課程思政下的地理項目化學習設(shè)計
——以“黃河灘區(qū)高質(zhì)量發(fā)展”為例

段金葉 高保衛(wèi)

（山東省青島第二中學, 山東 青島 266061）

一、項目背景

黃河灘區(qū)大遷建是脫貧攻堅戰(zhàn)中史無前例的重大工程，記載著波瀾壯闊的脫貧遷建故事，承載著偉大的脫貧攻堅精神。以黃河灘區(qū)為背景開展項目學習能夠為當代中學生提供豐厚的精神滋養(yǎng)，利于深化立德樹人的育人目標。

黃河灘區(qū)，是指黃河大堤與生產(chǎn)堤內(nèi)臨河黃泛區(qū)（見圖1），既是行洪、滯洪和沉沙的重要區(qū)域，又是百萬群眾賴以生存的家園。但是，黃河灘區(qū)十年九淹的現(xiàn)狀，又成了灘區(qū)人民無法打破的生存困局。滔滔黃河水在滋養(yǎng)百姓的同時，也讓貧困落后像泥沙一樣沉淀在灘區(qū)，成為社會民生發(fā)展的“洼地”。

圖1 黃河灘區(qū)剖面示意圖

“黃河灘區(qū)高質(zhì)量發(fā)展”項目具有很強的地理學科價值。本項目學習突出了地理學科的區(qū)位、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等核心概念，體現(xiàn)了對區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學科特色突出。同時，該項目也具有很強的思政價值。以黃河灘區(qū)的高質(zhì)量發(fā)展為主線，全程滲透脫貧攻堅精神，展現(xiàn)共產(chǎn)黨人克難攻堅打硬仗的膽氣，突出了中國共產(chǎn)黨以民為本的根本政治立場。

基于以上分析，以“菏澤灘區(qū)可持續(xù)發(fā)展”為明線，以“脫貧攻堅精神”為暗線，設(shè)計項目活動（見表1）。選取貧困人口集中的荷澤灘區(qū)作為項目實施案例，因地制宜提出灘區(qū)脫貧致富的可行性方案，在以地理視角解讀脫貧攻堅精神的同時，用政治視野感知黨的先進性和人民性。

表1 “黃河灘區(qū)高質(zhì)量發(fā)展”項目活動表

二、項目實施

圍繞項目目標，確定兩大探究主題。第一，治黃逐夢篇，研究灘區(qū)水文水系特征，感知灘區(qū)治理的復雜與艱巨；第二，藍圖繪夢篇，以防洪安居與鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)振興為核心，講述灘區(qū)脫貧攻堅故事，弘揚脫貧攻堅精神?；趦纱筇骄恐黝}設(shè)計項目流程圖（見圖2）。

圖2 項目流程圖

1.治黃逐夢篇

項目導入通過諺語、圖片、視頻等方式多角度呈現(xiàn)黃河灘區(qū)的生存現(xiàn)狀。一是引起學生對項目主題的關(guān)注，引導學生關(guān)注民生疾苦；二是為“藍圖繪夢”作鋪墊。本部分的主旨是從地理角度理清黃河灘區(qū)致災機制。

(1)區(qū)域認知——繪圖

項目鎖定菏澤灘區(qū)，采取由小見大、由大入小的區(qū)域尺度觀，從地方到灘區(qū)再到整個黃河流域，對黃河流域進行全方位的區(qū)域認知，使學生初步建立整體的流域觀。教師設(shè)計系列繪圖活動，指導學生在查閱資料的基礎(chǔ)上繪制黃河上、中、下游流域圖、黃河灘區(qū)水系圖、黃河灘區(qū)剖面圖等，為后續(xù)解讀黃河灘區(qū)的區(qū)位特征及灘區(qū)水沙矛盾作鋪墊（見圖3、圖4、圖5）。

圖3 黃河流域（局部）示意圖

圖4 黃河游蕩型河道俯視圖

圖5 黃河游蕩型河道剖面圖

(2)綜合思維——流域整體觀

①黃河之水

上世紀70年代，黃河出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。90年代末，危機加劇，1997年爆發(fā)了最嚴重的斷流。1999年，國家授予黃河水利委員會黃河水量統(tǒng)一管理與調(diào)度權(quán)。1999年至今，黃河實現(xiàn)20多年未斷流（見圖6）。

圖6 1972～2000年黃河下游斷流統(tǒng)計圖

從對“斷流”原因和“暢流”措施的對比分析中，教師引導學生思考“斷流”到“暢流”這一轉(zhuǎn)變帶來的啟示。在討論交流中達成深化流域協(xié)作認知的目的。教師適時提出習總書記在“黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展”座談中提出的“有多少湯泡多少饃”，即“以水定需”的水資源觀，加深學生對黃河國家戰(zhàn)略的理解。

②黃河之沙

觀看黃河灘區(qū)水患災情短視頻，增強學生對灘區(qū)及生產(chǎn)堤的感性認識，在情境創(chuàng)設(shè)和必備知識的鋪墊下切入灘區(qū)致災機制項目主題。教師呈現(xiàn)前期的繪圖和文本材料。

黃河下游存在明顯的游蕩型河道特征，擺動幅度大，水流散亂，常伴有“橫河、斜河”現(xiàn)象。游蕩型河道由灘區(qū)和主河槽組成，灘區(qū)占河道面積的84%。灘區(qū)既是行洪區(qū)，又是人們生產(chǎn)生活的重要場所。解放前，黃河游蕩型河道水患不斷，沿岸百姓民不聊生；解放后，經(jīng)過一系列綜合治理，實現(xiàn)了歷史上的“三年兩決口”到現(xiàn)在“歲歲安瀾”的治水奇跡。上世紀80年代以來，黃河下游的水沙條件發(fā)生了很大變化，下游來沙量減少，淤積率提高，形成了“槽高、灘低、堤根洼”的“二級懸河”現(xiàn)象。[1]過去，黃河下游防洪重點關(guān)注1萬m3/s以上洪水，1992年以來，流量在500～3000m3/s時就會致災，“小水大災”現(xiàn)象突出。[2]

根據(jù)材料設(shè)計探究問題鏈：黃河下游來沙量減少，淤積率增加，試分析淤積率增加的原因；簡要分析黃河下游出現(xiàn)“二級懸河”的原因；結(jié)合圖文材料，簡要分析黃河下游游蕩性河道出現(xiàn)“小水大災”的原因；針對黃河灘區(qū)的水患問題，從流域協(xié)作開發(fā)的角度提出有效措施。

黃河“小水大災”的成因分析關(guān)注要素間的聯(lián)系，通過引導學生構(gòu)建徑流量與含沙量的思維導圖，培養(yǎng)學生的綜合思維；水沙案例的探究進一步深化流域協(xié)作發(fā)展的整體觀，為“防洪安居繪藍圖”環(huán)節(jié)做理論鋪墊。

(3)拓展思辨——去留之爭表觀點

在黃河水沙案例探究之后，小組研討生產(chǎn)堤去留之爭。生產(chǎn)堤去留之爭既是對案例的拓展思辨，又將灘區(qū)地理環(huán)境的復雜性外顯，為闡釋黨和國家攻堅克難打硬仗、烘托脫貧攻堅精神做科學理性的情境鋪設(shè)。

從課堂實施來看，近2/3的學生選擇了拆除生產(chǎn)堤，較多的學生關(guān)注河流生態(tài)，選擇“拆堤人退”為黃河泄洪提供空間。少數(shù)持保留觀點的學生則提出了更有深度的看法，他們認為拆除生產(chǎn)堤會使流速進一步降低，反而增加淤積率，不利于黃河水沙輸送，提出加強洪水預警、加固生產(chǎn)堤、建設(shè)高臺、設(shè)置泄洪區(qū)等緩解黃河水患的新思路。

在學生充分討論后，教師及時抓住課堂實施的“良機”，結(jié)合思政課的相關(guān)內(nèi)容予以點撥和提升。教師再次引出習總書記在“黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展座談會”上的重要講話：“完善水沙調(diào)控機制，解決九龍治水、分頭管理問題，實施河道和灘區(qū)綜合提升治理工程，減緩黃河下游淤積，確保黃河沿岸安全。”習總書記的講話充分展現(xiàn)了黨和國家領(lǐng)導人對黃河灘區(qū)發(fā)展的重視，深入考慮老百姓的切身利益，展現(xiàn)了人民的利益高于一切的政治立場。

2.藍圖繪夢篇

“藍圖繪夢”是項目的關(guān)鍵，通過理性的分析和大膽的創(chuàng)意，引導學生關(guān)注灘區(qū)“精準務(wù)實、開拓創(chuàng)新”的脫貧攻堅精神。

(1)地理實踐力——防洪安居繪藍圖

在對黃河灘區(qū)自然地理特征進行充分探討和對生產(chǎn)堤去留問題進行理性論證后，學生對灘區(qū)的特殊性與復雜性有了更為深刻的理解。借此時機，教師適時推出項目的關(guān)鍵問題——灘區(qū)防洪安居規(guī)劃。集體研討以“模擬競標會”的形式展開，三個防洪安居小組以答辯的形式分別向政府代表組和村民代表組闡述規(guī)劃方案，在集中研討的基礎(chǔ)上優(yōu)中擇優(yōu)，評選最佳規(guī)劃方案。

其中，防洪安居A組憑借精美的繪圖、條理清晰的規(guī)劃設(shè)計以及精彩的答辯在三個小組中勝出。該小組聚焦水沙關(guān)系、立足河道和灘區(qū)綜合治理，對灘區(qū)進行了理性又大膽的規(guī)劃（見圖7）。

圖7 防洪安居A組工程規(guī)劃圖——王文浩、董魯青、龔明德（2019級）

A組組長王文浩從七個方面對規(guī)劃圖做了闡述：第一，加固生產(chǎn)堤，建臨河觀景臺，增設(shè)自動監(jiān)測站，加強預警；第二，修建丁字壩，束水沖沙，減少橫河、斜河對生產(chǎn)堤的破壞；第三，上游建水閘與沉降池，實現(xiàn)水沙分離，設(shè)自來水廠凈化水質(zhì)，保證村民飲水安全；第四，拆除農(nóng)戶分散小村臺，集中建設(shè)大村臺，提高村臺抗洪水平；第五，修建農(nóng)田水渠，實現(xiàn)自流灌溉，建設(shè)下沉式小廣場，發(fā)揮休閑與防洪的雙重作用；第六，農(nóng)田集中管理，建設(shè)牡丹型花海，打造牡丹特色農(nóng)田地標；第七，修建高架橋，連接村臺、生產(chǎn)堤和大堤，既減少土地占用，又提供避災通道。

“防洪安居繪藍圖”雖有“紙上談兵”之嫌，但這種基于明確任務(wù)導向下的規(guī)劃設(shè)計，能夠培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；這種基于解決民生疾苦的頭腦風暴，能夠激發(fā)學生效力家鄉(xiāng)的家國情懷；這種基于不同角色扮演的“模擬競標會”，能夠幫助學生體會“上下同心、盡銳出戰(zhàn)”的脫貧攻堅精神。這種科學態(tài)度、這種家國情懷、這種攻堅精神成為激勵學生終身發(fā)展的不竭動力，進而對國家戰(zhàn)略、黨的領(lǐng)導產(chǎn)生高度的認同。

(2)人地協(xié)調(diào)觀——鄉(xiāng)村振興我參與

安居是脫貧致富的前提，樂業(yè)才是致富奔小康的關(guān)鍵?！班l(xiāng)村振興我參與”是在對接菏澤特色產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，對菏澤灘區(qū)進行的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興設(shè)計。在前期項目研究的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)形成了自主獨立的研究能力，教師減少對課題過多的干預，給學生更多的主動權(quán)。項目成果以小組研究報告的形式在班級分享。

為保證灘區(qū)對接菏澤特色產(chǎn)業(yè)的準確性，學生對菏澤區(qū)位條件進行了理性分析：菏澤工業(yè)薄弱、經(jīng)濟落后，但現(xiàn)已形成了牡丹產(chǎn)業(yè)、步長藥業(yè)等支柱型特色產(chǎn)業(yè)；具有獨具特色的黃河文化、牡丹文化；正在建設(shè)的京九高鐵和魯西南高鐵，使菏澤由魯西南一隅轉(zhuǎn)變?yōu)楸狈綐屑~城市；國家戰(zhàn)略、脫貧攻堅等強有力的政策支持，使菏澤面臨前所未有的發(fā)展機遇。

項目小組對接步長藥業(yè)打造灘區(qū)牡丹特色種植園，設(shè)計造景與防洪功能于一體的灘區(qū)特色花架（見圖8）。

圖8 小型花架（左）、大型花架（右）——石季凡、于景瑞（2019級）

花架采用嵌入式設(shè)計，花架下方地表挖空，鋪設(shè)隔水層，發(fā)揮雨季蓄洪、旱季灌溉的雙重作用。鋼架搭建大型立方體，利用灘區(qū)沙質(zhì)土壤進行填充并在鋼架內(nèi)部鋪設(shè)水管，方便滴灌。小型花架，用于小型造景和近距離觀賞；大型花架，用于大型造景和遠距離觀賞。同時，種植薔薇、月季、金銀花、菊花等花卉。一是填補牡丹花期的空缺，打造四季花海；二是依托菏澤步長藥業(yè)，集原料加工和花卉觀賞于一體……

積極培育牡丹康養(yǎng)特色主題民宿。引入牡丹茶、牡丹精油、牡丹化妝品等牡丹特色產(chǎn)品，開發(fā)以牡丹康養(yǎng)為主題的保健養(yǎng)生服務(wù)。通過民宿旅游，帶動牡丹特色產(chǎn)品的銷售。民宿采用村民自居和民宿旅游共享的形式，既促進居民就業(yè)，又充分發(fā)揮土地價值……

從“防洪安居繪藍圖”到“鄉(xiāng)村振興我參與”，學生提出的思路不僅具有創(chuàng)新性，更具有可操作性。在項目的實施過程中充分體現(xiàn)了“知行合一”的理念，從“知”到“行”也較好地融入了創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展、共享發(fā)展等可持續(xù)發(fā)展理念，實現(xiàn)了課程思政育人的目標。

教育貴在播種，教師重在激發(fā)。好的項目如同一粒種子，能夠激發(fā)學生更多的探究欲望，給予學生更多的創(chuàng)造機會。項目最后以觀看電影《高家臺》作為結(jié)尾，直觀呈現(xiàn)共產(chǎn)黨員臨危受命、排除萬難帶領(lǐng)灘區(qū)百姓奔小康的真實故事。通過電影特有的視聽效果，激發(fā)學生對未來幸福黃河灘的美好暢想，在學生的心靈中播撒下真、善、美的種子。

三、項目意義

1.培養(yǎng)關(guān)鍵能力，深化地理核心素養(yǎng)

本項目引導學生關(guān)注現(xiàn)實世界的真實問題，運用因地制宜的地理思想解決灘區(qū)的發(fā)展問題，利于深化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文明理念。學生通過查閱文獻、分析研究、交流研討和撰寫論文等形式，提升信息整理、問題解決、發(fā)散思維、語言表達等關(guān)鍵能力，增強創(chuàng)新思維與實踐能力。項目學習圍繞地理核心概念，緊扣高中地理“流域協(xié)作開發(fā)”的課程標準，既是對課堂教學的拓展與延伸，又是對地理核心素養(yǎng)的深化。

2.落實立德樹人根本任務(wù)

道德的培養(yǎng)是高度情境化的東西，需要將學生置于具體的情境之中。習近平總書記在全國思想政治工作會議上講到：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收?！痹谡麄€項目學習過程中，脫貧攻堅精神既是項目的線索，又是項目指向的高度所在?！盎蚴健钡厝谌朊撠毠跃?，使學生由感知到聯(lián)系，由聯(lián)系到認同，讓立德樹人“潤物無聲”又“擲地有聲”。