小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)策略

■甘肅省張掖市甘州區(qū)青年?yáng)|街小學(xué) 趙 梅

在小學(xué)階段，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，發(fā)散其思維，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作能力，幫助其靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)。為此，如何改進(jìn)現(xiàn)有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略勢(shì)在必行，有助于做到與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的良好功效和作用，使學(xué)生能從中獲益更多。

一、開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)工作的價(jià)值說(shuō)明

小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，很多教師會(huì)借助多樣化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在參與的過(guò)程中形成全新的感受，獲得更多的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。具體實(shí)施的過(guò)程中，教師還引入了全新的教學(xué)思想，注重理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的緊密結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能置身于其中，享受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，將更多十分復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。從前進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，教師占據(jù)了主體地位，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要以實(shí)驗(yàn)演示的形式使學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺少深入思考，無(wú)法訓(xùn)練其思維能力。

基于解決上述問(wèn)題的目的，有關(guān)教師人員不斷改進(jìn)教學(xué)辦法，讓學(xué)生積極參加不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在此過(guò)程中獲得自主探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，從中掌握更多的科學(xué)知識(shí)。借助此項(xiàng)教學(xué)舉措，一方面，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，增強(qiáng)了實(shí)際的教學(xué)工作成效；另一方面，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、積極，集中自己的學(xué)習(xí)注意力，在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作方法，達(dá)到既定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)工作的價(jià)值十分必要。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源欠缺

從當(dāng)前的小學(xué)教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的配備并不合理，專(zhuān)職教師配備不均衡，很多情況下都由其他任課教師兼任或由原本的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任。這些教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累有限，大都是在教學(xué)過(guò)程中摸著石頭過(guò)河，一邊教學(xué)一邊積累經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身存在一些局限性。

再者，科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展需要相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，對(duì)場(chǎng)地、器材的專(zhuān)業(yè)性要求較高。但有些小學(xué)并沒(méi)有按照規(guī)范配備完善的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，多個(gè)年級(jí)共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)硬件設(shè)施不完善，實(shí)驗(yàn)器材或頻繁使用，導(dǎo)致磨損嚴(yán)重，或很少使用，落滿(mǎn)灰塵，質(zhì)量差、誤差大、更新不及時(shí)的問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程所需要的資源投入不足，很難支持學(xué)生有效完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐體驗(yàn)較差。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生探究光、聲、電等科學(xué)現(xiàn)象，不同內(nèi)容所涉及的科學(xué)探究方法不同，教師須結(jié)合學(xué)生的身心需求創(chuàng)新教學(xué)。但是，有些教師在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中反復(fù)使用同樣的教學(xué)計(jì)劃，換個(gè)主題、換個(gè)時(shí)間就當(dāng)作一個(gè)新的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有立足實(shí)際分析學(xué)情，沒(méi)有考慮學(xué)生存在的差異，沒(méi)有關(guān)注實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特征，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃存在盲目性和隨意性，這樣的教學(xué)活動(dòng)必然是低效的。有些教師制訂教學(xué)計(jì)劃后在執(zhí)行方面又會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，比如，只按照個(gè)人習(xí)慣和喜好實(shí)施教學(xué)，對(duì)自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容突出講授，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼上了個(gè)人標(biāo)簽，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)傾斜現(xiàn)象，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解不夠全面。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不夠有趣

小學(xué)生的身心特征決定了他們更適合趣味化的教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)本身是一門(mén)探究各種客觀事物的自然學(xué)科，能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求和求知心理。倘若將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得充滿(mǎn)趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之高漲。但是，有些教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)把握不準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程存在明顯的主觀隨意性，選擇的教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)方法都不夠有趣。雖然課堂上會(huì)采取探究式教學(xué)方法，但往往因?yàn)橐瓿蓪?shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)而局限了教師的深度引導(dǎo)，使學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程更像是在走形式，沒(méi)有體現(xiàn)層次性，學(xué)生看起來(lái)參與積極性較高，但其實(shí)驗(yàn)探究能力并沒(méi)有明顯提升。有些教師過(guò)度重視學(xué)生的主體作用，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程交由他們主導(dǎo)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)不足，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生做出的危險(xiǎn)行為不能及時(shí)制止，影響了最終的教學(xué)成效。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，缺少實(shí)質(zhì)作用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題相對(duì)普遍，很多課堂評(píng)價(jià)都存在這樣那樣的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師往往根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論知識(shí)實(shí)施考核評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果利用一兩句話(huà)評(píng)價(jià)，試題評(píng)價(jià)則多為客觀題，主觀題較少，側(cè)重考查學(xué)生的知識(shí)記憶和實(shí)驗(yàn)流程，但對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移和思維能力考查不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在片面性。第二，教師同時(shí)要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，不能同時(shí)了解所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的真實(shí)表現(xiàn)，只能根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)施定向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其思維能力和動(dòng)手能力無(wú)法實(shí)施全局性評(píng)價(jià)。第三，教師的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，缺少一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生將評(píng)價(jià)當(dāng)“耳旁風(fēng)”，并未對(duì)其發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略分析

（一）加大對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用力度，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

教師為學(xué)生講授相關(guān)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，加大對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用力度，并且引導(dǎo)學(xué)生參與具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能從中獲益更多。在此過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)同合作精神，而且讓不同學(xué)生之間能深入溝通與互動(dòng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的成效。比如，在講解教科版小學(xué)科學(xué)“擺的快慢”相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程中，可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并發(fā)放給各個(gè)小組一根繩子、一個(gè)鐵架臺(tái)、一盒砝碼、一根尺子等工具，讓各小組的學(xué)生自由選取，然后結(jié)合教材中的內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題：“擺的快慢和擺線(xiàn)的長(zhǎng)短之間存在什么關(guān)系？”“擺的快慢和擺角大小之間有何關(guān)聯(lián)？”“擺的快慢和擺錘的重量之間的關(guān)系又是什么？”等，要求各個(gè)小組進(jìn)行認(rèn)真、深入的思考，開(kāi)展熱烈的討論活動(dòng)。借助此項(xiàng)教學(xué)舉措，可以提升學(xué)生的協(xié)同合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行合作，以便充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的良好作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從中獲取到更多的樂(lè)趣。

（二）構(gòu)建良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力

針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作而言，為了幫助學(xué)生深入理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，需要教師為學(xué)生構(gòu)建良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生受到吸引后將會(huì)積極參與各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，真正置身于學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升了整體的學(xué)習(xí)效率，對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用將變得更加靈活。為此，要求相關(guān)教師予以重視，采取合理的措施加以實(shí)現(xiàn)。例如，講解教科版小學(xué)科學(xué)“水”課程時(shí)，涉及水溫變化方面的內(nèi)容，可提前在講桌上放置一個(gè)燒杯和錐形瓶，燒杯內(nèi)添加一定毫升量的熱水后再向錐形瓶?jī)?nèi)添加冷水，同時(shí)將錐形瓶放進(jìn)燒杯內(nèi)，隔一段時(shí)間便把體溫計(jì)依次放進(jìn)熱水、冷水內(nèi)，并且測(cè)量各自的溫度，使學(xué)生能清晰地看到。在此過(guò)程中，學(xué)生能看見(jiàn)燒杯內(nèi)的水溫開(kāi)始不斷降低，錐形瓶?jī)?nèi)的水溫則逐漸提高，顯然，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分驚訝，陷入了深思。此時(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生能融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情景中，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的良好功效和作用。

(三）確保相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料選取的合理性，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好作用

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，需要使用各種不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)材料，如何提升對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料的利用率變成了一道難題。為此，教師應(yīng)該確保相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料選取的合理性，以便充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好作用。當(dāng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，能養(yǎng)成獨(dú)立思考與分析的良好習(xí)慣。教師要讓學(xué)生熟悉相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，深入了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容與具體的操作方法、步驟，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的目標(biāo)。比如，教師為學(xué)生講解教科版小學(xué)科學(xué)“磁鐵”相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程中，在硬幣的選用環(huán)節(jié)，包括了兩種選擇：其一為可以被磁鐵吸住的5角硬幣，其二為無(wú)法被磁鐵吸住的1角硬幣。學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而自行探究與分析，從中掌握了磁鐵無(wú)法吸引全部金屬的性質(zhì)，便于學(xué)生系統(tǒng)理解磁鐵磁性方面的知識(shí)。所以，借助常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料可以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，令學(xué)生通過(guò)自行操作的方式及時(shí)看到存在的不足，并且科學(xué)加以處理，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）拓展實(shí)驗(yàn)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)除了對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性改進(jìn)之外，更重要的在于改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)資源，使學(xué)生獲得足夠的探究實(shí)踐機(jī)會(huì)，借助實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。首先，學(xué)校要根據(jù)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃完善實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)學(xué)校實(shí)情設(shè)計(jì)適宜數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室各種器材設(shè)備的管理，做到及時(shí)更新和規(guī)范管理，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，在學(xué)生心理根植正確的科學(xué)意識(shí)。其次，除了使用教材中的實(shí)驗(yàn)材料之外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生篩選、制作一些替代材料，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，鍛煉學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新能力；或?qū)?shí)驗(yàn)場(chǎng)所從教室轉(zhuǎn)移到課外空間，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然獲取實(shí)驗(yàn)資源，自主完成調(diào)查活動(dòng)和科學(xué)探究活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)、操作一些小實(shí)驗(yàn)，既能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又能讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更具實(shí)效性。比如，在講解教科版小學(xué)科學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的豐富性，教師可提前布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生在校園、社區(qū)、公園等環(huán)境中收集不同的植物種子，在課堂上分析這些植物種子的外部特征，通過(guò)對(duì)比明確種子的顏色、大小、形狀、光滑程度、軟硬情況等信息，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供前提。本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)可建議學(xué)生在家中選擇自己感興趣的種子進(jìn)行種植，親自參與選種、栽種、澆水等過(guò)程，制作一個(gè)“植物生長(zhǎng)記錄表”記錄不同植物萌發(fā)、生根、莖葉、開(kāi)花、結(jié)果的特征，利用科學(xué)知識(shí)遷移完成自主探究。通過(guò)課外延伸為學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了充足空間，加深了學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)變化的認(rèn)識(shí)。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元性

評(píng)價(jià)是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化開(kāi)展的必要手段，教師在落實(shí)改進(jìn)教學(xué)時(shí)務(wù)必重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步改進(jìn)，重視有效評(píng)價(jià)的實(shí)施，以此促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性和多元性。具體來(lái)講，教師須依據(jù)課堂觀察、交流互動(dòng)、作業(yè)練習(xí)等方法了解學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以此作為評(píng)價(jià)實(shí)施的依據(jù)。評(píng)價(jià)時(shí)須采取多元化的手段，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，把握動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性原則。其中，語(yǔ)言評(píng)價(jià)要從整體和個(gè)體兩個(gè)角度切入，試題評(píng)價(jià)則要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、器材、步驟、結(jié)論等方面設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的量化考核。同時(shí)，堅(jiān)持將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)教師不能全面評(píng)價(jià)的缺陷，如此可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真實(shí)反映教師的教學(xué)結(jié)果，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。比如，在講解教科版小學(xué)科學(xué)“運(yùn)動(dòng)和力”相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師聚焦實(shí)驗(yàn)主題提出問(wèn)題：“你知道哪些類(lèi)型的車(chē)？它們都是怎樣動(dòng)起來(lái)的？”通過(guò)學(xué)生的回答了解他們對(duì)不同類(lèi)型車(chē)的動(dòng)力系統(tǒng)的認(rèn)知情況。再組織實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，研究拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明自己的推測(cè)，從中知道力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)、使運(yùn)動(dòng)的物體靜止。整個(gè)過(guò)程小組合作完成，教師走動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將學(xué)生操作中存在的問(wèn)題記錄下來(lái)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)先組織小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再進(jìn)行組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)，這樣教師可全面了解整體的實(shí)驗(yàn)情況，為其作出綜合評(píng)價(jià)提供可靠依據(jù)。如此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)便有目的、有結(jié)果，清楚呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。

綜上所述，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過(guò)程中，需要教師深入了解不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，有關(guān)教師應(yīng)提前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加各種有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性；另一方面，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步增加，營(yíng)造更加活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。