小學(xué)英語教師如何打造學(xué)本課堂

■山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮(zhèn)栗樓小學(xué) 黨巖巖

“學(xué)本課堂”，即以學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)為中心的新式課堂，其并不排斥傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，而是同時關(guān)注著學(xué)生的主體行為、教師的主導(dǎo)功效。小學(xué)英語教師要主動嘗試構(gòu)建學(xué)本課堂，以便切實提高英語課程的教學(xué)效益。本文將具體闡述構(gòu)建學(xué)本課堂的意義與教育價值，進(jìn)而著重探索構(gòu)建學(xué)本課堂的幾點做法，以期改善小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

眾所周知，我國小學(xué)生多數(shù)都是生活在漢語交際環(huán)境之中，對英語的了解不多，需要自主區(qū)分漢語、英語的關(guān)聯(lián)性與客觀差異，才能同時學(xué)好兩門語言。對此，小學(xué)英語教師則應(yīng)滲透學(xué)本教育理念，全方面突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)英語、用英語，同時應(yīng)為促使學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)提供必要的幫助，如整合英語資源、設(shè)置有效問題、解難答疑、與學(xué)生用英語對話交流等，支持學(xué)生自主探究英語知識，切實提高學(xué)生的課堂參與度，并以嚴(yán)格且公平的課堂紀(jì)律約束學(xué)生的行為，從而最大限度地提高英語課的教學(xué)效率。具體而言，在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)本課堂的積極意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、構(gòu)建學(xué)本課堂的意義與價值

學(xué)本課堂，即以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心的新課堂，韓立福教授對此做出了比較詳細(xì)的解釋，認(rèn)為學(xué)本課堂是指“以學(xué)習(xí)為本”的課堂，且指出師生雙方的和諧互動是構(gòu)建學(xué)本課堂的關(guān)鍵所在，是師生雙方在固定的單位時間內(nèi)共同解決問題、突破教學(xué)任務(wù)且能實現(xiàn)教學(xué)相長的新課堂。在小學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)本課堂的意義與價值如下所示：

第一，順利改善師生關(guān)系，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力除了包括學(xué)習(xí)能力之外，還包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力，是一種持續(xù)的動力。而在學(xué)本課堂構(gòu)建過程中，小學(xué)英語教師會主動思考小學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知需求，從學(xué)生視角設(shè)計英語教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)英語，這將使小學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，有利于構(gòu)建和諧、友善的師生關(guān)系，且有利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效能，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)毅力，漸漸形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，促使教師實現(xiàn)專業(yè)進(jìn)步，提高一線教師的專業(yè)教學(xué)能力。在過去，小學(xué)英語教師只需引導(dǎo)小學(xué)生積累英語素材即可，而在構(gòu)建學(xué)本課堂的過程中，教師需要促使學(xué)生主動學(xué)英語，且要根據(jù)學(xué)情訴求不斷拓展英語教學(xué)材料，調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)形式，這將有利于促使學(xué)生積累有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且也可促使小學(xué)英語教師不斷學(xué)習(xí)更多的教學(xué)思想、教學(xué)方法，主動參與教研改革、實踐探索活動，逐步形成開放、敏捷的思維品質(zhì)，真正實現(xiàn)專業(yè)進(jìn)步，展現(xiàn)出良好的專業(yè)教學(xué)能力，而這也符合韓立福教授關(guān)于“學(xué)習(xí)者的課堂”的解釋。

第三，有利于推動小學(xué)英語的課程改革進(jìn)度。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)英語的主人，且不僅要自主學(xué)英語，更要將英語實踐、理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成良好的語言能力。在學(xué)本課堂的改革探索中，小學(xué)英語教師會創(chuàng)設(shè)自主嘗試、語言實踐機會，促使小學(xué)生主動學(xué)、說英語，且會為此拓展英語教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，推動小學(xué)英語的素質(zhì)教育改革進(jìn)程。

從上述分析中可以判斷，在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)本課堂將對學(xué)生、教師、英語教育改革產(chǎn)生積極影響，能夠切實宣傳科學(xué)發(fā)展觀。因此，小學(xué)英語教師要積極構(gòu)建學(xué)本課堂。具體而言，小學(xué)英語教師應(yīng)該通過下文提列的方式打造學(xué)本課堂，與學(xué)生實現(xiàn)和諧互動。

二、構(gòu)建學(xué)本課堂的策略探究與實踐

（一）制作導(dǎo)學(xué)單，布置預(yù)習(xí)作業(yè)

構(gòu)建學(xué)本課堂不僅是要在課堂上突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，還包括課外的學(xué)情分析、教學(xué)引導(dǎo)，尤其是在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確具體的導(dǎo)學(xué)單將有利于促使學(xué)生主動學(xué)英語，使其自主遷移認(rèn)知經(jīng)驗，促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，為學(xué)本課堂打基礎(chǔ)。對此，教師則應(yīng)精心備課，觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，謹(jǐn)慎設(shè)置導(dǎo)學(xué)單的具體內(nèi)容，同時布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以導(dǎo)學(xué)單促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語知識，完成預(yù)習(xí)檢測。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)習(xí)題反饋較為準(zhǔn)確地判斷小學(xué)生的認(rèn)知起點，確定教學(xué)重難點，并由此規(guī)范學(xué)本課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)與操作程序。

以魯教版四年級上冊Unit 1 School life單元的第一課時“We have Chinese”知識教學(xué)為例，由于本校的教學(xué)輔助設(shè)備配置是比較完善的，且“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境也使小學(xué)生在家中能利用智能軟件聽音頻、搜索學(xué)習(xí)材料，所以筆者就嘗試設(shè)計了導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課知識。具體而言，筆者在導(dǎo)學(xué)單中布置的預(yù)習(xí)任務(wù)如下所示：

1.認(rèn)讀本單元的幾個單詞，即Chinese、PE、subject、classmate、today，熟練拼讀這幾個新單詞；

2.學(xué)習(xí)“What subjects do we have today”“We have+課程名稱”這兩個句型，使用這一組句型討論當(dāng)日的課程安排；

3.圍繞學(xué)校生活講述自己喜歡的學(xué)科，闡述原因。此任務(wù)屬于拓展任務(wù)，有興趣的學(xué)生可嘗試設(shè)計一小段對話信息。

導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容具體、準(zhǔn)確，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生背誦本單元的單詞知識，而第二個、第三個學(xué)習(xí)任務(wù)則將語用、理論知識結(jié)合起來，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)本課重點句型，還要試著使用這一組句型進(jìn)行日常問答，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，而且學(xué)生在課前也可聆聽與教材配套的音頻，自主學(xué)習(xí)新知識。同時，為了檢測學(xué)生預(yù)習(xí)成效，并獲得學(xué)情反饋，筆者還圍繞Chinese、PE、subject、classmate、today；“What subjects do we have today”“We have+課程名稱”知識設(shè)置了前置性作業(yè)，包括單詞填空題、句型填空題、句子翻譯題，整體難度不高，如果學(xué)生能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)本課知識，那么基本上就能順利解答各個習(xí)題。

根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)可判斷，本班學(xué)生拼讀單詞的正確率比較高，但是在翻譯句子時表述不準(zhǔn)確，且對“subject”“subjects”的單復(fù)數(shù)感知不明確，而筆者也由此確定了本節(jié)課的教學(xué)重點，即引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用“What subjects do we have today”“We have+課程名稱”這一組句型時掌握新單詞的拼寫、讀音規(guī)律，且能熟練應(yīng)用這一組句型描述課程安排。在這一次的教學(xué)嘗試中，導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計與使用使小學(xué)生在英語課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得積極、主動，多數(shù)學(xué)生都能在課堂上有效內(nèi)化英語知識，雖然學(xué)生之間的差異依然存在，但是并不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，反而激發(fā)出了學(xué)生的進(jìn)取心，有利于促使學(xué)生在課外自主學(xué)英語，不斷優(yōu)化自己的認(rèn)知情況。

預(yù)習(xí)工作的有效開展對小學(xué)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成是十分重要的，但是因為小學(xué)生本身的知識儲備和認(rèn)知能力相對而言較為欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中效率和質(zhì)量相對較低，為此教師就需要為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確在預(yù)習(xí)展開的過程當(dāng)中的側(cè)重點和需要解決的任務(wù)，以任務(wù)推動展開學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在自主探究和分析的過程中可以有效強化對即將學(xué)習(xí)知識的了解和認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生可以有效解決任務(wù)和完成預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)科自信也可以得到有效建立，同時當(dāng)預(yù)習(xí)工作有效落實與實踐之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更有針對性，帶著問題走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會得到相應(yīng)的提升和成長。

（二）設(shè)置探究任務(wù)，促使學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)

不得不承認(rèn)的一點是，小學(xué)生因為年齡較小、學(xué)習(xí)自覺性還不強等特點而缺少學(xué)習(xí)決策能力，學(xué)習(xí)稍顯被動、無序，如果完全讓小學(xué)生自主設(shè)計英語學(xué)習(xí)計劃，那么很有可能會浪費教學(xué)時間。要促使小學(xué)生主動在英語課上學(xué)習(xí)新知，且能順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師可設(shè)置探究任務(wù)，明確課堂探究內(nèi)容、步驟，從宏觀層面規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時保證小學(xué)生享有足夠的探究空間，以任務(wù)驅(qū)動小學(xué)生，使其自主建構(gòu)英語知識，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。這樣一來，便能初步構(gòu)建學(xué)本課堂，而長期堅持下去，小學(xué)生也能慢慢樹立主動學(xué)習(xí)意識，這將有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建穩(wěn)定且長期的學(xué)本教學(xué)平臺。

比如，在魯教版四年級上冊Unit 2 Hobbies單元的第一課時“Do you like running”單元教學(xué)中，為了促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)本課堂，筆者就在多媒體課件中展現(xiàn)了如下探究任務(wù)：

任務(wù)一：單詞拼寫。

掌握run、come、dance、sing、cook這幾個新單詞，完成單詞聽寫與朗讀任務(wù)。

任務(wù)二：句型填空。

學(xué)習(xí)“Do you like”“Yes,I do./No,I don’t.”這一組句型，區(qū)分肯定回答與否定回答的表述方式；并使用這一組句型詢問他人愛好，使用“I like…”這一句型描述個人愛好。

任務(wù)三：知識拓展。

能夠聽懂、會說表達(dá)天氣情況的句型。

句型四：語用任務(wù)。

使用本單元知識討論個人愛好，積極參與小組對話，分享自己的課余生活。

根據(jù)上述四個層次遞進(jìn)的探究任務(wù)，很多學(xué)生都產(chǎn)生了緊迫感，因為課堂教學(xué)時間有限，所以學(xué)生的注意力很集中，不管是在小組討論環(huán)節(jié)，還是在教師講解環(huán)節(jié)，學(xué)生都努力地投入了自己的全部精力，這也在一定程度上優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，且這四個任務(wù)包括理論學(xué)習(xí)與英語實踐，學(xué)生能夠自主調(diào)控個人精力，真正實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

（三）協(xié)調(diào)好教師指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義

上文已經(jīng)說過，學(xué)本課堂并不排斥教師的教學(xué)主導(dǎo)，反而認(rèn)為教師的科學(xué)幫助與課堂干預(yù)是促使學(xué)生生成英語知識的重要力量，將關(guān)系著學(xué)本課堂否能夠成功構(gòu)建。對這一點，小學(xué)英語教師應(yīng)靈活介入以學(xué)生為中心的課堂活動之中，協(xié)調(diào)好干預(yù)的尺度、時機，以平等、多元的師生互動促使學(xué)生主動學(xué)英語，并成功內(nèi)化英語知識。如此，小學(xué)生將形成良好的學(xué)習(xí)效能感，也能在下一輪“學(xué)本”教育活動中實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

依然以“Do you like running”課時教學(xué)活動為例，明確的探究任務(wù)調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而當(dāng)筆者提出讓學(xué)生通過小組合作的方式聽寫單詞、背誦單詞時，學(xué)生都高度配合，且小組內(nèi)部也開始相互競爭，每個學(xué)生都在努力識記本單元單詞。在此基礎(chǔ)上，筆者簡潔講解了各單詞的詞性、詞義、使用方法，且反復(fù)示范單詞的語音特點，幫助學(xué)生規(guī)范語音。接下來，在句型探究與應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者重點強調(diào)了“l(fā)ike”引導(dǎo)的疑問句、肯定句的使用方法，在黑板上書寫了“Do you like…”“Yes,I do./No,I don’t.”這一組句型及其語用規(guī)律，便于學(xué)生順利記憶重要句型。在小組對話環(huán)節(jié)，筆者也幫助本班學(xué)生補充了教材之外的英語單詞，便于學(xué)生自主描述個人愛好、特長。整體來說，指導(dǎo)的力度不大，但是時機、方式都比較恰當(dāng)，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的前提下能幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義。

（四）從反思與總結(jié)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)本教學(xué)程序

對小學(xué)生來說，形成良好的學(xué)習(xí)能力是一個長期且持續(xù)的過程，甚至?xí)r有反復(fù)，這將影響學(xué)本課堂的構(gòu)建進(jìn)度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。若要促使小學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納學(xué)習(xí)技巧，教師應(yīng)重視教學(xué)總結(jié)與反思指導(dǎo)，在課堂上與學(xué)生一同總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)技巧，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考如何才能提高學(xué)習(xí)效率?？陀^來講，豐富的教學(xué)反思有利于激發(fā)出學(xué)生的警醒意識，能使其保持理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，更易于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使一線教師能順利構(gòu)建學(xué)本課堂。

在課堂上組織學(xué)生反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方式很多，常見的是口頭總結(jié)，即學(xué)生回想自己在課堂上學(xué)到的知識點，以口述的方式歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗。除此之外，還有非常豐富的學(xué)習(xí)反思方式，如制作思維導(dǎo)圖、在習(xí)題檢測中總結(jié)知識點與學(xué)習(xí)經(jīng)驗、通過評價表反思課堂學(xué)習(xí)效果等，具體操作還需根據(jù)課堂教學(xué)實際情況進(jìn)行選擇，但是每一種教學(xué)反思都需堅持以學(xué)生為中心，支持學(xué)生自主歸納英語知識、學(xué)習(xí)問題。當(dāng)然，如果在反思與總結(jié)環(huán)節(jié)及時診斷出學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，那么小學(xué)英語教師便要及時輔導(dǎo)學(xué)生，爭取在課堂上幫助學(xué)生消除認(rèn)知疑問。讓學(xué)生學(xué)會反思是十分必要也是十分重要的，學(xué)生只有學(xué)會了自我審視自我分析，了解自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的缺陷，其在未來學(xué)習(xí)的過程中才可以有針對性地做出調(diào)節(jié)和優(yōu)化，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展和終身成長奠定好基礎(chǔ)和保障。因此，教師在實踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中需要關(guān)注起學(xué)生反思總結(jié)能力的提高。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)本課堂至關(guān)重要，教師、學(xué)生在“學(xué)本課堂”中的角色、作用相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式會發(fā)生重大改變，通過學(xué)本課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅可提高英語學(xué)科的教學(xué)效率，也有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以教師應(yīng)主動構(gòu)建學(xué)本課堂，并為此調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，以合適的輔導(dǎo)者身份幫助學(xué)生建構(gòu)英語知識意義。