高校專業(yè)課全英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)矛盾及對(duì)策

劉文慧，周世界

(1.中南林業(yè)科技大學(xué) 班戈學(xué)院，長沙 410004；2.大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展賦予高等教育新的歷史使命，建設(shè)世界一流大學(xué)是當(dāng)前我國高等教育最重要的政策目標(biāo)之一。從20世紀(jì)的“211工程”“985工程”到今天的“雙一流”建設(shè)，都是為促進(jìn)我國優(yōu)秀大學(xué)躋身世界一流大學(xué)行列制定的一系列政策[1]，2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)更強(qiáng)調(diào)了國家建設(shè)世界一流大學(xué)的決心和目標(biāo)。建設(shè)世界一流大學(xué)不僅是我國也是世界高等教育的目標(biāo)和潮流。當(dāng)前，無論是傳統(tǒng)高等教育強(qiáng)國，還是新興的發(fā)展中國家都出臺(tái)了本國的世界一流大學(xué)建設(shè)計(jì)劃。[2]

建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力的不斷提高。近20年，隨著高等教育全球化和國際化進(jìn)程加速，越來越多非英語國家的高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)將英語作為專業(yè)課教學(xué)語言的課程，即全英語授課(English as a Medium of Instruction)。專業(yè)課全英語授課是指在第一語言為非英語的國家或地區(qū)使用英語教授學(xué)術(shù)專業(yè)(英語專業(yè)除外)課程。[3]但國內(nèi)外諸多研究表明，專業(yè)課全英語教學(xué)中普遍存在學(xué)生英語水平不夠、教師教學(xué)水平有限、學(xué)校政策支持不足等問題，全英語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。[4-5]盡管近些年我國高等教育國際化發(fā)展促使專業(yè)課全英語教學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，包括大量國際化教師隊(duì)伍的引進(jìn)、對(duì)學(xué)生更高英語水平的要求和更多來自國家和院校等層面的支持，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國不同層次和性質(zhì)高校的專業(yè)課全英語教學(xué)都存在教學(xué)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量偏低等問題。本研究在國內(nèi)外專業(yè)課全英語教學(xué)實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，探究高校專業(yè)課全英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)矛盾，并提出符合我國教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策方法，以提高高等教育國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)能力。

二、國內(nèi)外專業(yè)課全英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一種國際通用語，是全球使用覆蓋面最廣的語言，目前全世界范圍內(nèi)講英語的國家有101個(gè)。英語的普及性使社會(huì)常常將高校的英語水平作為衡量高校是否具有國際競爭力的一個(gè)重要因素。隨著全世界范圍內(nèi)高等院校世界一流大學(xué)建設(shè)和高等教育國際化競爭加劇，越來越多的非英語國家在增強(qiáng)全球競爭力、增加收入、提高畢業(yè)生就業(yè)率等原因影響下加快高等教育國際化進(jìn)程，大力建設(shè)和發(fā)展高校專業(yè)課全英語教學(xué)。

專業(yè)課全英語教學(xué)源于20世紀(jì)50年代的歐洲，首先興起于歐洲的母語非英語國家。進(jìn)入21世紀(jì)之后，在全歐洲展開并在全球范圍內(nèi)迅速擴(kuò)大。尤其是丹麥、瑞典、挪威等北歐國家，由于這些國家的本國語言傳播性較差，為了吸引更多的國際生源，在過去20年里，以這部分國家為代表的歐洲國家都致力于建設(shè)和完善專業(yè)課全英語教學(xué)體系。根據(jù)歐洲學(xué)術(shù)合作協(xié)會(huì)(Academic Cooperation Association)的追蹤研究報(bào)告，從2001年到2014年，歐洲高等院校的專業(yè)課全英語授課課程增長率為100%，其中有27%的歐洲高等院校開設(shè)有專業(yè)課全英語授課課程，全英語授課課程總量大約占到所有課程的6%，專業(yè)主要集中在社會(huì)科學(xué)、商科、工程制造、法律、建筑等學(xué)科。[6]

在國際化大環(huán)境下，專業(yè)課全英語教學(xué)作為一種全球現(xiàn)象繼歐洲之后又在亞洲迅速普及，并呈現(xiàn)快速增長趨勢，這也與亞太經(jīng)合組織(Asia-Pacific Economic Cooperation)和東南亞國家聯(lián)盟(The Association of South-East Asian Nations)推動(dòng)的國家間經(jīng)濟(jì)合作和亞洲內(nèi)部人才流動(dòng)息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略化發(fā)展促進(jìn)亞洲各高校專業(yè)課全英語教學(xué)蓬勃發(fā)展，尤其在經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)盛的日本、韓國等國家以及中國香港等地區(qū)表現(xiàn)更為突出。例如，日本作為亞洲發(fā)達(dá)國家，為了更好地掌握前沿科技知識(shí)和增強(qiáng)全球競爭力，從21世紀(jì)初開始加大全英語教學(xué)的推進(jìn)力度。日本高等教育機(jī)構(gòu)在2006年已有227所大學(xué)開設(shè)專業(yè)課全英語授課課程，從2008年到2010年的兩年間，日本境內(nèi)大學(xué)的專業(yè)課全英語授課課程總數(shù)增加了5%，其中本科專業(yè)課全英語授課課程占總課程的29.2%。[7]

中國內(nèi)地高校專業(yè)課全英語教學(xué)起步雖然晚但發(fā)展迅猛，尤其是近十年，中國對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)騰飛帶動(dòng)全英語教學(xué)的迅速發(fā)展。2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》規(guī)定，“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”[8]，就此拉開了中國內(nèi)地專業(yè)課全英語教學(xué)的序幕。2005年，教育部又提出建設(shè)500門國家級(jí)雙語示范課的規(guī)劃，并在財(cái)政和制度上大力支持以促進(jìn)政策落地實(shí)施。在政策推動(dòng)下，國內(nèi)諸多高校紛紛出臺(tái)各種激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師參與專業(yè)課全英語教學(xué)建設(shè)。研究顯示，到2006年，研究調(diào)查的135所院校中已有132所開設(shè)了專業(yè)課全英語授課課程，同時(shí)，中國內(nèi)地高等教育機(jī)構(gòu)平均開設(shè)的專業(yè)課全英語授課課程達(dá)到44門[9]；到2018年，中國大陸部屬院校平均開設(shè)的專業(yè)課全英語授課的專業(yè)學(xué)科數(shù)已近20門，這種發(fā)展趨勢隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大持續(xù)增強(qiáng)。

三、專業(yè)課全英語教學(xué)的優(yōu)勢和矛盾

(一)專業(yè)課全英語教學(xué)的優(yōu)勢

盡管目前社會(huì)上對(duì)專業(yè)課全英語教學(xué)存在質(zhì)疑，或認(rèn)為全英語教學(xué)加劇了社會(huì)教育不平等，或認(rèn)為英語教學(xué)對(duì)漢語發(fā)展造成沖擊，但專業(yè)課全英語教學(xué)在全國范圍內(nèi)的迅速擴(kuò)大是事實(shí)。為了加快與國際接軌，我國高等教育近十年來大力發(fā)展專業(yè)課全英語授課課程，全英語授課也能夠給學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)帶來諸多裨益。首先，專業(yè)課全英語教學(xué)在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的英語水平。在全球化發(fā)展大環(huán)境下，高等院校為學(xué)生提供英語課堂環(huán)境，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用英語交流專業(yè)課程內(nèi)容，達(dá)到英語和專業(yè)知識(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)的效果。其次，專業(yè)課全英語教學(xué)提高了學(xué)生的國際化認(rèn)知和全球意識(shí)。高等院校開展專業(yè)課全英語教學(xué)使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸外國文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生國際化思維和視野，提高學(xué)生對(duì)全球化和國際化的對(duì)比性理解，實(shí)現(xiàn)國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。最后，專業(yè)課全英語教學(xué)有利于提高學(xué)生就業(yè)率。學(xué)生和家長愿意接受專業(yè)課全英語教學(xué)的一個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)是復(fù)合型人才的勞動(dòng)力市場價(jià)值，他們認(rèn)為專業(yè)課全英語教學(xué)對(duì)未來職場或繼續(xù)深造有益。而對(duì)高校來說，專業(yè)課全英語教學(xué)提供國際化教育環(huán)境，使其在吸引國際學(xué)生、開拓國際化市場、增加教育收益方面占有先機(jī)。鑒于以上原因，我國高校專業(yè)課全英語教學(xué)越來越受到社會(huì)重視和認(rèn)可。

(二)專業(yè)課全英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)矛盾

盡管我國各級(jí)院校及中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)近十年來開設(shè)了多種門類的專業(yè)課全英語授課課程，并且獲得較好的教學(xué)效果和社會(huì)反響，但是依然存在一些現(xiàn)實(shí)矛盾。

1.與語言相關(guān)的矛盾

高校全英語教學(xué)一個(gè)主要優(yōu)勢是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)提高英語水平，但要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，參與全英語授課的學(xué)生和教師都需要有足夠高的語言水平。[10]從學(xué)生方面來看，教師簡單地用英語授課，之后要求學(xué)生用英語提交作業(yè)，學(xué)生的英語水平并不能自動(dòng)提高。我國大多數(shù)高校學(xué)生英語水平一般能達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)或以上，部屬重點(diǎn)院?；蛑型夂献鬓k學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)生的平均英語水平更高，但這都不足以確保學(xué)生順利接受專業(yè)課全英語教學(xué)。英語水平不足對(duì)學(xué)生接受專業(yè)課全英語教學(xué)的影響主要包括：影響課程內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)課堂知識(shí)的掌握和理解；課內(nèi)外都要占用更多時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)；在課上與教師進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容交流和提問有困難；在課堂交流過程中英漢語碼頻繁轉(zhuǎn)換；由于學(xué)習(xí)壓力大，退出專業(yè)課全英語授課課程學(xué)習(xí)的幾率增大。從教師方面來看，教師的語言水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師教學(xué)影響主要包括：簡化授課內(nèi)容或?qū)﹃P(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)解釋不清楚；教師為避免在課上提問或回答學(xué)生問題，會(huì)減少與學(xué)生互動(dòng)；在授課過程中不得不頻繁切換到漢語輔助教學(xué)順利進(jìn)行；課堂教學(xué)語言貧乏，缺乏生動(dòng)性和趣味性；在課下花費(fèi)更多時(shí)間備課，在課上被動(dòng)延長授課時(shí)間；大大增加教師的課內(nèi)外工作壓力。另外，由于高校專業(yè)課全英語授課對(duì)教師語言和專業(yè)要求都比較高，也導(dǎo)致優(yōu)秀的專業(yè)課全英語授課教師在各層次高校都普遍缺乏。

2.與教師間合作相關(guān)的矛盾

專業(yè)課全英語授課教師與語言教師間的合作問題不僅是我國高等院校面臨的問題，也是全球?qū)I(yè)課全英語教學(xué)普遍面臨的一個(gè)難題。在專業(yè)課全英語授課課堂教學(xué)中，一個(gè)困擾學(xué)生和高校的重要問題是專業(yè)課全英語授課教師普遍缺乏語言意識(shí)。[11]筆者實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分全英語授課教師在教學(xué)過程中幾乎意識(shí)不到在專業(yè)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建過程中存在的獨(dú)特語言特征，教師的精力幾乎全部側(cè)重于專業(yè)內(nèi)容教學(xué)而忽視了給予學(xué)生相關(guān)的語言支持。雖然學(xué)生對(duì)部分專業(yè)課內(nèi)容理解困難，但中國學(xué)生不善于課堂提問的性格特點(diǎn)使整體教學(xué)效果大打折扣。造成這種現(xiàn)象的部分原因是專業(yè)課全英語授課教師普遍有海外教育經(jīng)歷，管理層默認(rèn)他們能夠勝任專業(yè)課全英語授課，而忽略了授課教師對(duì)于教學(xué)法和語言教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)的實(shí)際需要。目前我國高校仍然普遍缺乏對(duì)全英語授課教師專業(yè)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，語言教學(xué)培訓(xùn)更是缺乏。學(xué)科專業(yè)教師和語言教師之間合作可以有效促進(jìn)語言意識(shí)缺乏問題的解決[12]，但由于專業(yè)間隔等原因，專業(yè)課全英語授課教師與語言教師接觸不多，也很少進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方面的交流。實(shí)際上，專業(yè)課全英語授課教師和語言教師雖然傳統(tǒng)上隸屬不同專業(yè)院系，但他們可以跨越專業(yè)障礙進(jìn)行教學(xué)合作，共同探索專業(yè)課全英語教學(xué)的高效教學(xué)方法。

3.與管理相關(guān)的矛盾

我國高校專業(yè)課全英語教學(xué)在師資招聘、師資培訓(xùn)和行政管理方面也存在一些問題。首先，在師資招聘方面，招聘到英語和專業(yè)教學(xué)都合格的全英語授課專業(yè)教師是各層次高等院校都面臨的一大難題。許多專業(yè)課全英語授課教師之所以能夠上崗僅僅因?yàn)橛⒄Z較熟練或有海外留學(xué)經(jīng)歷，部分能夠勝任的教師因?yàn)楣ぷ髁吭黾拥仍虿⒉辉敢獬袚?dān)全英語授課課程。合格全英語授課專業(yè)教師的短缺促使高校聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語言教師承擔(dān)部分專業(yè)性不是很強(qiáng)的專業(yè)課全英語授課課程。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語言教師能夠很好地勝任如商務(wù)英語等全英語授課課程，授課效果甚至優(yōu)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富或英語水平不高的專業(yè)教師。其次，師資培訓(xùn)不足問題。專業(yè)課全英語教學(xué)不是僅僅翻譯課程內(nèi)容并傳授給學(xué)生，全英語教學(xué)還涉及面對(duì)不同語言水平和教育經(jīng)歷的學(xué)生如何進(jìn)行專業(yè)學(xué)科教育并幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。高校系統(tǒng)合理地設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)是決定專業(yè)課全英語教學(xué)能否順利發(fā)展壯大的決定性因素之一。盡管我國專業(yè)課全英語教學(xué)發(fā)展迅速并不斷擴(kuò)大，但不論對(duì)于職前教師還是已入職教師，大部分高校普遍缺乏有效的專業(yè)課全英語教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)。另外，高校行政管理部門是否充分理解并支持專業(yè)課全英語教學(xué)也是一個(gè)重要方面。專業(yè)課全英語教學(xué)在學(xué)分設(shè)置、選課退課程序、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估等管理體制上與傳統(tǒng)課程有所不同，容易產(chǎn)生行政人員專業(yè)能力不夠或?qū)I(yè)課全英語教學(xué)了解不足等問題，這些行政管理上的問題會(huì)直接或間接影響全英語授課教師的穩(wěn)定性。

4.與社會(huì)相關(guān)的矛盾

高校專業(yè)課全英語教學(xué)有可能加劇教育和社會(huì)的不公平現(xiàn)象。教育全球化是一把雙刃劍，不可避免地帶來社會(huì)分層、部分人受益和部分人被邊緣化的問題。我國高等教育地域和院校層次分布不均勻，專業(yè)課全英語教學(xué)普及到所有大學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)。高校大學(xué)生有機(jī)會(huì)接受全英語教學(xué)，更多地接觸國外文化并有更多機(jī)會(huì)出國繼續(xù)學(xué)業(yè)，這些外在條件有利于復(fù)合型國際人才的培養(yǎng)，但同時(shí)也容易加劇教育不公平現(xiàn)象。從目前國內(nèi)職業(yè)總體狀況來看，在全國范圍內(nèi)，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，出現(xiàn)了一個(gè)能流利使用英語的精英階層。他們大多有海外教育背景，接受過國內(nèi)外專業(yè)課全英語教學(xué)訓(xùn)練，能夠用英語熟練交流成為他們就業(yè)求職過程中一個(gè)亮點(diǎn)和優(yōu)勢。此外，在專業(yè)課全英語授課教師招聘過程中，從招聘條件和聘用結(jié)果來看，高校更青睞有海外學(xué)習(xí)背景的英語良好的候選人，但對(duì)招聘來的教師是否有教育經(jīng)驗(yàn)、是否有專業(yè)課全英語教學(xué)資格和是否能勝任專業(yè)課全英語教學(xué)這些重要條件反而重視不夠。此外，社會(huì)上對(duì)全英語教學(xué)的偏見也是面臨的一個(gè)社會(huì)問題。我國高等教育采取開放包容的國際化政策，國家鼓勵(lì)國際化復(fù)合能力學(xué)生的培養(yǎng)，但社會(huì)上依然存在過分強(qiáng)調(diào)英語會(huì)使?jié)h語地位受到?jīng)_擊、使用英語授課和西方教育方式會(huì)逐漸取代中國傳統(tǒng)教育等顧慮。

四、破解專業(yè)課全英語教學(xué)矛盾的對(duì)策

我國高校專業(yè)課全英語教學(xué)存在的問題有些是國際全英語教學(xué)中普遍存在的，有些是在中國社會(huì)和教育環(huán)境中特殊存在的。從我國國情出發(fā)，對(duì)高校專業(yè)課全英語授課設(shè)置的優(yōu)化改革和對(duì)學(xué)生、教師、高校及家長等利益相關(guān)者需求的深層次理解，是保證全英語教學(xué)效果的重要因素，也是解決上述現(xiàn)實(shí)矛盾的關(guān)鍵所在。

(一)促進(jìn)教學(xué)語言多元化

專業(yè)課全英語教學(xué)中與語言相關(guān)的問題對(duì)學(xué)生、教師和高校來說都是首要問題。沒有一種適合所有高校的全英語教學(xué)方式，中國的全英語教學(xué)與外國不同，內(nèi)地的全英語教學(xué)與港澳臺(tái)不同，普通高校的全英語教學(xué)與中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)也不同。針對(duì)各層次和性質(zhì)高校專業(yè)課全英語教學(xué)中的語言問題，學(xué)界和教育機(jī)構(gòu)需要在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和語言使用準(zhǔn)則供教師和學(xué)生參考。在當(dāng)前全球化趨勢下，英語作為一種通用語言普遍在非英語國家的多語言環(huán)境下使用，高校有必要讓學(xué)生意識(shí)到英語不一定要在英語單語言環(huán)境下習(xí)得和使用，多語言混合使用已成為常態(tài)并且能夠收獲更好的教學(xué)效果。筆者對(duì)湖南某高校大三學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課全英語授課中加入一定比例的漢語講解持積極態(tài)度，認(rèn)為混合語言教學(xué)更利于專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。對(duì)專業(yè)課全英語授課中語碼轉(zhuǎn)換的使用策略最好在課程開始前就明確告知學(xué)生，避免在后續(xù)教學(xué)中學(xué)生因不理解而產(chǎn)生抵觸情緒。高校專業(yè)課全英語教學(xué)的主要目標(biāo)定位是提高英語水平，還是增加專業(yè)課知識(shí)，或是兩者皆有，都應(yīng)該提前給教師和學(xué)生明確指示，否則教學(xué)過程容易出現(xiàn)教與學(xué)的偏差和隨意性?？梢酝ㄟ^課程授課、研討會(huì)或發(fā)放資料的方式整合到課程中，幫助教師和學(xué)生考察全英語教學(xué)制度和教學(xué)語言使用，摒棄全英語授課課程只能用英語教學(xué)的觀點(diǎn)，同時(shí)也呼吁高等教育學(xué)界和政府職能部門對(duì)專業(yè)課全英語教學(xué)中的語言問題給予更多關(guān)注。

(二)加強(qiáng)教師間合作

專業(yè)課全英語授課課程教師和語言教師之間需要打破專業(yè)壁壘，深入開展多方面教學(xué)合作。語言教師致力于提高學(xué)生的英語知識(shí)和技能，但如果不了解專業(yè)課全英語授課課堂的真實(shí)情況，語言教師很難從實(shí)際出發(fā)有針對(duì)性地為接受專業(yè)課全英語授課學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供支持。教師間合作問題的解決不僅要依靠教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主地尋求合作，更需要高校從制度入手在管理層面制定教師間合作交流的制度，并為教師雙方合作提供交流的平臺(tái)，盡量在不額外增加教師工作壓力前提下，鼓勵(lì)和幫助不同專業(yè)的教師開展交流合作，就如何促進(jìn)專業(yè)課全英語授課和語言教學(xué)開展互動(dòng)研討。同時(shí)，高校還要致力于為全英語授課教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和制度保障。因?yàn)閲鴥?nèi)外教育環(huán)境、教育制度、學(xué)生特質(zhì)等方面存在巨大差異，專業(yè)課全英語授課教師培訓(xùn)不是簡單地派教師到國外學(xué)習(xí)，而是要從我國高等教育實(shí)際出發(fā)，注重培訓(xùn)的適用性和實(shí)用性。

(三)著眼學(xué)生需求

教師和學(xué)生對(duì)為什么選擇專業(yè)課全英語教學(xué)持有不同態(tài)度，學(xué)生需求的重點(diǎn)是語言水平提高還是專業(yè)知識(shí)掌握對(duì)全英語授課教學(xué)方法影響重大。因此在院校甚至國家層面進(jìn)行課程需求分析研究是專業(yè)課全英語授課課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)估的重要組成部分。通過上述分析可以看出，高校專業(yè)課全英語教學(xué)的諸多問題，尤其是與語言相關(guān)的問題都與學(xué)生的需求和教育背景息息相關(guān)。高等教育國際化并不意味著全盤接受西式教育風(fēng)格，英語作為授課語言雖然與國外教育文化關(guān)聯(lián)緊密，但中國高校要從中國學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不是盲目全盤引進(jìn)西方教育體系而忽視教育水土不服問題。不同高校應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置全英語授課課程體系，從學(xué)科知識(shí)和語言能力兩方面融合培養(yǎng)學(xué)生。[13]學(xué)生和教師都需要明確的本校專業(yè)課全英語授課課程指南，學(xué)生需要關(guān)于如何學(xué)習(xí)語言和專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，教師需要教學(xué)語言政策和如何給予學(xué)生語言支持與專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)。如果學(xué)生的專業(yè)課全英語授課課程需求更多地涉及語言學(xué)習(xí)，那么教學(xué)重點(diǎn)就不僅僅是專業(yè)知識(shí)和一般性語言支持，語言教學(xué)比重需要適當(dāng)提高。

在教育全球化大背景下，為了更好地發(fā)展教師間合作、課程發(fā)展和專業(yè)課全英語教學(xué)研究，采用專業(yè)課全英語教學(xué)的高校還要積極與全世界范圍內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)建立便捷的線上教學(xué)研究論壇等合作渠道，共同探討全英語專業(yè)課授課和英語教學(xué)。教師可以利用論壇開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)設(shè)計(jì)探討和教學(xué)研究合作等，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)論壇與全球已經(jīng)加入專業(yè)課全英語教學(xué)體系和正在接受語言課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。