高職概論課專題教學的SWOT分析及其策略優(yōu)化

曹 順

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院思政部 江蘇蘇州 215123)

0 引言

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(以下簡稱概論課)是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教學方法的改革創(chuàng)新是概論課課程建設(shè)的重要內(nèi)容。專題教學法以教材為依托，以教學重點和學生關(guān)注的熱點、難點問題為依據(jù)，設(shè)計教學專題并組織教學，具有靈活度高、針對性強的特點，在概論課教學中得到了廣泛運用。SWOT分析法是基于研究對象內(nèi)外部競爭環(huán)境的分析，綜合研判其內(nèi)部能力因素(優(yōu)勢、劣勢)和外部環(huán)境因素(機會、威脅)，進而有針對性地制訂相應策略。依據(jù)SWOT分析框架研究概論課專題教學的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，并據(jù)此提出優(yōu)化策略，有助于提升高職院校概論課的教學質(zhì)量。

1 高職概論課專題教學的優(yōu)勢

1) 提高了教學的實效性。提升教學實效性，是概論課進行教學改革的最終目標。衡量概論課教學實效性的主要指標是要實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)化”，即“教材體系與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學體系與內(nèi)容”“知識理論體系轉(zhuǎn)化為價值信仰體系”，前者解決的是“進課堂”的問題，后者解決的是“進頭腦”的問題。概論課實施專題教學，是實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)化”的有效途徑。一方面，專題教學打破了課程教材原有的框架體系，將內(nèi)容結(jié)合實際進行專題式的重組，將教材體系轉(zhuǎn)化成符合高職院校學生認知規(guī)律的教學體系[1]。另一方面，專題教學可以改變原有課程教材專注邏輯性和理論性,而忽視針對性和實踐性的傾向，結(jié)合學生思想中的現(xiàn)實困惑，有針對地答疑解惑，幫助學生在學懂、弄通知識理論的基礎(chǔ)上樹立馬克思主義的理想信念。

2) 提升了理論的說服力。概論課就內(nèi)容而言，是以馬克思主義中國化為主線，以中國化馬克思主義為主題，以習近平新時代中國特色社會主義思想為重點，與高職院校其他兩門思政課相比，其意識形態(tài)功能更加凸顯。這項功能的切實發(fā)揮，依賴于教師對課程內(nèi)容所蘊含的思想理論的充分挖掘與深度闡釋。概論課課程內(nèi)容豐富，包含了馬克思主義中國化的理論成果，教材的框架邏輯形式上要做到“面面俱到”，容易出現(xiàn)重點不突出的問題。專題教學突破了教材原有的章節(jié)框架限制，根據(jù)思想理論的重點、學生困惑的難點、社會聚焦的熱點設(shè)計教學專題，圍繞教學專題組織教學，使得教學活動有所取舍、突出重點，理論闡釋更有深度和力度，從而提升了理論的說服力。

3) 增強了課堂的吸引力。在高職院校開設(shè)的三門主干思政課中，概論課的思想性和理論性最強，這是本課程的特色和優(yōu)勢，但也增加了高職學生理解和接受的難度。概論課實行專題教學，可以有效增強課堂吸引力，提升課程的親和力和針對性。從教學內(nèi)容看，專題教學在兼顧原有教學重點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生關(guān)注的熱點和難點問題進行教學設(shè)計，在理論知識的講授之外，注重于解決學生思想中的實際困惑，使教學更具針對性；從授課形式看，專題教學一般采用多位教師輪流授課的形式，既可以發(fā)揮每位教師自身專長，呈現(xiàn)精彩的教學內(nèi)容，也可以讓學生在同一課程中感受不同教師的教學風采，保持教學新鮮度，提升課堂吸引力。

2 高職概論課專題教學的劣勢

1) 教學組織上的劣勢。一般而言，一門課程的完整教學周期包含“總—分—總”三個教學環(huán)節(jié)，即在“總”的課程標準和教學計劃的指導下，由授課教師“分”課時完成教學任務(wù)，在學期結(jié)束后再進行“總”的教學評價和總結(jié)，這是一個統(tǒng)一和連貫的過程。專題教學打破了原有課程的框架體系，圍繞重新設(shè)置的專題確定教學方案、組織教學活動，這是其優(yōu)勢，體現(xiàn)了教學的靈活性，但也打亂了原本課程教學的統(tǒng)一性。由于一位教師只負責某個或某幾個教學專題，課程整體的教學計劃和思路難以得到系統(tǒng)的貫徹。盡管實行專題教學的同時，通常也會制訂統(tǒng)一的課程標準和教學計劃，但是存在多位授課主體的客觀事實會帶來執(zhí)行上的困難，如處理不當會使得課程教學零散、不連貫。

2) 教學互動上的劣勢。傳統(tǒng)教學方式下，概論課固定由一位教師進行授課，一學期內(nèi)師生間接觸的時間和機會較多，彼此之間較為熟悉，教師可以根據(jù)掌握的學情有針對性地開展教學，學生也可以從教師身上學到知識以外的東西。概論課實行專題教學后，授課教師并不固定，跟學生接觸的時間和機會有限，彼此之間交流互動不夠。師生間的接觸和交流通常只發(fā)生在課堂這一單一場域中，教師完成自己承擔的專題教學任務(wù)后繼續(xù)開啟下一個班級的教學，很難有時間、機會和單一班級的學生進行課堂之外的互動，“親其師而信其道”的教學效果難以實現(xiàn)。

3 高職概論課專題教學的機遇

1) 特定內(nèi)容體系為實行專題教學提供了可能。專題教學的前提是依據(jù)教學大綱的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)對教學內(nèi)容進行重新整合、安排，形成彼此關(guān)聯(lián)又相對獨立的系列專題[2]。專題教學的課程內(nèi)容既要相對獨立又要有一條內(nèi)在的邏輯主線，能夠把分散的教學專題串聯(lián)起來。概論課以馬克思主義中國化理論成果為主要教學內(nèi)容，遵循“站起來—富起來—強起來”的內(nèi)在邏輯，整體上線索清晰。在遵循邏輯主線的基礎(chǔ)上，可以把課程內(nèi)容整合為以下模塊，即毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想，各個模版的理論內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)又相對獨立，適宜劃分為若干教學專題，為實行專題教學提供了內(nèi)容上的可能。

2) 發(fā)揮教師專長的需要對實行專題教學提出了必要。與高職院校其他兩門思政課相比，概論課具有時間跨度大、內(nèi)容覆蓋廣、理論難度深等特點。從時間上看，大體涵蓋了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民進行革命、建設(shè)、改革的百年奮斗史；從內(nèi)容上看，涉及中國特色社會主義建設(shè)中經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)、外交、軍隊、黨建等諸多內(nèi)容；從理論上看，包含了馬克思主義中國化的理論，對于教師的理論功底要求較高。當前大多數(shù)思政課教師都具有馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)背景，但教師之間的細化專業(yè)方向、研究興趣等并不一致，要完整承擔概論課的全部教學任務(wù)壓力較大，也不利于發(fā)揮教師的學術(shù)專長?；诖?，不少院校嘗試在概論課中實行專題教學，教師根據(jù)自己的學術(shù)興趣和專長承擔相應的專題任務(wù)，既提升了教學效果又發(fā)揮了教師專長。

3) 理論與實踐相結(jié)合的要求契合了專題教學的優(yōu)勢。理論與實踐相結(jié)合是概論課教學中需要貫徹的一條基本原則。教師在授課過程中除了要進行理論講解之外，也要幫助學生緊密聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際和自身的思想實際，樹立歷史觀點、世界視野、國情意識和問題意識，不斷提高理論思維能力，增強分析問題、解決問題的能力。在以往的教學過程中，教師依據(jù)教材，更多關(guān)注的是理論的邏輯性和完整性，側(cè)重于對理論知識的解讀和傳授，難以實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合。專題教學的優(yōu)勢是能突破教材章節(jié)的限制，結(jié)合學生的思想實際和社會的熱點、難點問題，重新整合教材內(nèi)容，設(shè)置教學專題，使教學更具針對性，一定程度上滿足了理論與實踐相結(jié)合的要求。

4 高職概論課專題教學的挑戰(zhàn)

1) 對教師資源使用帶來了挑戰(zhàn)。高職概論課實行專題教學給教學資源保障帶來一定的挑戰(zhàn)，其中突出的是師資力量難以滿足專題教學的授課需求，這種不足主要體現(xiàn)在教師數(shù)量和調(diào)配兩個方面。從教師數(shù)量而言，高職院校三門主干思政課中，以概論課的課時量最多，現(xiàn)有師資力量通常只能滿足以自然班為基本教學單位的授課形式。專題教學要求教師以專題為單位授課，每位教師承擔的教學專題不宜過多，否則就失去了專題教學的價值。一個教學專題需要幾位教師同時授課，加之概論課可設(shè)置的專題較多，這對高職院校思政課教師數(shù)量提出了更高的要求。此外，一個專題進行授課的同時，承擔其他專題教學任務(wù)的教師經(jīng)常要停課，師資力量調(diào)配不均，這也是實行專題教學必然帶來的問題。

2) 對教學評價的有效性帶來了挑戰(zhàn)。教學評價是依據(jù)一定的價值標準對教學活動和學生的學習效果進行分析、總結(jié),并得出判斷結(jié)論的過程。教學評價是一個完整教學周期的重要組成部分，科學有效的教學評價有利于對師生的教學活動進行及時調(diào)控，提升教育教學質(zhì)量。概論課教學質(zhì)量的保證需要教學評價的反饋和調(diào)整，而且為了提升教學評價的有效性，需要秉持過程性、發(fā)展性的原則，強化對學生學習過程的評價，這要求教師對學生的學習態(tài)度、心理、效果等有長時間的觀察和掌握。開展專題教學，課程內(nèi)容由多位教師共同合作完成，每位教師重點關(guān)注的是自身承擔的教學專題的學習效果，很難掌握學生在課程完整學習周期內(nèi)的整體學習狀態(tài)，難以對學生進行整體有效的評價。

5 高職概論課專題教學的策略優(yōu)化

1) 樹立協(xié)同育人理念。專題教學的特點之一是由多位教師分攤教學任務(wù)，進而合作完成全部教學工作。從一人負責到多人合作完成，在發(fā)揮個人專長提升教學質(zhì)量的同時,也容易造成責任主體不明確的問題，這就需要全部授課教師以及其他教學活動參與者樹立協(xié)同育人的理念，加強協(xié)作配合，共同提升概論課教學質(zhì)量和育人效果。一是要構(gòu)建“大思政”的育人格局。通過加強領(lǐng)導、機制創(chuàng)新等途徑整合團委、輔導員、思政課教師等現(xiàn)有思想政治教育師資力量，通過專兼結(jié)合、特聘教師等形式充實概論課專題教學師資隊伍，強化協(xié)同育人，優(yōu)化師資力量調(diào)配。二是要加強課程組內(nèi)部的團結(jié)協(xié)作。制訂統(tǒng)一的課程標準和授課計劃，各授課教師在完成各自專題教學任務(wù)的同時也要樹立共同體意識，開展集體備課、集中研討等，保障整體教學活動的有序開展。

2) 科學設(shè)置教學專題。專題教學是圍繞“專題”組織教學，其教學成效如何很大程度上取決于教學專題設(shè)置的科學與否。概論課教學專題科學化設(shè)置，需要把握以下幾點要求。一是要緊扣教材重點。專題教學形式上打破了教材章節(jié)限制，但是并不意味著可以完全脫離教材，而是要以教材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)核心觀點、覆蓋教學重點，保證教學的方向性。二是要結(jié)合學生實際。教學專題的科學設(shè)置需要結(jié)合學生思想和生活實際，主動回應學生關(guān)切，解答學生思想上的困惑，做到“學生有所惑、教師有所應”，提升教學針對性，一定程度上也解決了因師生有效接觸不足而導致互動不夠的問題。三是要兼顧內(nèi)在邏輯。教學專題盡管形式上相互獨立，但應從理論的整體性上保持內(nèi)在邏輯性，做到“形散神不散”，強化學生對馬克思主義中國化理論成果的宏觀把握。基于以上原則，筆者按照“站起來—富起來—強起來”的內(nèi)在邏輯，嘗試把2021版概論課教材整合為11個教學專題，分別為“首次飛躍：毛澤東思想及其歷史地位”“旗幟道路：新民主主義革命理論”“一化三改：社會主義改造理論”“摸索前行：社會主義建設(shè)道路初步探索”“偉大轉(zhuǎn)折：中國特色社會主義初步開創(chuàng)”“與時俱進：‘三個代表’重要思想”“又好又快：貫徹落實科學發(fā)展觀”“歷史方位：人間正道開新篇”“總體布局：‘五位一體’譜華章”“戰(zhàn)略布局：‘四個全面’擎宏圖”“保障條件：千秋偉業(yè)強基石”。

3) 提升教師綜合素質(zhì)。概論課的內(nèi)容特點和特殊地位決定其是一門比較難把握的、綜合性強的思政課，對承擔專題教學任務(wù)的授課教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。一是要提升政治高度。概論課內(nèi)容中有許多重大而又敏感的理論和現(xiàn)實問題，思想性、意識形態(tài)性強。講什么、怎么講，需要授課教師有一定的政治敏感度。二是要增強理論厚度。理論性強是概論課內(nèi)容的顯著特點，尤其是在專題教學模式下，更需要教師把理論闡釋得透徹、清晰，這需要教師有扎實的馬克思主義理論功底。三是要強化視野廣度。概論課專題教學需要授課教師具備寬廣的國際視野和理論視野，緊跟理論創(chuàng)新的步伐，將黨的最新理論成果嵌入其中。

4) 創(chuàng)新教學評價方式。概論課專題教學模式下，多位教師共同授課，每位教師重點關(guān)注的是學生對本人授課教學專題的學習態(tài)度和效果，難以在有限的接觸時間內(nèi)給以學生恰當?shù)恼w評價。創(chuàng)新概論課教學評價方式，需要貫徹發(fā)展性和過程性評價原則，在降低“期末成績”這一結(jié)果性指標系數(shù)的同時,強化以專題學習效果為主要指標的過程性評價。在專題教學過程中[3]，教師可以采用課堂提問、小組討論、任務(wù)匯報、課程論文等多種形式進行考核，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行評價，加大過程性考核指標系數(shù)。在教師評價的基礎(chǔ)上，輔之以學生出勤、期末成績等其他指標，對學生的學習效果進行整體有效的評價。

6 結(jié)束語

專題教學有助于打破教材原有的框架體系，圍繞重新設(shè)置的教學專題組織教學，具有針對性強、靈活度高的特點。高職院校概論課開展專題教學，既有優(yōu)勢和機遇，也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，需要在實際教學中合理使用,并在教學總結(jié)與反饋中加以優(yōu)化，從而不斷提升教學的實效性。