《世界地理》課程教學中“兩性一度”的落實探究

王 勇 熊 玲 楊青山

（1.西南大學 地理科學學院, 重慶 400715; 2.西南大學 課程思政教學研究中心, 重慶 400715; 3.高等教育出版社高等教育理科出版事業(yè)部, 北京 100029; 4.東北師范大學 地理科學學院, 吉林 長春 130024）

一、新時期課程改革的迫切性

2018年8月，教育部頒布了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確要求：“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。”這吹響了課堂和課程改革的號角?！敖鹫n”成為高等教育提升教學質(zhì)量、構建質(zhì)量文化的基石。“高等教育改革改到深處是課程，改到痛處是教師”，新時期本科質(zhì)量文化的基石和最后的堡壘是課程和教師。對高等師范院校而言，在培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程體系等頂層設計工作依照專業(yè)認證理念完成后，課程和教師成為落實理念和質(zhì)量提升的“施工者”。只有教師和課堂達到“金課”要求，教育教學改革的目的才可能得到貫徹和實現(xiàn)，才能打通落實立德樹人根本任務的“最后一公里”。

二、《世界地理》課程落實“兩性一度”的優(yōu)勢

1.“兩性一度”及內(nèi)涵解讀

“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”，是知識能力素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維?！皠?chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師備課和學生課下有較高要求。

從“兩性一度”的內(nèi)涵看，三者之間是有機統(tǒng)一的，是知識能力的有機融合，且課程內(nèi)容的前沿性與課程難度在實踐當中也可以實現(xiàn)結合。要求學生理解和掌握學科前沿知識，進行探究和個性化的學習，同時也能培養(yǎng)他們面對復雜世界解決問題的能力，是學生學習的挑戰(zhàn)所在。從三者的區(qū)別看，“創(chuàng)新性”除了表達課程內(nèi)容的創(chuàng)新外，對教師的教學形式、學生的學習結果也提出了相應的要求。但這個形式和結果依然是服務于學生綜合能力和高級思維培養(yǎng)的，而教師備課和學生課下學習也是完成綜合能力和高級思維的必然要求。因此，在教學實踐中，“兩性一度”的要求可以在課堂教學過程當中融合落實。

2.《世界地理》課程中“兩性一度”的體現(xiàn)落實

“兩性一度”是對所有學科和課程的一個總體要求，在每一門具體課程中的落實和體現(xiàn)會因專業(yè)和學科的差異有不同的表現(xiàn)形式?！妒澜绲乩怼氛n程將世界自然地理與人文地理結合起來，力求體現(xiàn)不同尺度區(qū)域人地關系地域系統(tǒng)的形成與發(fā)展，同時指向解決全球和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題。同時，《世界地理》課程將世界劃分為全球、大洲、國家等不同空間尺度，把經(jīng)濟全球化和區(qū)域集團化有機結合起來，從全球——地方的視角認識各種人文和經(jīng)濟現(xiàn)象，兼具綜合性、區(qū)域性與復雜性的特征。由于人類對世界的認知遵循“由近及遠”的原則，學習、理解進而綜合解決在距離和空間上較遠區(qū)域的問題會受到能力限制。因此，對全球特定區(qū)域地理問題的認知、理解和解決就自然地將知識、能力和素質(zhì)融合到了一起，將解決復雜問題的能力和思維也融合到了一起。目前我國世界地理的研究雖然相對薄弱，但隨著自然地理學、人文地理學的發(fā)展，尤其是隨著地理信息科學的迅猛發(fā)展，對世界不同區(qū)域的自然環(huán)境、人類活動等地理事物獲得了新的認知和更高分辨率的識別，這些研究同樣可以作為《世界地理》教學的內(nèi)容前沿和時代性的重要資料。基于以上認識，世界地理尤其是特定區(qū)域獨特地理問題的學習和研究成為了落實“兩性一度”的良好支撐。

3.《世界地理》課程對“兩性一度”的深刻詮釋

現(xiàn)階段，國際形勢正在發(fā)生著深刻而復雜的變化，有些特點是過去從未有過的。世界政治經(jīng)濟深度交融，問題紛雜，世界各國、各經(jīng)濟體、各社會組織關系的錯綜復雜程度是在任何歷史時期都難以想象的?！妒澜绲乩怼氛n程統(tǒng)領世界地理知識和闡釋世界地理問題，從地理的角度，介紹世界的格局、呈現(xiàn)區(qū)域的特點、分析中國與世界的關系。因此，當下的地理科學具有超過以往任何時期的重要性。其為學生樹立正確的世界觀、形成科學的全球觀和培養(yǎng)區(qū)域綜合分析能力提供了廣闊的視野、空間、知識和方法。無論是從學科知識體系構建、學科思維模式培養(yǎng)的角度，還是從專業(yè)課程思政的角度，《世界地理》課程都具有極強的現(xiàn)實意義和極高的教學價值。

三、《世界地理》課程落實“兩性一度”途徑的思考

對于《世界地理》課程改革，不同學者從多角度已進行過多方面的探索。如基于初中、高中和大學世界地理知識體系的繼承和接續(xù)，藺雪芹等提出了在教學過程中采用多種教學方式，加強綜合思維能力的培養(yǎng)，強化教學技術的嵌入，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。[1]黃曉軍等在分析了我國《世界地理》教學當前面臨的問題和挑戰(zhàn)后提出，新時期《世界地理》教學改革應當從世界地理知識走向世界地理科學、從世界地理教學走向世界地理研究、從部門地理走向綜合地理、從注重地理知識性走向突出地理決策性以及從以教師為中心走向以學生為中心。尤其是《世界地理》教學應從世界地理知識向世界地理科學轉變，著重強化和挖掘世界地理教學中的理論性內(nèi)容，從揭示世界（區(qū)域）自然地理或人文地理格局向探索世界（區(qū)域）自然地理或人文地理格局變化的機理轉變，提升《世界地理》課程的“高階性”和“挑戰(zhàn)度”。[2]藺雪芹等在從教材、教學內(nèi)容、教學組織、考核評定等方面對我國和美國高?！妒澜绲乩怼方虒W進行系統(tǒng)比較后，提出了未來我國《世界地理》教學改革的路徑和方向，包括加強國內(nèi)世界地理相關研究、注重教學內(nèi)容的多學科有機融合、構建“課堂課外一體、理論實踐一體”的教學體系、深化學生地理實踐能力的培養(yǎng)，逐漸發(fā)展《世界地理》的線上教學等。[3]這些研究和探討雖然基于不同的維度，但都提出了新時期背景下基于學科發(fā)展和教學改革的《世界地理》教學的新途徑。

在“兩性一度”的新要求下，我們對提高《世界地理》課堂教學效果提出如下的改進建議。

1.通過課程教學內(nèi)容的進階性來完成學習“高階性”

《世界地理》課程的開設在高等師范院?；景才旁?～6學期進行，學生已經(jīng)具備了較為扎實的部門地理學知識，且在部門地理學的學習中多數(shù)涉獵過諸如全球氣候帶、全球土壤、全球植被等相關的世界地理內(nèi)容。在目前通用的總論——分論模式下，總論部分的基礎內(nèi)容多數(shù)學生已經(jīng)比較熟悉。在高年級階段，課堂要更多地通過“創(chuàng)造”知識，而非“學習”知識來達到高階性的目的。如何在前期學習的基礎上提出全球性問題，如全球氣候變化條件下不同氣候區(qū)的響應差異、全球不同區(qū)域人類活動差異對于地表植被分布變化的不同影響等問題可成為高階學習的第一步。要了解和深入認識這些問題，學生掌握全球氣候和植被的分布規(guī)律是前提基礎。從IPCC報告、NASA和未來地球計劃等地球科學發(fā)展的前沿領域獲取必要的信息進行加工總結，形成對特定區(qū)域或全球尺度的氣候變化認知，并在可能的條件下結合地理信息技術建立模擬模型，是將世界地理知識內(nèi)化為分析和闡釋地理問題能力的重要途徑。這一創(chuàng)造的過程需要學生具備掌握獲取世界不同區(qū)域氣候、植被、土壤等不同要素，不同時空分辨率數(shù)據(jù)的能力，需要具有整合自然地理學、人文地理學相關理論構建簡單模型的能力。通過這種方式進行的知識創(chuàng)造才是培養(yǎng)卓越教師和未來教育家終身學習和反思能力的關鍵。

2.通過教學方式的改進來提高學生學習的“創(chuàng)新性”

創(chuàng)新教學和學習的方式是新時期專業(yè)教育與通識教育融合背景下創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。雖然課堂教學方式改革進行了很多年，但目前高校課堂的形式仍然較為單一。即使是少數(shù)教師采用了研討式、小組學習、翻轉課堂等不同的教學方式，但效果仍值得商榷。其核心問題是所有這些教學方式仍是教師主導的，無論是學習內(nèi)容和形式的安排，還是主要問題的探討都受教師的引導和主導，不利于學生真正創(chuàng)新思維產(chǎn)生。因此，教學方式改革的內(nèi)涵需要進一步衍生，如學習教材的多樣化，教師不提供學習教材和主題，由學生來決定教材內(nèi)容的來源；學生辯論研討的題目不由教師提出，而由學生通過理論分析梳理出感興趣的主題。這些舉措在極大地激發(fā)學生興趣的同時，對學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)科學問題能力的提升具有原創(chuàng)性的啟示?！妒澜绲乩怼氛n程涉及區(qū)域多，不同區(qū)域地理問題異質(zhì)性和不確定性均較大，通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)爬取各類云平臺資料，師生可以就共同感興趣的主題開展區(qū)域差異性資料搜尋、比對和研討，從而形成科學的新認知，課堂成為比對和研討的主要平臺。這樣的開放教學方式可以極大地提高師生共同學習的效率，從而建立師生學習共同體。師生通過成果共享可以找到不同觀念形成的背景材料，成果共享對于學習資源的擴充，創(chuàng)新思維的生成具有重要意義。

3.通過“高階性”“創(chuàng)新性”過程的監(jiān)控和考核達到“挑戰(zhàn)度”的提高

通過進階學習達到高階思考、通過開放教學方式提高創(chuàng)新能力都是較長的過程。在此過程中需要加強過程的監(jiān)控，以確保學生實現(xiàn)學習目標?；诖?，教師應當可以精準的判斷出學生的綜合能力（包括資料收集、信息處理、科學問題提出、科學思維、溝通能力）。因此形成的考核形式更加多樣化，考核結果更具有科學性和挑戰(zhàn)度。學生要獲得較好的成績和表現(xiàn)需要投入大量的時間和精力，從而達到“合理增負”和“學生忙起來”的目的。這也解決了目前考核評價單一依賴考試結果（考試內(nèi)容的挑戰(zhàn)性低）的問題，真正達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

4.通過課程思政建設落實“兩性一度”

地理學是“研究人類家園的學問”，《世界地理》課程在立德樹人和國情教育等方面更具有獨特價值。世界充滿著變化，不斷為《世界地理》課程帶來新的研究命題。例如，由全球氣候變化引起的全球環(huán)境變化給人類帶來新的挑戰(zhàn)，如何消除其不利影響是全世界共同面臨的問題；世界正面臨百年未有之大變局，國際政治風云激蕩，經(jīng)濟全球化的深度推進與新興國家在國際舞臺上的異軍突起，世界地緣政治經(jīng)濟格局與國際力量的對比產(chǎn)生了不可逆轉的深刻變化；隨著中國成為全球第二大經(jīng)濟體，中國與世界的聯(lián)系日趨緊密，中國領導人著眼于國際形勢的變化，提出了推進“一帶一路”倡議和構建“人類命運共同體”的主張。這些深刻而復雜的問題，既是《世界地理》課程需要帶領學生認知的重要命題，也是幫助學生建立科學世界觀、價值觀的重要途徑，更是課程思政建設的重要抓手。推進《世界地理》課程思政教育教學改革，努力幫助學生分析好、回答好這些問題，才是對滿足高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度課程的深刻詮釋和貫徹落實。