信息技術環(huán)境下小學英語課程資源開發(fā)的策略研究

陳江濤

引言

課程資源主要包含校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩種類型，信息技術環(huán)境下延伸的課程資源屬于校外課程資源。小學英語作為一門語言類學科，有一定的難度，而傳統(tǒng)英語課堂教學很難激發(fā)學生的學習興趣。信息技術環(huán)境下依托互聯(lián)網(wǎng)平臺誕生的各種課程資源，具有資源廣、種類多、形象化等諸多教學優(yōu)勢，極大地拓展了小學英語課程資源，為學生的英語學習帶來前所未有的挑戰(zhàn)（蘇敏2020）。然而，線上教學資源內(nèi)容龐大、復雜，并不是都適合用來輔助英語教學。為了更好地實現(xiàn)信息技術環(huán)境下線上資源與校內(nèi)課本資源的有效整合，根據(jù)教學經(jīng)驗，探討課程資源開發(fā)的策略。

一、信息技術環(huán)境下小學英語課程資源開發(fā)的必要性

（一）新課標改革的需要

《小學英語課程標準》在基本理念中提出：“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道?！毙W英語教師要學會積極利用音像、電視、報刊、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。同時，要求教師在課程資源的開發(fā)中注重生活性教育原則，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康的課程資源。由此可見，小學英語課程資源的開發(fā)是目前教師關注的一項重要任務。為了滿足新課標改革的需求，教師要通過各種渠道挖掘有利用價值的英語課程資源。

（二）豐富英語課程資源的需要

小學英語素質(zhì)教育改革對小學生提出更高層次的核心素養(yǎng)教育目標。這些教育目標的實現(xiàn)單純依靠課本中有限的資源根本無法完成，且長期沿用校內(nèi)課程資源已經(jīng)在教師心中形成一個固定的教學框架，很難探究出具有學習動力的教學元素。借助信息技術環(huán)境，可以從線上教育平臺搜集、整理更多與課本教學內(nèi)容掛鉤的教學資源。一段英語文字、一個英語繪本故事、一些英語習題等都能豐富學生的英語課堂學習內(nèi)容，開闊他們的英語文化視野。

（三）提高英語課堂學習動力的需要

信息技術環(huán)境下的各種校外課程資源與傳統(tǒng)課本教學資源具有明顯的不同。線上英語課程資源不再以單一的文字呈現(xiàn)，可以通過圖片、視頻、音頻、互動游戲等各種方式呈現(xiàn)，且教學資源生動有趣，對學生學習英語有很強的吸引力。學生可以在自己感興趣的課外英語課程資源的引導下，主動投入英語互動學習，將很多枯燥的英語對話轉(zhuǎn)化為模擬場景形式，在模擬環(huán)境中展開體驗互動，激發(fā)學習樂趣。

二、信息技術環(huán)境下小學英語課程資源開發(fā)的策略

（一）依托信息平臺，開發(fā)小學英語課件資源

教材是英語課程資源的核心，也是教師進行教學活動的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的英語課程資源開發(fā)中，教學課件主要通過書寫或者打印完成，主要對象是英語教師，是他們課前備課的重要工具。信息技術環(huán)境下，教師要利用各種信息化教學技術和線上平臺，結合課程教學需要，開發(fā)設計一些有針對性的教學微課件，充分發(fā)揮課件資源在英語課堂教學和課后復習中的重要作用（徐華欽 2020）。

第一，針對課堂的教學應用。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理一些線上優(yōu)秀教學課件或者優(yōu)秀教學案例等，作為自己備課時參考借鑒的重要資源。教師可以從這些優(yōu)秀的教學課件資源中選擇一些課程資源，應用到課件設計中，轉(zhuǎn)化為更加成熟的英語課件資源。

第二，針對學生的學習應用。教師可以針對課本教學內(nèi)容的重點和難點，整理出一套具有反復使用價值的課件資源。以譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 6 At the snack bar的課后知識點為例，Sound time板塊主要介紹字母x在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，其中出現(xiàn)了一些常見的英語詞匯，如box、fox、mix、six、taxi等。在這部分英語字母發(fā)音規(guī)律教學中，教師創(chuàng)建以字母x為主題的發(fā)音思維導圖，在英語課件設計中，將小學階段出現(xiàn)的包含字母x的詞匯整理在一起，將每一個詞匯中x的發(fā)音標注出來，并按照發(fā)音進行嚴格分類。教師整理課件資源后，除了在課堂教學中應用外，還幫助學生快速、清晰地辨認詞匯中同一個字母的讀音規(guī)律，將教學課件資源上傳到班級資料庫，便于他們隨時查閱、使用。

（二）依托線上資料，開發(fā)小學英語情境資源

英語學習是一個互動、溝通的過程。在英語口語交際練習中，教師習慣用課本教學資源展開互問互答活動，難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至使其產(chǎn)生逆反心理。在信息技術環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)豐富多變的場景，成為小學英語口語互動練習的重要依托。學生在靈活多變的場景氛圍中能極大地提高學習主動性，產(chǎn)生主動表達、交流的欲望。

例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 8 How are you?的教學內(nèi)容與詢問身體健康有關，通過學生與教師之間的對話，反映其身體狀況和可能會出現(xiàn)的各種疾病，如 a cold、a cough、a fever、a headache等。在這部分教學資源開發(fā)中，教師利用網(wǎng)絡資源中的各種生活化場景模擬對話練習情境，鼓勵學生模擬課本中的對話內(nèi)容展開一段口語交際練習活動。以學生身體出現(xiàn)fever的情況為例，設計一名學生躺在床上的場景，讓學生展開對話，對話內(nèi)容如下：

T：Hello，this is Miss Li speaking.

S：Hello，Miss Li，This is ××.I can’t come to school today.

T：What is the matter?

S：I have a fever.

T：I’m sorry to hear that.Take care，××.

S：Thank you，Miss Li.

除此之外，在小學英語教材中還有很多適合創(chuàng)設場景資源的案例，如How much?My school life.On the farm.Where is the bird?What time is it?等。教師可以根據(jù)這些內(nèi)容開發(fā)線上英語情境課程資源，為學生提供豐富多彩的模擬化互動場景，激勵他們在情境中自由表達，提高其口語交際能力。

（三）依托網(wǎng)絡資源，開發(fā)小學英語閱讀資源

在小學高年級英語教學中，教材中出現(xiàn)了越來越多的閱讀文本，同時課標改革中提出了“提高小學生英語閱讀能力”的具體要求。因此，在小學中高年級英語閱讀教學中，單純依靠教材資源是遠遠不夠的，教師還要依托網(wǎng)絡資源，結合教材中出現(xiàn)的文化背景、人物介紹、自然風光、文化習俗等元素，從網(wǎng)絡中挖掘適合學生閱讀的課外資源（馬麗2019）。

在提高學生文化素養(yǎng)的閱讀教學中，教師可以結合課本中出現(xiàn)的中西方文化差異，在網(wǎng)絡中尋找適合學生閱讀的課外資源。以譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals的閱讀教學為例，主要介紹我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日。教師圍繞Chinese festivals主題，搜集整理有關“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的習俗，并通過多媒體設備分享給學生。在有關中秋節(jié)（Mid-autumn Festival）的課外拓展閱讀中，教師推薦學生閱讀Round is a mooncake英語繪本，與“圓形”有關的語言表達有“Round is a mooncake.”“Round is a lantern outside my room.”“Round is a pebble that I found.”等，繪本中雖然沒有太多有關中秋節(jié)的內(nèi)容，但是出現(xiàn)了“月餅”這個關鍵詞匯，重點強調(diào)月餅的形狀。通過課外閱讀資源開發(fā)，學生了解到與中秋節(jié)有關的小知識點，在有趣的課外閱讀中接觸到更多豐富的英語閱讀資料，有效開闊英語閱讀視野。

（四）依托線上互動，開發(fā)小學英語習題資源

作業(yè)練習是檢驗學生英語學習效果最直接、最有效的方式。及時的課堂作業(yè)練習能幫助學生鞏固所學知識。然而，在傳統(tǒng)小學英語作業(yè)設計中，教師多采用在黑板上書寫例題或者布置練習冊內(nèi)容的方式規(guī)劃課堂的作業(yè)任務。有的教師為了鞏固學生的英語詞匯記憶效果，采用重復背誦和默寫的作業(yè)形式，不利于激發(fā)其練習的積極性。線上互動教學模式開啟后，小學英語作業(yè)互動形式和習題庫資源發(fā)生了翻天覆地的變化，依托線上作業(yè)資源的優(yōu)勢，學生的英語學習效果獲得極大提升（費曉艷 2017）。

針對課堂教學中一些重要句型的朗讀練習，教師可以依托線上作業(yè)平臺，開發(fā)線上跟讀、朗讀作業(yè)。例如，安排學生完成跟讀訓練任務。這種線上跟讀作業(yè)練習可以讓學生在沒有教師的指導下，跟著錄音完成跟讀練習。線上作業(yè)資源庫的后臺數(shù)據(jù)分析非常強大，可以馬上給出學生跟讀練習的實際測評成績，并指出他們在跟讀中發(fā)音、停頓等方面存在的問題。另外，在記憶英語詞匯的課堂作業(yè)練習中，教師可以從網(wǎng)上尋找一些有關詞匯記憶的互動小游戲課程資源，如“摘蘋果”“走迷宮”等。在課堂練習作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以按照學號順序要求學生用接龍的方式完成游戲，并在游戲互動中強化英語詞匯記憶效果。教師也可以開發(fā)線上作業(yè)平臺中的“動畫和電影”配音課程資源，選取學生喜歡的動畫片段，通過配音練習方式鍛煉其口語表達能力。

結語

綜上所述，信息技術為小學英語課程資源開發(fā)提供了更多可選擇的空間和資源，可以更好地豐富小學英語課堂教學內(nèi)容，提高學生學習英語的主動性。因此，教師在未來的教育工作中，要有效融合線上線下兩種英語課程資源，尋找兩者之間的平衡，盡可能選擇學生感興趣的英語教學內(nèi)容，創(chuàng)新出更多課程資源開發(fā)模式。