地理實踐力視角下研學(xué)旅行課程的設(shè)計與實施
——以“雪竇山研學(xué)”為例

周 怡

（浙江省奉化中學(xué), 浙江 寧波 315599）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甄選、重組了原有課程內(nèi)容，其中特別明確指出“將實踐活動作為教學(xué)的基本方式”，并建議采用“戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗”進行教學(xué)，為研學(xué)旅行課程提供了方向。[1]人教版新教材的編寫打破了傳統(tǒng)教育觀念的壁壘，使地理課程的場所不再局限于課堂，而是走到教室外，表現(xiàn)形式更加現(xiàn)代、多樣化。人教版新教材在內(nèi)容的編排上，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際與生活經(jīng)驗，設(shè)計了如“觀察家鄉(xiāng)的地貌、土壤”等活動，更加注重培養(yǎng)地理實踐力。因此將地理教材作為研學(xué)旅行內(nèi)容選擇的依據(jù)，深化研學(xué)過程，將理論知識應(yīng)用于實際生活，為后續(xù)知識的遷移做鋪墊，能更好地體現(xiàn)研學(xué)旅行課程的重要性，從而為開展地理研學(xué)旅行課程提供現(xiàn)實背景和基礎(chǔ)。

一、精研課標(biāo)：確定主題，制定目標(biāo)

1.確定研學(xué)旅行課程主題

研學(xué)旅行課程主題是研學(xué)內(nèi)容的標(biāo)志，是研學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。根據(jù)新課標(biāo)中地理實踐力的培養(yǎng)要求以及教材內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域特色確定研學(xué)旅行課程主題。研學(xué)旅行課程主題分為自然地理主題、人文地理主題以及綜合性主題，[2]貫穿整個研學(xué)行程的始末，是研學(xué)旅行課程的骨架。新課標(biāo)中，要求“1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”“1.9通過野外觀察或運用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素”。人教版新教材必修《地理一》第四章第二節(jié)要求觀察地貌，第五章第二節(jié)要求觀察土壤，特別是家鄉(xiāng)的地貌和土壤。因此，本課程確定以自然地理為主題，側(cè)重于其中的地質(zhì)地貌主題和土壤主題。

2.制定研學(xué)旅行課程目標(biāo)

研學(xué)旅行是課堂教學(xué)的延伸，因此也需要制定清晰明確的課程目標(biāo)。地理研學(xué)旅行課程是在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，因此在設(shè)計研學(xué)旅行課程目標(biāo)時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握野外工作和社會調(diào)查方法為目的，使用觀察、體驗、操作等關(guān)鍵詞。

在本課程中，按照地理實踐力的水平分級制定研學(xué)旅行課程目標(biāo)，如表1所示。

表1 研學(xué)旅行課程目標(biāo)

（續(xù)上表）

二、依托鄉(xiāng)土：挖掘資源，規(guī)劃路線

1.挖掘研學(xué)旅行課程資源

地理是一門生活性和實踐性很強的學(xué)科，與實際生活聯(lián)系緊密，運用地理知識和地理技能能夠解決生活中的很多問題，因此鄉(xiāng)土地理教學(xué)是高中地理教學(xué)中的一個重要組成部分。研學(xué)旅行課程主要是引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教室課堂，深入到自然和社會中，使學(xué)生親身感受到家鄉(xiāng)的自然和人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷和愛國情感。根據(jù)地方文化特色和自然景觀設(shè)計研學(xué)旅行課程，有利于學(xué)生用家鄉(xiāng)的生產(chǎn)生活實際以及自然環(huán)境特征來驗證地理原理類知識，或?qū)⒗碚撝R的學(xué)習(xí)應(yīng)用于家鄉(xiāng)的建設(shè)，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。[3]

本課程中，依據(jù)土壤、地貌主題和目標(biāo)，選擇奉化雪竇山為研學(xué)旅行目的地。雪竇山位于奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)，是四明山支脈的最高峰。景區(qū)內(nèi)有千丈巖飛瀑、徐鳧巖峭壁、三隱潭瀑布等景觀，剡溪從上游亭下湖水庫蜿蜒流經(jīng)溪口鎮(zhèn)，地貌類型多樣，垂直高差明顯，土壤種類較多，因此雪竇山作為研學(xué)旅行的目的地符合課標(biāo)與教材的要求，能夠滿足學(xué)生認(rèn)知地貌與土壤的需求。

2.路線規(guī)劃依據(jù)

(1)可行性原則

研學(xué)旅行課程不同于課堂教學(xué)，其具體實施需要更多的時間成本和經(jīng)濟成本。因此，在路線規(guī)劃時需要：因生制宜，考慮到全體學(xué)生的消費能力，需將費用成本控制在學(xué)生家長能接受的范圍內(nèi)；因校制宜，查看學(xué)校的課程安排，盡量減少對日常課程進度的影響。

(2)安全性原則

安全的路線規(guī)劃是研學(xué)旅行課程開展的重要保障。學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，由于戶外教學(xué)場所的不確定性，在選擇研學(xué)旅行地點時，應(yīng)盡量避免危險性高、交通醫(yī)療食宿等條件不便的地點，路線規(guī)劃過程中需注意陡崖、溝谷、河岸等危險地帶，并安排監(jiān)督教師。

(3)實踐性原則

實踐是研學(xué)旅行課程的出發(fā)點和落腳點，學(xué)生通過親身的實踐體驗獲得、驗證并運用書本中的地理原理知識。在設(shè)計路線時，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生主動認(rèn)識和接觸自然、體驗自然變化、感受民俗特色。

本課程按照研學(xué)旅行課程主題及目標(biāo)，結(jié)合雪竇山的區(qū)域特征，設(shè)計路線，如圖1所示。

圖1 雪竇山研學(xué)旅行路線示意圖

三、基于目標(biāo)：設(shè)置任務(wù)，拓展提升

1.課程前準(zhǔn)備

第一，在課前，應(yīng)進行安全教育，規(guī)定組織紀(jì)律，制定活動細(xì)則及安全預(yù)案，給學(xué)生購買保險，向?qū)W生普及安全自救常識和避險方法，加強安全監(jiān)督管理和技術(shù)指導(dǎo)。第二，教師應(yīng)向?qū)W生介紹研學(xué)旅行區(qū)域的整體地理背景知識，明確研學(xué)旅行過程中的基本要求，并設(shè)計好研學(xué)報告單。第三，學(xué)生在開展研學(xué)旅行之前，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)、教材輔助資料等資源搜集、整理相關(guān)知識。第四，每個班按人數(shù)分成若干小組，并實行小組管理、組長負(fù)責(zé)、按組同行的管理辦法，保證旅途安全有序。[4]此外，野外考察類主題還要準(zhǔn)備好地理考察的工具，如GPS、地質(zhì)錘等，教師要準(zhǔn)備各種所需的教具。

2.任務(wù)群規(guī)劃

研學(xué)旅行課程是教育性與體驗性兼具的綜合性實踐活動，因此從地理學(xué)角度設(shè)計研學(xué)旅行課程任務(wù)時，應(yīng)體現(xiàn)地理知識的豐富性與地理活動的實踐性。在研學(xué)目標(biāo)的要求下，可以適當(dāng)給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，加強師生間的溝通協(xié)調(diào)，充分體現(xiàn)學(xué)生的能動性與創(chuàng)造力。

在雪竇山地貌與土壤的研學(xué)旅行課程中，對鄉(xiāng)土地貌成因、形態(tài)、特點等進行教學(xué)，在充分考慮學(xué)生自身素養(yǎng)的同時，也要兼顧學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)。[5]采取“情景問題+具體任務(wù)+課程目標(biāo)”的模式，與擬定的觀察地點和路線相對應(yīng)，突出問題導(dǎo)向，以問題驅(qū)動任務(wù)，設(shè)計雪竇山研學(xué)旅行課程任務(wù)群，如表2所示，逐步實現(xiàn)課程目標(biāo)，提升學(xué)生地理實踐力。另外，研學(xué)導(dǎo)師在這個過程中要根據(jù)實際情況靈活應(yīng)變，因地制宜、因時制宜地引導(dǎo)學(xué)生。

表2 雪竇山研學(xué)旅行課程任務(wù)群

3.基于研學(xué)旅行課程的拓展提升

研學(xué)旅行課程的目的不僅僅是知道家鄉(xiāng)的地理事象，更要求掌握地理學(xué)的一般原理和方法，而家鄉(xiāng)的研學(xué)資源往往無法包含所有的地理知識，因此研學(xué)旅行之后教師要引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用知識。首先，總結(jié)方法，體現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升進階。其次，提升理論，如本次研學(xué)旅行的目的地是雪竇山，了解雪竇山的河流、斷崖等地貌形態(tài)，也要理解這些地貌的其他分布地區(qū)，從而促進個性到共性的遷移。最后，縱向探究，掌握識別和描述地貌的方法，不但要識別河流地貌，同時還要認(rèn)識其他地貌類型的基本特點，拓展遷移，提升理論與實踐的高度。

四、依據(jù)素養(yǎng)：研學(xué)總結(jié)，多維評價

為量化研學(xué)旅行課程中學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以在地理實踐力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合研學(xué)目標(biāo)制定具體的研學(xué)旅行課程評價指標(biāo)。評價標(biāo)準(zhǔn)除了研學(xué)結(jié)束時學(xué)生完成的研學(xué)報告外，還要關(guān)注學(xué)生在研學(xué)過程中的表現(xiàn)，如參與態(tài)度、調(diào)查方法、實踐能力、溝通與合作等方面。研學(xué)旅行課程提倡多主體評價，如學(xué)生自評、同伴互評、教師評價。其中學(xué)生的自我評價是學(xué)生在評價中反思，能夠鍛煉自我監(jiān)控能力，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)?；诖?，本文設(shè)計了雪竇山研學(xué)旅行課程評價量表，如表3所示。

表3 雪竇山研學(xué)旅行課程評價量表

研學(xué)旅行課程不是換個地方學(xué)習(xí)，而是換種形式研究學(xué)習(xí)，因此研學(xué)旅行課程是用切身體驗、實踐操作代替以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在踐行研學(xué)旅行課程時，要以地理實踐力為指導(dǎo)，充分挖掘研學(xué)旅行課程資源，設(shè)計旅行路線。從研學(xué)旅行課程前的準(zhǔn)備、研學(xué)旅行課程中的任務(wù)群實踐、研學(xué)旅行課程后的知識遷移應(yīng)用三個角度展開實施，充分利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，構(gòu)建具有鄉(xiāng)土文化特色的研學(xué)旅行產(chǎn)品，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。