地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)路徑探討

余茂輝，胡 偉

(皖西學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 六安 237012)

教育創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展理念，決定國家的發(fā)展命運(yùn)。我國正加快向創(chuàng)新型國家前列邁進(jìn)，教育總體水平已進(jìn)入世界中上行列，正處于全面提高人才培養(yǎng)能力、建設(shè)高等教育強(qiáng)國的關(guān)鍵階段[1]。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。[2]地方應(yīng)用型高校是培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要基地，高校教師承擔(dān)著“立德樹人”、增強(qiáng)國家創(chuàng)新活力、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重大歷史使命，要培養(yǎng)具有時代特征的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。

一、創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵與特征

(一)創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵

創(chuàng)新型教師是從創(chuàng)造型教師演變而來的，國內(nèi)外學(xué)者曾對創(chuàng)造型教師的內(nèi)涵進(jìn)行過解讀。美國心理學(xué)家、創(chuàng)造教育專家史密斯(R.Smith)認(rèn)為，所謂創(chuàng)造型教師就是“吸取由教育科學(xué)所提供的新知識，在課堂教學(xué)中積極地加以運(yùn)用，并且發(fā)現(xiàn)新的切實(shí)可行的方法的人”[3]。我國著名學(xué)者林崇德提出：創(chuàng)造型教師就是指那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極應(yīng)用于教育教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學(xué)方法的教師[4]。這些觀點(diǎn)從不同的方面描述了創(chuàng)造型教師的內(nèi)涵。進(jìn)入21世紀(jì)初，“創(chuàng)新”類主題研究逐漸發(fā)展盛行，“創(chuàng)新型教師”逐漸取代“創(chuàng)造型教師”，在概念定義上也從“獨(dú)特性”轉(zhuǎn)向“全面性”。進(jìn)入新時代，習(xí)近平總書記提出了“四有好老師”、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”等一系列教師隊伍建設(shè)要求。2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出了“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的新要求，2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步明確將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。[5]結(jié)合習(xí)近平總書記對教師隊伍建設(shè)的重要論述以及中共中央、國務(wù)院有關(guān)文件的要求，參照國內(nèi)外對創(chuàng)新型教師內(nèi)涵界定，我們認(rèn)為：創(chuàng)新型教師是在具有教師基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上能夠不斷吸收新知識和利用新方法、新技術(shù)、新手段去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)新規(guī)律、解決新問題或創(chuàng)造教育教學(xué)新方法的教師。

(二)高校創(chuàng)新型教師的特征

根據(jù)創(chuàng)新型教師的概念內(nèi)涵，創(chuàng)新型教師既具有一般意義上的教師素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，同時，作為發(fā)揮人的潛能、培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的使命承擔(dān)者，還具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行動和創(chuàng)新自覺。

第一，具備創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是指教師具有豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，勇于開拓進(jìn)取的精神。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和動力，是一種探索動機(jī)，進(jìn)取動力，是一種向未知和未來世界挑戰(zhàn)的精神。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)驅(qū)力，沒有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新就沒有內(nèi)在動力[6]；創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的出發(fā)點(diǎn)，沒有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新就無從開始；創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的支撐點(diǎn)，沒有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新活動就失去有力支撐而無以為繼。教師首先要有想象力和好奇心，才能在教學(xué)實(shí)踐活動中打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，通過對客觀世界敏銳的洞察力、豐富的想象力和大膽的探索精神，除舊布新，進(jìn)行教育教學(xué)改革，解決教育教學(xué)中的難點(diǎn)問題。這是創(chuàng)新型教師的一個基本特質(zhì)。

第二，具有創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是思維的高級形式，是“提供新穎、有價值的成果的思維”[7]，它是人類創(chuàng)造力的核心。教師通過這種思維能保持對一切既有成果的懷疑，對落后觀念的否定，對迷信的打破和對常規(guī)思維的突破，以超常規(guī)乃至反常規(guī)的眼界、視角、方法去觀察、思考問題，對問題提出與眾不同的全新解決方案、程序，或重新組合已有的知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等[8]，進(jìn)而提出新思想、新理論和新論斷，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維成果，從而實(shí)現(xiàn)人的主體創(chuàng)造能力。

第三，具有創(chuàng)新行動。

人類的創(chuàng)新活動可以分解為兩個部分：一是思考，想出新主意，即創(chuàng)新意識，二是行動，根據(jù)新主意做出新事物，一般是先有創(chuàng)新意識，然后有創(chuàng)新行動。創(chuàng)新行動是指教師具備實(shí)踐力，在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，把新知識、新理論引入教學(xué)之中，自覺地把教育教學(xué)行為理解為探究性行為，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，批判舊規(guī)范，不斷地反思和創(chuàng)造性地提出解決教育教學(xué)問題的方案、策略等，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師的實(shí)踐力是指一個教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這個“解決問題”是人的高級認(rèn)知能力表現(xiàn)，不是我們?nèi)粘Ｉ钪械慕鉀Q問題，而是教師具有創(chuàng)新的實(shí)踐能力，熟練掌握專業(yè)技能，成為“雙師型”教師。

第四，具有創(chuàng)新自覺。

創(chuàng)新自覺是指教師具備對教育實(shí)踐的“元反思”能力和扎實(shí)的科學(xué)研究素養(yǎng)，自覺地對自身的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)，凝練教育思想。元反思是在“反思之后”的思維活動，或者說是“超越反思”的思維活動，即對反思之反思。教師元反思是對教師反思的調(diào)控性指導(dǎo)，其理論來源于認(rèn)知心理學(xué)，類似于元認(rèn)知對“自己的認(rèn)識過程及其如何運(yùn)作的認(rèn)識”[9]。扎實(shí)的科學(xué)研究能力是高校創(chuàng)新型教師的重要特征。創(chuàng)新型教師不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，善于通過“元反思”自身的教學(xué)工作，不斷提煉教學(xué)中的新問題，并有針對性地生成創(chuàng)新解決方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐[10]，還要具備深厚的學(xué)術(shù)研究功底進(jìn)行專業(yè)理論創(chuàng)新，并通過企業(yè)協(xié)同研發(fā)或者參與項(xiàng)目合作，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和研究成果轉(zhuǎn)化。在學(xué)術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化的過程中，創(chuàng)新型教師就會對本專業(yè)研究進(jìn)展、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀以及社會需求特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，不斷地將這些最新動態(tài)融入教學(xué)實(shí)踐中去，啟迪和激活大學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新自覺是一種強(qiáng)大的內(nèi)生動力，只有強(qiáng)大的創(chuàng)新自覺，即領(lǐng)悟創(chuàng)新之意義、運(yùn)用創(chuàng)新之方法、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新之目的，才能全方位激發(fā)起攻克難題的能量。

二、地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的重要意義

教育大計，教師為本?！督逃康攘块T關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》明確提出了“建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍”的新任務(wù)，[11]為地方應(yīng)用型高校教師隊伍建設(shè)提供了根本遵循。

(一)創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)是地方應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展中的應(yīng)有之義

《中國教育現(xiàn)代化2035》在實(shí)施方案中指出“要夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展”，創(chuàng)新應(yīng)該成為教師專業(yè)化發(fā)展中的應(yīng)有之義。實(shí)際上，教師自身的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程與整個教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程是部分與整體的關(guān)系，兩者相互影響，相互制約，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。[12]創(chuàng)新型教師自我專業(yè)化發(fā)展的過程并不是以一己之力孤軍奮戰(zhàn)，而是始終處于一個與其他教師動態(tài)交互、共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的大環(huán)境——教師學(xué)習(xí)共同體或?qū)嵺`共同體之中。進(jìn)入新時代以來，地方應(yīng)用型高校的物質(zhì)條件較之前得到了極大的豐富，學(xué)校儀器設(shè)備更新?lián)Q代加快，但教師的專業(yè)化程度與研究型大學(xué)和“雙一流”高校的教師相比尚有一定的差距，這使得先進(jìn)的教學(xué)器材難以發(fā)揮其最大化的價值，且教育質(zhì)量很難獲得實(shí)質(zhì)性的提升。全面提高高校教師質(zhì)量、建設(shè)高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊伍是促進(jìn)地方高校教師專業(yè)化發(fā)展、高校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方高校創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)應(yīng)從建立高校創(chuàng)新體系的目標(biāo)出發(fā)加強(qiáng)設(shè)計引領(lǐng)，使科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)揮作用以形成合力，跳出舊的思維窠臼，打破制約高校科技創(chuàng)新的人才瓶頸。同時，在地方高校創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的過程中，教師個人的專業(yè)化發(fā)展可以不再借助外界的力量，而是不斷地自主確立新的目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)發(fā)性的發(fā)展，以創(chuàng)新、開放的態(tài)度面對問題，積極探索，使教師對所在學(xué)科領(lǐng)域始終保持新鮮感，從而不斷取得新的成績。此時教師的個人潛能被空前地發(fā)掘出來，每個人都會獲得職業(yè)的成就感、幸福感。而在規(guī)模化、制度化的創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)下，每位教師的專業(yè)化水平提升帶來的是整個教師隊伍實(shí)力質(zhì)的提升和飛躍。鑒于此，創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)是高校教師適應(yīng)新時代高校發(fā)展需要的必然趨勢，是提升整個教師隊伍專業(yè)化程度的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

(二)地方高校創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐

當(dāng)前，高等教育事業(yè)正處于高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。高校教師的質(zhì)量決定著高校教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，是影響高等教育質(zhì)量和國民素質(zhì)的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)和前提，在一定意義上可以說，沒有創(chuàng)新型教師就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才[13]。高校創(chuàng)新型教師是言傳身教、教書育人的教育者，是培養(yǎng)充分自由發(fā)展并能適應(yīng)及引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高質(zhì)量人才過程中的中流砥柱。同高校傳統(tǒng)型教師相比，高校創(chuàng)新型教師擅長用多種方式以最短的時間、最有效的方式將知識傳播給學(xué)生，同時，作為高校智力資源的開發(fā)者，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生追求知識、鉆研精神和科學(xué)探索精神方面，較傳統(tǒng)型教師有著無可比擬的后發(fā)優(yōu)勢。高校創(chuàng)新型教師是教育創(chuàng)新的開拓者，在探索地方應(yīng)用型高校本科教育的有效方法和途徑、探索適應(yīng)新時代的教育模式和適合社會發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式和手段等方面作出了巨大的貢獻(xiàn)。習(xí)近平明確指出：“教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平”“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作”。[14]因此，高校人才高質(zhì)量培養(yǎng)有賴于高水平教師隊伍，新時代加強(qiáng)地方應(yīng)用型高校教師隊伍建設(shè)，必須以高質(zhì)量發(fā)展為主線，以深化改革激發(fā)創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)教師隊伍向高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。

(三)地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)是適應(yīng)新時代地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的必然選擇

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會需要培養(yǎng)量大面廣的大批高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這是教育部對地方應(yīng)用型本科高校的要求。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)，地方應(yīng)用型本科高校必須緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和長江經(jīng)濟(jì)帶等重大戰(zhàn)略，積極響應(yīng)新興科技、新興經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、新興業(yè)態(tài)、新興市場發(fā)展的新需求，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來[15]，不斷提升應(yīng)用科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、區(qū)域文化傳承創(chuàng)新、對外交流與合作等能力，培養(yǎng)大批適合新時代需要的、服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)多樣化、特色化、高質(zhì)量發(fā)展，成為地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系所需高素質(zhì)應(yīng)用型人才的供給地、實(shí)用型科技成果轉(zhuǎn)化的孵化地、文化傳承與創(chuàng)新的重要陣地[16]、引智引業(yè)的橋梁和培育地。在此過程中，無論是人才的培養(yǎng)還是科技服務(wù)都離不開地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)。

三、地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)路徑

建設(shè)創(chuàng)新型的教師隊伍，關(guān)鍵是要解決對創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)與管理問題。高校既要加強(qiáng)對青年創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，也要加快促進(jìn)傳統(tǒng)型教師向創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)型，成為合格的創(chuàng)新型教師。

(一)全方位多維度加強(qiáng)對高校青年創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和管理

青年教師作為高校發(fā)展的新生血液和未來的主力軍，其創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。高校青年教師對新事物具有強(qiáng)大的接收轉(zhuǎn)化能力，對待教育教學(xué)工作熱情高漲、興趣濃厚、樂于奉獻(xiàn)、兢兢業(yè)業(yè)，但從職業(yè)的角度來看，還處在職業(yè)草創(chuàng)階段，需要進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

首先，加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)力度?！皠?chuàng)新”已成為新時代教師的必備要素，創(chuàng)新無止境，教師的學(xué)習(xí)和提升無盡頭。創(chuàng)新型教師不僅要主動參加崗前培訓(xùn)，入職后還要積極參加不同類型和層次的在職培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，及時了解學(xué)科動態(tài)與前沿成果。高校應(yīng)以多種方式支持青年教師參加專業(yè)相關(guān)的高級研討班以及海外研修訪學(xué)，增長新知識，吸收新經(jīng)驗(yàn)，不斷重構(gòu)與提升教師的專業(yè)能力。同時，要引導(dǎo)青年教師積極擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹立現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念和以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識為核心的教學(xué)質(zhì)量觀，形成“終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念[17]。

其次，加大政策性支持。高校應(yīng)建立健全人才流動機(jī)制、民主管理機(jī)制，以促進(jìn)青年創(chuàng)新型教師的成長。一方面，在學(xué)校內(nèi)部，推進(jìn)青年教師合理競爭，并將教學(xué)和科研工作方面創(chuàng)新能力強(qiáng)、有突出貢獻(xiàn)的青年教師任用到關(guān)鍵崗位；對外，引進(jìn)各類高層次的優(yōu)秀人才，發(fā)揮其創(chuàng)新示范作用，帶動其他青年教師積極探索，潛心創(chuàng)新。另一方面，應(yīng)推動民主化的教學(xué)管理，改革不合理的教學(xué)管理制度，要允許青年教師采用新型教學(xué)手段、教學(xué)方法，鼓勵他們大膽地嘗試與創(chuàng)新，開展創(chuàng)造性的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、掛職鍛煉等方式以轉(zhuǎn)化研究成果，提升教師的創(chuàng)新能力。

最后，創(chuàng)新激勵機(jī)制。為了促使青年教師敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，高校應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，以激發(fā)青年教師的創(chuàng)造活力和發(fā)展活力；建立科學(xué)的教師評價機(jī)制，健全以質(zhì)量、創(chuàng)新等為依據(jù)的考核評價體系，并給予教學(xué)、科研有突出貢獻(xiàn)的青年教師以表彰獎勵，從而激發(fā)教師工作熱情和創(chuàng)新活力，形成人人樂于創(chuàng)新、敢于探索的局面。

(二)立體化多角度加快高校傳統(tǒng)型教師的轉(zhuǎn)型

教師專業(yè)素質(zhì)的提高不能僅靠師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等外部輔助途徑來實(shí)現(xiàn)，正如《教育——財富蘊(yùn)藏其中》所描述的那樣：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分的其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)。”[18]世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，人民群眾對公平優(yōu)質(zhì)教育的需求日益強(qiáng)烈，我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，這要求地方應(yīng)用型高校傳統(tǒng)型教師積極面對動態(tài)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校要加快促進(jìn)傳統(tǒng)型教師向創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)型，以抓住機(jī)會利用機(jī)遇順勢而為，于變局中開新局。

首先，高校傳統(tǒng)型教師需要更新自身教學(xué)理念，積極向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新意識跟創(chuàng)新思維是不可分割的，有了創(chuàng)新意識才能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。教師創(chuàng)造力的呈現(xiàn)源于對事物的好奇心與對新知識的渴望。同樣，高校傳統(tǒng)型教師想要轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型教師，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行更新迭代，對于新知識、新領(lǐng)域、新方法時刻充滿強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，使自己的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

其次，實(shí)施反思性教學(xué)、整合實(shí)踐性知識是高校傳統(tǒng)型教師向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型的必由之路。美國學(xué)者約翰·杜威首次將反思應(yīng)用于教學(xué)，后逐漸成為教育學(xué)界影響深遠(yuǎn)的教學(xué)思潮。每一位教育工作者的進(jìn)步都需要不斷地進(jìn)行反思。在高校傳統(tǒng)型教師向創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)型過程中，反思是促進(jìn)教師創(chuàng)新活動的發(fā)展，找出不利于創(chuàng)新意識發(fā)展的因素，使創(chuàng)新活動順利開展。教育創(chuàng)新不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，需要教師在教學(xué)中探索和思考，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而得出更容易被學(xué)生理解、體系更加完善的思維模式。對于高校傳統(tǒng)型教師而言，反思可以幫助教師走出實(shí)踐的泥沼，獲得對實(shí)踐的全新認(rèn)識并指導(dǎo)實(shí)踐，最終獲得創(chuàng)新的教育方法，從而使自己轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型教師。

最后，培養(yǎng)專業(yè)情意是促進(jìn)高校傳統(tǒng)型教師向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)化的錦上添花之舉。教育情懷蘊(yùn)含著教育的理想和信念，是教師育人的動力源泉[19]。高校傳統(tǒng)型教師長期處于教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究兩種模式不停切換的狀態(tài)，習(xí)慣把自己定位為知識的傳遞者。教育的本質(zhì)就是傳授知識、提高品德、啟迪智慧，而教師的工作是“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”的工作，這是教育的核心所在。進(jìn)入新時代以來，習(xí)近平總書記對教師提出了“情懷要深”的素質(zhì)要求，可見擁有教育情懷、追求更高的教育境界，是當(dāng)代教師的必修課。創(chuàng)新型教師對自己的專業(yè)具有強(qiáng)烈的自信之情，這種人格魅力通過言傳身教往往可以影響學(xué)生人生觀和價值觀，使其既有做人的底線、追求的目標(biāo)，又有生存的本領(lǐng)?！靶味险咧^之道，形而下者謂之器”，培養(yǎng)專業(yè)情意是傳統(tǒng)型教師向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)化過程中提升自身教育親和力的有效措施，對于克服傳統(tǒng)型教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的幫助是顯而易見的。