課程的學生進行了題為《關(guān)于大學英語課堂教學評價體系》的抽樣電子問卷調(diào)查[5]，共收回476份有效問卷，發(fā)現(xiàn)68.91%的學生認為當前的大學英語評價體系不合理，應該進行改革；60.71%的學生認為大學英語教學評價體系應更加側(cè)重過程性考核；90.34%的學生認為應該在大學英語評價體系中增加“思政意識形成與提高”的評價內(nèi)容。

表1 隴東學院大學英語課程思政教學評價體系構(gòu)建的必要性分析

三、隴東學院大學英語課程思政教學評價體系的現(xiàn)狀及問題

(一)評價主體單一化

隴東學院大學英語課程思政教學評價的主體依然是教師或者教育管理部門，沒有充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，評價體系中缺乏學生課內(nèi)外自評、學生互評及師生合作評價，存在評價主體單一化的問題，導致本課程在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學習能動性等方面作用發(fā)揮不夠。首先，從學校層面來講，學校仍習慣于遵循傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的、單一的以教師為主體的評價方式，在制定出臺支持和鼓勵課程思政評價體系創(chuàng)新措施方面積極性不高，指導大學英語課程思政教學的新型多元化評價體系構(gòu)建仍處于空白狀態(tài)。其次，從教師層面來講，在大學英語課程思政教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)的、以教師為主體的評價模式，對大學英語課程思政教學中新型的、更為細化的評價主體模式缺乏主動探索和研究的意識與積極性。最后，從學生層面來講，該校大部分學生來自偏遠落后的西北農(nóng)村地區(qū)，受地方經(jīng)濟水平、教育理念及教育條件等因素限制，學生思想觀念較為落后，學習方式多以被動接受為主，英語水平更是參差不齊，學習主動性差，缺乏參與教學評價并成為評價主體一部分的主觀意識。

(二)評價內(nèi)容和目標片面化

該校大學英語課程思政教學評價體系依舊沿用比較陳舊的評價方式，評價內(nèi)容局限于對學生學習書本知識內(nèi)容的評價，沒有探索課程思政教育背景下的新、科學的評價內(nèi)容和評價目標。首先，評價內(nèi)容只關(guān)注學生成績，對學生情感、學習態(tài)度、方法策略、價值觀塑造等方面的需求重視不足，忽略了學生的全面發(fā)展。在教學過程中，教師過多地強調(diào)向?qū)W生傳授語言知識，單純地培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”的基本功底，忽視了對當代大學生人文素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、愛國主義精神等的培養(yǎng)與塑造。其次，評價目標只單純關(guān)注對學生知識目標的評價，對學生的能力和情感兩個目標的評價有所忽視。教師對學生大學英語學習效果的評價，大部分停留在對學生知識目標掌握程度的評價。然而，對學生的英語語言輸出能力的評價較少；對學生通過學習英語知識所形成的情感態(tài)度的評價是少之又少。最后，形成性評價的內(nèi)容、要素不全面，重視程度不高?，F(xiàn)階段的形成性評價主要包括三方面內(nèi)容，即：學生的課堂出勤、較為主觀的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況。因現(xiàn)階段的形成性評價通常只占總評成績的30%—40%，所占比重較低，學生并不重視其具體內(nèi)容和評價效果，教師也不愿耗費過多精力挖掘更加細化、多元的形成性評價內(nèi)容及要素。

(三)評價方法和模式陳舊化

一是評價方法陳舊。該校大學英語課程思政教學的評價指揮棒仍然以“唯分數(shù)”為主，評價方法主要是考試法和課堂觀察法，主動探索和改革改進教學評價方法的積極性不足，未能有效應用多樣化評價方法對學生進行客觀、合理、全面的評價。二是評價模式單一。該校大部分英語教師片面追求完成教學大綱規(guī)定的教授內(nèi)容，對教學評價方法與模式方面的問題思考較少，進行教學改革創(chuàng)新的積極性較差；學生學習英語絕大部分是為了考試過級，從而導致其學習積極性和能動性不足，英語實際應用能力差。二者相互作用之下，導致評價模式重成績、輕過程，重終結(jié)性評價、輕形成性評價。

(四)評價標準不合理

該校對學生大學英語學習的評價標準主要包括平時成績和和期末成績兩個方面；平時成績主要由課堂出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況構(gòu)成，約占30%—40%；期末成績則主要是期末考試卷面成績，約占50%—70%。但在對學生進行學期末綜合成績評定時，期末成績所占比例往往在60%—70%之間，平時成績只占30%—40%，明顯是輕過程性評價，重終結(jié)性評價。此外，該校關(guān)于平時成績的最終計算方法，實證性與人文性結(jié)合不夠，到目前為止也沒有較為科學合理的標準，部分教師甚至僅憑借對學生課堂表現(xiàn)的模糊記憶進行平時成績評分，并沒有充分發(fā)揮好過程性考核的真實作用。

(五)課程思政的效果評價缺失

首先，教師對于課程思政效果的達成程度未能進行及時評價，在形成性評價及終結(jié)性評價中均未涉及學生思政意識及能力素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的評價項目。因此，難以評估大學英語課程思政教學的效果，難以評估是否實現(xiàn)全面“育人”的教育目標，難以評估推進落實“立德樹人”根本任務的具體成效。其次，大學英語課程思政教學評價效果不佳。陳舊的教學評價觀念、內(nèi)容、標準及方法導致評價過程中忽略了學生的個體差異性，忽視了學習過程評價的科學合理性，從而使得評價的公平性較差，評價效果較差，未能真實反映學生學習英語的水平及能力，未能促進學生學習英語的能力與興趣的提高，從而抑制了學生的全面發(fā)展。

四、大學英語課程思政教學評價體系的構(gòu)建策略

新時代課程思政大背景下，現(xiàn)有的大學英語教學評價體系已不能滿足教學效果測評的需要。基于此，全國各大高校在大學英語教學中嘗試構(gòu)建適合本校實際的新型多元化評價體系[6]。在大學英語課程思政教學改革中，隴東學院亟需構(gòu)建易于操作且切實有效的新型多元化評價體系，滿足教師教學效果綜合評價的需要，不斷提高學校教學水平，持續(xù)培養(yǎng)和提升當代大學生的人文素養(yǎng)和家國情懷，引導學生踐行社會主義核心價值觀，更好地落實立德樹人的根本任務。

(一)更新評價觀念

首先，學校層面：學校教育主管部門應積極更新教育評價理念與方法，加強對教師教學評價的監(jiān)督與考核，制定能夠檢測教師教學評價效果的評價內(nèi)容及考核辦法；為教師提供教育教學評價的相關(guān)培訓、專題講座及校外交流活動；重視對學生的形成性評價，增加形成性評價的內(nèi)容及比例，凸顯教學過程的重要性，逐步改變師生輕形成性評價、重終結(jié)性評價的現(xiàn)狀。其次，教師層面：教師應改變陳舊的教學評價觀念，加強對國家教育目標、教育政策的學習與落實；對新型大學英語課程思政教學的評價體系進行積極思考與研究，逐步探索出一套適用于新時代新型課程思政教學比較科學、系統(tǒng)全面的評價體系，不斷提升教學效果。最后，學生層面：學生不應滿足于現(xiàn)存的、比較片面的教學評價體系，應該加強與教師的溝通交流，表達對提高自我全面發(fā)展的愿望與訴求；應該變被動學習為主動學習，變被動評價為主動評價，真正落實“積極應變、主動求變”，要敢于對自己的學習成效進行客觀地自我評價，敢于對其他同學的學習效果、學習任務完成情況進行如實評價，敢于對教師的教學效果進行真實評價，從而趕上新時代教育發(fā)展的潮流；應發(fā)揮主體作用，參與教學評價，積極與教師互助合作評價，共同構(gòu)建更加全面合理的評價體系，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

(二)建立多元化評價體系

堅持評價“主體、內(nèi)容、目標、方法、標準”的多元化，著力構(gòu)建多元化評價體系，努力實現(xiàn)“結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合、綜合評價與特色評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合、自我評價與外部評價相結(jié)合”。首先，實現(xiàn)評價主體的多元化(如圖1所示)。要逐步改變以教師為評價主體的傳統(tǒng)評價現(xiàn)狀，建議增加師生互評環(huán)節(jié)，加強師生之間的互動；建立班級評議小組，通過檢查學習資料檔案袋的方式，定期對全班同學的學習成效進行自評與互評。其次，豐富完善評價內(nèi)容與目標。要注重形成性評估方式的應用，逐步增加形成性評價的比重；進一步細化和豐富評價目標與內(nèi)容，增加單元評價和知識、情感、能力目標評價，重構(gòu)形成性評價與終結(jié)性評價的標準與內(nèi)容。(如表2所示)最后，優(yōu)化評價模式與方法。一是優(yōu)化評價模式。采用“筆試+口試+小組討論+線上自主學習+特色活動表現(xiàn)+作業(yè)+課堂參與度”的評價模式，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的高度結(jié)合；采用以“評價學習過程+評價教學過程+評價課外學習”為主的新型評價模式，把教學評價延伸到課堂外，豐富考核形式[7]，有效監(jiān)控課上、課下學習及教學過程，提高課上、課下學習效率。二是革新評價方法。堅持實證性與人文性相結(jié)合，綜合采用訪談法、座談法、觀察法、問卷調(diào)查法、建立學生學習檔案袋法等多種方法，對學生進行縱向與橫向的對比評價。

圖1 評價主體多元化示例圖

表2 多元評價體系構(gòu)成表

(三)融入課程思政效果評價

2018年5月2日，習近平總書記在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。因此，在大學英語課程思政教學評價體系中增加“課程思政的效果評價”評價內(nèi)容已迫在眉睫！首先，在傳授英語語言知識與培養(yǎng)學生英語語言能力的基礎上，要對教師是否將育人品行、社會主義核心價值觀、愛國主義精神、家國情懷等內(nèi)容融入教學全過程一并進行評價：一是通過定期發(fā)放電子調(diào)查問卷及課堂觀摩等方式，由學生對教師的課堂教學是否融入思政育人知識與理念情況進行客觀評價；二是通過教師自我反思、教學研討、同行聽課等方式，掌握教師在教學過程中對學生思政意識的培養(yǎng)效果；三是學校教學監(jiān)督委員會通過課堂觀摩、隨機聽課等方式，對教師教學中的課程思政能力進行評估與檢查。其次，要對學生德育能力、思政意識與能力是否得到培養(yǎng)與提高進行有效測試。學校要深入學生，通過訪談、問卷等方式對學生思政意識與能力的形成及表現(xiàn)進行評估；教師對學生課堂學習過程及課后自學活動中的思政意識與能力進行檢測與評價；學生通過課堂討論、小組學習、課堂練習任務、課后作業(yè)互評等方式了解同伴在英語學習過程中思政意識與能力的養(yǎng)成情況，并進行客觀評價。

(四)加強師資團隊建設

教師是全面推進課程思政建設教育教學的關(guān)鍵?！吨笇ЬV要》中明確指出，要“提升教師課程思政建設的意識和能力”[1]。因此，要加強大學英語教學團隊建設，增強英語教師的思政意識，發(fā)揮課堂教學的主導作用，樹立全員、全課程、全方位的育人理念。首先，學校要加快推進大學英語課程思政教學評價體系建設步伐，探索建立并逐步完善質(zhì)量評價體系和激勵機制，將教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師年終考核評價、崗位聘用、選拔培訓、職位晉升、評優(yōu)獎先的重要依據(jù)，加大對課程思政優(yōu)秀成果的獎勵和支持力度；完善課程思政建設培訓體制機制，并將其納入教師崗前培訓和在崗培訓，并充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展師德師風、教學能力等各類專題培訓，幫助教師改進教學方法，提升教學效果；要經(jīng)常性舉辦課程思政建設研討會和典型案例經(jīng)驗交流會，組織開展現(xiàn)場教學觀摩活動，促進教師思政能力提升。其次，建設大學英語教學團隊，定期對大學英語課程思政教學進行調(diào)研，探討并制定行之有效的評價方法，真正實現(xiàn)課程育人的目標；對每次教研與反思活動中提出的問題與建議，要設立專人進行記錄，形成教學評價研討活動檔案袋；通過對大學英語課程思政教學評價體系建設的反復研討、認真分析和深入反思，總結(jié)出切實可行的路徑與方法；力爭打造一支以立德樹人為根本、以學生成長為中心，政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超、充滿生機活力的大學英語教師隊伍，積極進行教學改革與創(chuàng)新。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，側(cè)重于終結(jié)性評價方式的大學英語課程思政教學評價體系已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。新時代課程思政教育大背景下，要提高當代大學生全面綜合能力，必須將評價體系的重點向形成性評價轉(zhuǎn)移，并逐步增加比重。同時，要將課程思政的效果評價融入新時代大學英語教學評價體系，切實把“立德樹人”的根本任務落到實處，努力實現(xiàn)“課程門門有思政，教師人人講育人”[8]的教育目標。