新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維培育

■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王小玲

在新課標(biāo)改革不斷深化的今天，新課程理念對(duì)教師提出了越來(lái)越多的要求。因此，在相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷完善自己的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和改進(jìn)自身的語(yǔ)文教學(xué)策略。在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要找出既適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)又符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)的教學(xué)模式，通過(guò)查找分析在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷突破當(dāng)前創(chuàng)新思維模式的語(yǔ)文教學(xué)方法，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。而語(yǔ)文課程看似是理論性課程，但是應(yīng)用在生活的方方面面，從一個(gè)人的談吐、語(yǔ)言、寫(xiě)作、思維等方面都可以了解到其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，而語(yǔ)文的思維創(chuàng)新性恰好體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，采用多樣化的教學(xué)方法，提升創(chuàng)新思維教育水平。

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維培育的作用

（一）提升語(yǔ)文教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，可幫助教師取得更為良好的教學(xué)效果。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，好奇心、求知欲強(qiáng)烈，同時(shí)思維也十分活躍，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可引領(lǐng)學(xué)生從更為縱深、更為發(fā)散、更具創(chuàng)意的角度，閱讀課文、思考語(yǔ)文知識(shí)，提出一些創(chuàng)新性觀點(diǎn)，延展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造富有生機(jī)的語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)，提升教學(xué)效率；也可在引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)作文的過(guò)程中，幫助學(xué)生合理發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，寫(xiě)出具有創(chuàng)意的作文，這有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

首先，創(chuàng)新思維是探究性思維的重要組成部分，因此培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于健全學(xué)生的人格。這是因?yàn)閯?chuàng)新思維本就是健全人格的基本要素之一，一個(gè)人格健全的人，必然擁有以批判、審視的眼光看待事物的能力，擁有獨(dú)立思考、不輕易隨波逐流的品質(zhì)，能不斷發(fā)現(xiàn)事物的新特點(diǎn)與新內(nèi)容，這與創(chuàng)新思維不無(wú)關(guān)系。最后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)本就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根究底就是創(chuàng)新性人才的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的重要途徑，學(xué)生在走入更高學(xué)府學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入社會(huì)，無(wú)處不需要用到創(chuàng)新思維，由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于促進(jìn)學(xué)生成才，讓學(xué)生更早成為符合時(shí)代形勢(shì)的新時(shí)代青少年，為學(xué)生終身的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的鋪墊。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）引入生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想

大量研究表明，學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，必然是建立在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上，因此，生活經(jīng)歷以及過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的不竭源泉，同時(shí)，與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系更為緊密的事物，也更容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，為創(chuàng)新思維的形成打好鋪墊。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活、回歸于生活，生活中的語(yǔ)文世界是靈動(dòng)的、多樣的、多變的，且具有生命力，創(chuàng)新的源泉來(lái)自一定載體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以生活為元素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)學(xué)生的想法予以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生形成源源不斷的新想法，獲得新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文世界多姿多彩，以生活萬(wàn)物為描述對(duì)象，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以生活化元素為基本載體，展開(kāi)對(duì)教材中萬(wàn)事萬(wàn)物的聯(lián)想，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《白樺》一課后，教師可將“白樺”這一生活中常見(jiàn)的事物視作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞白樺進(jìn)行聯(lián)想。教師可先引導(dǎo)學(xué)生想象平時(shí)所見(jiàn)的白樺的樣子，它生長(zhǎng)在什么地方，它的身姿如何，之后鼓勵(lì)學(xué)生大膽調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，想想如果讓自己寫(xiě)以“白樺”為題的作文，自己會(huì)寫(xiě)什么？受思維定勢(shì)的影響，大多數(shù)學(xué)生會(huì)將寫(xiě)作重點(diǎn)放在歌頌白樺的挺拔、美麗上，寫(xiě)出寫(xiě)景類的作文，此時(shí)教師應(yīng)活用“頭腦風(fēng)暴法”，引導(dǎo)學(xué)生從更具創(chuàng)意、更新穎的角度看待白樺，如可啟發(fā)學(xué)生從“白樺是人類的好朋友”的角度思考：白樺的木材可以用來(lái)制造建筑物、器具，白樺的樹(shù)皮可以提樺油……因此以白樺作為主題寫(xiě)介紹事物類的作文，或以白樺為主角寫(xiě)故事類作文也未嘗不可。經(jīng)上述教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維基本都能得到一定的發(fā)展，同時(shí)在寫(xiě)作方面，也形成一定的創(chuàng)新立意能力。教師可鼓勵(lì)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，在閱讀文章、寫(xiě)作的過(guò)程中，積極調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，從不同的角度看問(wèn)題，形成對(duì)文章的深入理解，寫(xiě)出不落窠臼的作文，培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）合理利用多媒體，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以合理利用多媒體，和學(xué)生創(chuàng)建和諧愉悅的課堂氛圍，和學(xué)生展開(kāi)高效的互動(dòng)。在開(kāi)放式的課堂環(huán)境中，學(xué)生會(huì)放下戒備，發(fā)散自我思維和能動(dòng)性，可以在教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主性的探索和思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加多樣的語(yǔ)文課堂，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性。教師合理地運(yùn)用多媒體資源，可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)可以想象的語(yǔ)文課堂，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)文見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，并能在合理的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)下和學(xué)生創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》一課時(shí)，教師可以在課前可以提問(wèn)：“大家有沒(méi)有看過(guò)海上的日出？”通過(guò)問(wèn)題拉近和學(xué)生的距離，并鼓勵(lì)學(xué)生描述自己所見(jiàn)日出的景象，或教師說(shuō)說(shuō)自己看到的日出景象，以此形成良好的課堂氛圍。接著教師可以利用多媒體播放海上日出的視頻，讓學(xué)生真切感受海上日出的壯觀景象，同時(shí)教師可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)完本課后，教師可以說(shuō)：“看到這么多不同的海上日出景象，不知道大家會(huì)怎樣描述自己心中的海上日出，大家可以用筆寫(xiě)下來(lái)，老師十分期待你們筆下的海上日出景象?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)和寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生提供了可以思考的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的積極性，促使學(xué)生在想象和聯(lián)想中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維意識(shí)。

（三）在挖掘文章意義的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容就是通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”挖掘文章的主旨意義，體會(huì)文章思想情感的過(guò)程，就是訓(xùn)練創(chuàng)新思維的重要途徑。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言啟示、收集語(yǔ)文信息、分析語(yǔ)文情境、理解詞句等多個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生體會(huì)文中所含的思想情感，并且對(duì)一些混淆的或者偏離的思想情感進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生的思想理解無(wú)限接近原文中所表達(dá)的情感，最終升華情感，讓學(xué)生的思想和文章的主旨產(chǎn)生共鳴。在這種訓(xùn)練過(guò)程中，感悟、理解、歸納、總結(jié)和升華是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想情感時(shí)，可以一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，從基本的詞句理解，到語(yǔ)境分析，再到文中的信息的采集和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)一步步的理解和感悟，情感重塑，理論更新，讓學(xué)生體會(huì)和感悟文中所表達(dá)的思想情感，從而與作者產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教學(xué)是注重過(guò)程的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步感悟，體會(huì)情感十分重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，書(shū)中所表達(dá)的觀點(diǎn)、事物、情感價(jià)值是否值得推敲，是否一定就只有一種觀點(diǎn)，需要學(xué)生思考，因此，要帶著思考感悟文章，升華文章的內(nèi)涵，了解書(shū)中的世界，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（四）通過(guò)小組合作交流，突破教材原有的內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要采用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，才能有效地提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的探索性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生渴望交流，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在探索過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在思維交流中可以突破課程內(nèi)容，完成拓展性學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探索，如“你怎樣看待文中作者父母的教育方法”，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，促使學(xué)生在思考中創(chuàng)新。教師可以將學(xué)生分成不同小組，以自由討論的形式展開(kāi)教學(xué)。經(jīng)過(guò)3到5分鐘的交流討論，教師可以驗(yàn)收交流成果，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。其中一名學(xué)生說(shuō)：“我不喜歡這樣的教育方法，父母對(duì)我的打擊往往令我很受傷?！绷硪幻麑W(xué)生則表示，他比較認(rèn)同這樣的教育方法，就如同文中所說(shuō)，“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高’”，母親鼓勵(lì)的愛(ài)，父親嚴(yán)肅理性的愛(ài)才讓主人公得到成長(zhǎng)。通過(guò)一番交流和探討，學(xué)生的思維得到了創(chuàng)新，創(chuàng)新思維能力得到了提高。

小組合作探究在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力培養(yǎng)起到的作用和影響是不容忽視的，這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)同一篇文章、同一個(gè)問(wèn)題的理解必然是不同的，因此在小組合作中，學(xué)生能不斷聆聽(tīng)其他同學(xué)提供的與自己的截然不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待問(wèn)題，很多解決問(wèn)題的新思路、新方法都會(huì)在這一過(guò)程中涌現(xiàn)。在這種集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的課堂氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)得到明顯的活躍，為創(chuàng)新思維的育成提供了良好的條件。

（五）重視故事續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)造一個(gè)變化的、優(yōu)質(zhì)的故事學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生帶入自己的切身經(jīng)歷，認(rèn)知到自己所感受的，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。這要求教師加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，利用多媒體設(shè)備從視覺(jué)等角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生努力思考相關(guān)的線索，再對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)與創(chuàng)新，進(jìn)而有意識(shí)地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更為清晰地感受到作者兩次來(lái)鳥(niǎo)的天堂的切身體驗(yàn)，認(rèn)知到大自然的饋贈(zèng)，教師可要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)新，首先讓學(xué)生思考“如果你也在這座島上，你會(huì)怎么做？”其次可以展示國(guó)內(nèi)外的大好河山和自然空間，如蘇州園林、夏威夷島、南北極等地區(qū)的圖片，讓學(xué)生思考如何在故事中寫(xiě)出大自然的一年四季的變化。通過(guò)要求學(xué)生圍繞這一元素進(jìn)行思考，感受生活萬(wàn)物的變化規(guī)律，可讓學(xué)生明白如何在文中加入自己的感想和新穎的線索、豐富多彩的自然景觀等。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生闡明自己想象之下的魅力島嶼，在文章的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的故事內(nèi)容，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的不斷提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，激活學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，還可以利用微課創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)創(chuàng)新。借助信息技術(shù)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，學(xué)生會(huì)在主動(dòng)思考、探究中積極創(chuàng)新，進(jìn)而提升課堂活力?，F(xiàn)階段的教學(xué)中，微課的應(yīng)用十分廣泛，教師可以將微課應(yīng)用在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課可以助力學(xué)生思考，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課可以幫助學(xué)生知識(shí)構(gòu)架，查漏補(bǔ)缺，鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。以預(yù)習(xí)為例，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，可以讓教學(xué)事半功倍。教師可結(jié)合“思維導(dǎo)圖”等工具，在微課視頻中為學(xué)生提供一個(gè)基本的學(xué)習(xí)框架，以及一些具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性的問(wèn)題，讓學(xué)生以此為基準(zhǔn)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)新性探索，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等渠道查找資料，將一些新穎的、與課文內(nèi)容息息相關(guān)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)匯總起來(lái)，在第二天的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)中，分享給其他同學(xué)，如此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)介紹圓明園的小視頻，為學(xué)生提供一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)框架，包括課文的生字詞、重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容等，讓學(xué)生以此為基準(zhǔn)進(jìn)行自主探究。教師可為學(xué)生提供一些具有探索性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，供學(xué)生在學(xué)完課文后，進(jìn)行自主思考，如圓明園的毀滅為我們當(dāng)代人帶來(lái)了什么啟示？作為當(dāng)代青少年的我們，能為遺跡保護(hù)做出什么貢獻(xiàn)？顯然，這些問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立回答，具有一定的難度，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)同伙伴，圍繞這些課題進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，編制實(shí)踐探究報(bào)告，在翻轉(zhuǎn)課堂中選派小組代表，向全班同學(xué)匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)成果。教師可作為課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者，為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提出一些建議，也可提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在發(fā)揮學(xué)生課堂主體性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，保證課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)改革的背景下，新課程理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅可以促使學(xué)生感受到更加深刻的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。