三全育人視域下高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析

韓 松

(天津機電職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課教學科研部 天津 300350)

0 引言

三全育人是指將德育教育貫穿于“全員、全過程、全方位”，是高校落實立德樹人辦學宗旨的必然要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。加強課程思政建設(shè)是落實三全育人要求的具體路徑。為了解當前高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，有針對性地找出解決辦法，課題組開展了“三全育人視域下高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀”調(diào)查。

1 調(diào)查概況

1.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查面向天津市四所機械行業(yè)高職院校學生，主要集中在大一、大二的在校生中，其中大一學生共400人，大二學生共600人。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷1 000份，除去無效問卷66份，回收有效問卷份934份，有效率為93.4%。問卷數(shù)據(jù)經(jīng)核查后，通過對所采集的數(shù)據(jù)進行分析，明確當前高職院校課程思政實施情況。

1.2 調(diào)查問卷設(shè)計

調(diào)查設(shè)置了20個題目，涵蓋了調(diào)查對象的年級、專業(yè)方向、課程科目等。通過查閱相關(guān)文獻資料，并結(jié)合專業(yè)課教師、思政課教師及部分學生代表的訪談意見，將問卷的題目分為課程思政認知程度、課程思政實施認可程度、對專業(yè)課教師實施課程思政情況的評價以及提升課程思政建設(shè)水平的建議等四個維度，保證了該問卷的可信度。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學生對課程思政認知程度

如表1所示，大多數(shù)學生知道課程思政，并對其有一定了解，對課程思政在思想政治教育方面起的重要作用有較高認識。但是，對課程思政的具體實施情況認識還比較模糊，有四成的學生認為課程思政是在專業(yè)課教學中單獨列出一部分課時進行思政教育，沒有認識到課程思政是將思政教育融入專業(yè)課程。學生在這個問題上存在的認識偏差，也側(cè)面表明在課程思政實施中有部分教師沒有深刻領(lǐng)會課程思政的本質(zhì)。

表1 學生對課程思政認知情況分析表

2.2 學生對課程思政實施滿意度

如表2所示，反映出當前課程思政實施現(xiàn)狀與建設(shè)要求之間還有一定差距，學生對課程思政實施不滿意的占比較高，原因主要是專業(yè)理論知識傳授與思政教育存在“兩張皮”的問題，這與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學生對課程思政認識偏差的結(jié)果是一致的，表明了當前專業(yè)課教師如何將思政理論知識準確地教授給學生、如何將思政教育內(nèi)容高水平地融入專業(yè)課程是提高課程思政建設(shè)水平的關(guān)鍵。

表2 學生對課程思政實施滿意度分析表

2.3 學生對專業(yè)課教師實施課程思政的評價

如表3所示，實施課程思政首先要解決的問題是專業(yè)課教師如何提高思想政治理論水平，如何把相關(guān)理論學懂吃透。其次，實施課程思政還要針對高職院校的學情特點：課程設(shè)置上實踐課程所占比重較大，專業(yè)課教師不但要在專業(yè)理論課教學中實施課程思政，還要充分利用實踐實訓課程；高職學生更傾向于接受鮮活生動的案例，專業(yè)課教師要選擇適當?shù)陌咐岣邔W生的學習興趣，提升課程思政的實際效果。

表3 專業(yè)課教師實施課程思政情況分析表

2.4 課程思政實施中思政教育的側(cè)重點

如表4所示，在收回的有效調(diào)查問卷中，回答所占比例最高的是“社會主義核心價值觀”和“工匠精神”，分別占到八成和七成。

社會主義核心價值觀涵蓋國家、社會、公民三個層面的價值目標，而且社會主義核心價值觀教育一直是高校思想政治教育的重點。工匠精神的入選則具有高職特色，培育工匠精神是高職思政教育的重點內(nèi)容，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才目標的必然要求。將社會主義核心價值觀和工匠精神作為課程思政實施中思政教育的側(cè)重點，既符合社會主義高校的辦學宗旨，又與高職院校人才培養(yǎng)目標的要求一致。

表4 課程思政實施中思政教育側(cè)重點分析表

3 高職院校課程思政建設(shè)中存在的主要問題

3.1 部分專業(yè)課教師觀念落后，思想政治理論素養(yǎng)有待提高

三全育人背景下，每位教職員工都是進行德育教育的主體。專業(yè)課教師主要是以課程思政建設(shè)主體的角色履行育人責任，因此，其進行課程思政建設(shè)的主觀愿望和素質(zhì)能力直接決定課程思政建設(shè)的水平。但部分專業(yè)課教師還沒有完全轉(zhuǎn)變觀念，認為自己的主要任務(wù)是把專業(yè)課教授好，思政教育是思政課教師的職責，把課程思政僅當作是上級交派的任務(wù)，為應(yīng)付督導或領(lǐng)導的檢查消極應(yīng)付。以此心態(tài)對待課程思政建設(shè)，自然沒有自覺主動進行思想政治理論學習的熱情，缺乏提高建設(shè)水平的動力，不愿意投入大量的時間、精力學習思想政治理論的有關(guān)知識。所以在課程思政實施中，有的專業(yè)課教師引用相關(guān)思想政治理論時容易以偏概全、照本宣科，甚至向?qū)W生傳導錯誤信息，造成不良后果。有的教師沒有領(lǐng)會課程思政是將思政教育融入專業(yè)課教學，而是在教學中“分段上課”，先講專業(yè)課，再拿出一部分時間專門上思政教育課，導致課程思政實踐中存在著思政教育與專業(yè)課程教學割裂的情況。

3.2 未形成課程思政建設(shè)的協(xié)同機制

三全育人不僅強調(diào)全體教職工、各個部門都有育人職責，更重要的是通過建立協(xié)同育人體系，使各育人要素在全過程、全方位通暢運行，整個學校形成育人合力，整體上提升育人實效。課程思政建設(shè)不是某一位教師或某一個部門單獨完成的任務(wù)，而是需要構(gòu)建完善的課程思政建設(shè)機制。但當前高職院校在課程思政建設(shè)方面的有關(guān)規(guī)章制度、體制機制還有待完善。其中突出的問題是專業(yè)課教師與思政課教師缺少合作機制,在課程思政建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮思政課教師的作用。專業(yè)課教師是課程思政的建設(shè)主體，思政課教師則應(yīng)起到推動和指導作用。高職院校需要建立一套完善的機制引導思政課教師幫助專業(yè)課教師縮短適應(yīng)期。

3.3 課程思政建設(shè)中思政教育主題不明確

思政教育具體內(nèi)容非常豐富，包括博大精深的馬克思主義理論及中國化的一系列成果、價值觀教育、法治教育、道德教育等。專業(yè)課教師在進行課程思政建設(shè)中遇到的一個突出困難就是在龐大的思想政治理論體系面前，無法快速明晰與課程思政建設(shè)融合的切入點。在課程思政建設(shè)中通常容易出現(xiàn)文不對題、牽強附會的現(xiàn)象，影響了課程思政的育人效果。因此，需要找到能普遍適用于思想政治教育與專業(yè)課的結(jié)合點。這個具備思政元素的“結(jié)合點”既要與專業(yè)課內(nèi)容相契合，又要能被全體師生普遍接受、認同，只有如此才能切實推進思政教育與課程思政的融合。

4 提升高職院校課程思政建設(shè)水平的途徑

4.1 專業(yè)課教師要加強政治學習，踐行育人職責

專業(yè)課教師作為課程思政實施的主體，要轉(zhuǎn)變觀念，以高度的責任心和使命感積極承擔“教書”與“育人”的雙重責任。首先，專業(yè)課教師應(yīng)主動、全面、系統(tǒng)地學習馬克思主義理論和有關(guān)黨的路線、方針、政策，并將其創(chuàng)造性地融入課程思政內(nèi)容的設(shè)計中，在專業(yè)課中潛移默化地對學生進行思想政治教育。其次，教師不僅是知識的傳授者，還是學生品德的塑造者、人生的引路人。教師要在日常教學和平時與學生交往中謹言慎行，高標準要求自己，給學生做好榜樣，踐行崇高師德師風，作“學為人師，身為世范”的表率。

4.2 專業(yè)課教師要因課制宜，創(chuàng)新教學方法

首先，從現(xiàn)實學情出發(fā)。鑒于高職院校學生理論學習熱情相對較弱，但思維活躍的特點，可以結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容,因地制宜地采用恰當?shù)慕虒W方法，如在回顧我國工業(yè)某門類發(fā)展史時，穿插老一輩科學家、技術(shù)人員如何克服困難、白手起家的案例，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生愛國情懷；同時，還可以分析我國目前該領(lǐng)域的發(fā)展水平與世界發(fā)達國家之間的差距，引導學生肩負起今后為國科研、趕超世界先進水平的使命。這樣既可以使學生對行業(yè)發(fā)展最新情況有所了解，又可以培養(yǎng)學生的擔當精神和責任意識。其次，高職院校更加重視技能培養(yǎng)，在課程設(shè)置上，實訓課程比重較大，部分教師偏重于在理論課中實施課程思政，而忽略了實訓課程這個育人渠道。結(jié)合實訓課程內(nèi)容，可以在實訓過程中融入對學生工匠精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，在技能培訓的同時實現(xiàn)價值傳遞。

4.3 完善思政課教師與專業(yè)課教師的協(xié)同機制

建立科學高效的思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同機制，既是體現(xiàn)三全育人的要求，也是提高課程思政建設(shè)水平的必然途徑。具有較高的思想政治理論素養(yǎng)是思政課教師的學科優(yōu)勢，同時也是專業(yè)課教師在課程思政實施中的短板。因此需要互相取長補短，建立完善的思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同機制：第一，定期組織思政課教師與專業(yè)課教師共同教研、共同備課。思政課教師幫助專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程資源中的思政要素，并提出融入路徑、案例選擇方面的建議。第二，由思政課教師承擔意識形態(tài)審核的責任。由于部分專業(yè)課教師對一些政治理論、基本原則理解不透徹，在案例選擇或解讀敏感話題時極易出現(xiàn)誤解、誤讀，造成不良后果。思政教師要幫助專業(yè)課教師“把方向”，避免出現(xiàn)導向性錯誤。

4.4 明確課程思政建設(shè)主線，突出建設(shè)重點

明確課程思政建設(shè)的主線和突出重點是提高課程思政建設(shè)水平的關(guān)鍵。主線和重點具有普遍性與特殊性的關(guān)系：普遍性體現(xiàn)在自始至終貫穿于大學生思想政治教育的全過程，而且對全體大學生具有普適性的教育意義;特殊性體現(xiàn)在結(jié)合高職院校的實際情況，與高職院校的學情和特點更契合，對高職學生更具有針對性。

社會主義核心價值觀教育是課程思政建設(shè)的主線，工匠精神培育是課程思政建設(shè)的重點。

1) 習近平總書記指出，廣大師生要成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。大學生是中國特色社會主義建設(shè)的接班人和后備軍，以社會主義核心價值觀為價值引導是保證社會主義事業(yè)后繼有人的現(xiàn)實需要。因此,對大學生進行社會主義核心價值觀培育是一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)。在專業(yè)課程中可以挖掘與社會主義核心價值觀內(nèi)涵一致或相近的課程資源，例如：“富強”是國家層面的價值追求。當教師講到某項科學技術(shù)的前沿問題時，可以講述我國目前仍面臨富而不強的問題，需要提高自主創(chuàng)新能力，進而引導學生擔負起科技強國的時代責任?！坝焉啤笔枪駥用娴膬r值追求。教師要通過自己的實際行動起到對學生的示范作用。教師要平等友善地對待每一個學生，并盡自己所能幫助學生解決學習、生活中的困難。

2) 高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標需要大力弘揚工匠精神。習近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調(diào)，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神[2]。只有勞動者的技能、素質(zhì)不斷提升，才能進一步提高中國制造業(yè)水平，實現(xiàn)建成制造業(yè)強國的目標。工匠精神既包括精益求精、永不停止對高超技藝的追求，也包括具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。大學階段是職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段，實訓課程是培養(yǎng)工匠精神的重要渠道，專業(yè)課教師在實訓課程中，要嚴格要求學生按照程序規(guī)范進行操作，穿實訓服，實驗儀器、工具要擺放整齊等。

5 結(jié)束語

課程思政建設(shè)的方法還需要在實踐中不斷探索，通過專業(yè)課教師、思政課教師以及高職院校相關(guān)部門教師的密切合作，在樹立典型優(yōu)秀案例,制訂考核評價標準,形成可復(fù)制、可推廣方案等方面取得更大突破，實現(xiàn)將德育與課堂教學無縫對接[3]，必然能深入推進三全育人要求的貫徹實施，進一步提升育人效果。