“雙減”背景下小學高年級閱讀教學的新思路
——以部編版五下《人物描寫一組》第二課時為例

李 晴

國家的“雙減”政策是當下社會的熱點詞匯，由中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合頒布的教育文件，其目的是減輕義務教育階段學生過重的課業(yè)負擔，規(guī)避校外輔導亂象，強化學校的育人功能。在“雙減”教育背景下，學科教學的傳統(tǒng)模式已經(jīng)凸顯弊端，對此，教師應力圖創(chuàng)新和改革，依據(jù)政策中的相關理念創(chuàng)建新型教學模式。接下來筆者以部編版五年級下冊《人物描寫一組》的閱讀教學為例，探索小學高年級閱讀教學與“雙減”政策的融合策略。

一、深析教材，層層遞進，明確目標

當前，學生學業(yè)負擔過重，“教”與“學”未能精準對接，所以，教師要致力于將教學與學生的真實需求相對接，而設定精準的教學目標便是促進“教”與“學”有機融合的關鍵舉措。同時，在“雙減”背景下開展閱讀教學活動，建設目的性強、環(huán)節(jié)精簡、內(nèi)容凝練的教學模式，是達成減負增效整體目標的有效途徑。基于以上分析，教師應以“學”為主，通過深度解析語文教材的方式，明確課堂教學、學生學習的目標，從而實現(xiàn)教與學的高度統(tǒng)一，以此規(guī)避浪費課堂資源和時間的現(xiàn)象，這樣方能達到“雙減”教育的要求。展開來說，教師可從統(tǒng)籌規(guī)劃和前后呼應兩個角度，以層層遞進的方式，帶領學生熟悉教材的結構和主要內(nèi)容，并結合學生的反饋情況，明確“雙減”背景下閱讀教學的具體目標。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，解構教材體系

部編版語文教材在內(nèi)容選擇和結構編排等方面獨具特色，為了精準地制定目標，教師應以統(tǒng)籌規(guī)劃為原則，通過分析教材的整體結構，確定單元目標和課時目標，從而在解構教材體系的過程中，確立后續(xù)閱讀教學的方向，使得教師采取的教學計劃能夠真正契合學生的客觀需求，以此提升課堂教學的質量。在《人物描寫一組》的閱讀教學中，教師要從教材的結構編排特點入手，在解讀單元導語“學習描寫人物的基本方法，能夠運用描寫人物的方法表現(xiàn)一個人的特點”的過程中，明確本單元的教學目標為“培養(yǎng)學生描寫人物的寫作能力”，在單元目標的引領下，教師在《人物描寫一組》第二課時的教學中，確定“在閱讀過程中習得描寫人物的基本方法，并能借助仿寫、續(xù)寫等任務運用方法”的目標。此外，第二課時的教學重點放在解讀人物形象中，教師依據(jù)教材中的閱讀文本、文本中選取的插圖等要素，設定階段性的教學目標，如“從文本中外貌、動作等角度，分析作者描寫人物的具體方法，總結祥子的人物特征”，在該目標的指引下，教師和學生能夠精準地對接目標中的要求，進而減少因目標模糊和不準確而產(chǎn)生的資源浪費現(xiàn)象，這也在無形中提高了課堂教學的效率，有助于達成“雙減”政策中“提升課堂教學質量”的要求。

2.前后呼應，鏈接教材舊知

在分析教材單元結構的過程中，教師已經(jīng)明確閱讀教學的目標，在此基礎上，可進一步解讀和利用教材中的資源，以前后呼應為原則，鏈接部編版教材中的舊知，將不同年級和單元中的教學內(nèi)容關聯(lián)起來，讓學生在循序漸進和前后鋪墊的教學模式中，真正達到教學目標中的要求。而在精準完成目標的基礎上，“雙減”政策的理念也能扎根于閱讀課堂之上。

在《人物描寫一組》第二課時的教學中，學生對文本已經(jīng)有了一定的了解，他們已然知曉課堂教學的目標，即“分析作者描寫人物的具體方法”。根據(jù)這一目標，教師可以指引學生解析四年級下冊的第七單元教學內(nèi)容，回顧從多個方面描寫人物的基本方法，以及五年級上冊第二單元中“結合具體事例寫出人物特點”的要求，將其與本課教學結合起來進行解讀。在綜合分析教材內(nèi)容、考察學生需求的基礎上，教師可將《人物描寫一組》的重點目標設置為“以細致的語言和表達形式，描寫人物的外貌、動作等元素，以此表現(xiàn)出人物的特點，并深入體會其表達效果”。在這樣精準的教學目標的指導下，學生在課堂上只需完成這一目標，他們自然會減輕負擔，心理壓力也會逐漸減輕，同時，他們也能在回顧舊知的過程中深化知識理解能力。

二、以學定教，學評一體，錨準目標

在明確目標后，如何才能錨準目標、實現(xiàn)目標？這一問題是教師應重點關注的問題，基于“雙減”政策中“堅持學生為本”的要求，教師可遵循“以學定教”的教育理念，采取“教、學、評”一體化的教學對策，以此提升閱讀課堂的效率，完成減負和增效的教學任務。

例如，《人物描寫一組》第二課時教學中，教師依據(jù)制定的目標“以細致的語言和表達形式，描寫人物的外貌、動作等元素，以此表現(xiàn)出人物的特點，并深入體會其表達效果”，精心設計“教、學、評”有機融合的教學活動，促使學生在高質量和高效率的語文課堂上提升學習效率。

一方面，在導入活動中，教師引導學生回顧文本的主要內(nèi)容，讓他們說出文本中描寫人物的基本方法，并要求他們選取文本中的片段進行說明。學生根據(jù)教師提出的要求，重新閱讀和梳理文本內(nèi)容，并找出其中描寫人物的基本方法，思考“是否可以交換不同的人物描寫方法”，經(jīng)過思考后學生可得出“不可交換”的結論，他們對人物描寫方法的運用途徑也有了一定了解。在這一環(huán)節(jié)中，教師可通過學生口頭回答問題檢驗學生的學習成果，并據(jù)此明確學生的思維薄弱點，以此采取有針對性的補救策略，增強學生對“人物描寫方法”的理解和駕馭能力。

另一方面，教師將文章中描寫小嘎子的語句展示出來，讓學生品讀細致描寫的好處，并在課堂上模仿小嘎子的動作和神態(tài)，展現(xiàn)出小嘎子“猴兒似的蹦來蹦去”等動作和神態(tài)特征，以此類推，指導學生進一步分析細致描寫祥子、嚴監(jiān)生這兩個人物的語言，讓他們更加全面地了解“細致描寫人物”的價值和作用。在教師的指導下，學生對文本《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》進行仔細閱讀，勾畫出文章中有關于細致描寫的詞匯和語句，在對比和深度解析中明確細致描寫手法的優(yōu)勢，并以表演、角色誦讀等為手段，展現(xiàn)出人物的基本特征。在評價方面，教師指導學生利用批注和圈畫法提煉出細致描寫的片段，并要求他們利用表演的方式呈現(xiàn)出人物的特色。在這一過程中，教師實時觀察學生的表現(xiàn)情況，并即時給予點評。至此，學生在“教、學、評”一體化的閱讀模式中，不僅能夠熟練地掌握細致描寫人物的方法，他們還能在活躍的課堂氛圍中增強閱讀效果，進而契合“雙減”對課堂教學的要求。

總而言之，教師從深度解析教材、開展“以學定教”教學活動兩個主要角度，滲透和融合“雙減”教育理念，既能發(fā)揮教學目標的導向作用，構建教、學、評一體化的教學模式，也能挖掘出語文教學的隱藏功能和價值，讓學生認識到語文知識乃至語文學科中蘊藏的奧秘，從而帶動他們主動學習和探索語文知識。這樣既能緩解他們的心理壓力，也能減輕他們的學習負擔，從而真正落實“雙減”政策。