基于地理實踐力培養(yǎng)的地理教學(xué)活動例析
——以“月相觀察”活動為例

趙屹莉

（上海市建平中學(xué), 上海 200135）

一、概念界定

自教育部頒布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以來，就如何提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)問題，眾多教育學(xué)者、一線地理教師展開了大量研究。其中，身處一線的地理教師從課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計的角度，為讓核心素養(yǎng)培育工作切實落地，開展了大量的案例研究。但由于對核心素養(yǎng)概念認(rèn)知的差異、學(xué)校的現(xiàn)實環(huán)境條件限制、教師教學(xué)綜合能力限制等，如何基于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力開展地理實踐課堂是較薄弱的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)對地理實踐力概念的界定為：人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。可見課程改革后的地理教學(xué)不僅要注重理論知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決地理問題的行動能力。

在課程建構(gòu)中，生活經(jīng)驗與理性知識之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)在兩個方面。一方面，有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要以學(xué)生直觀的生活經(jīng)驗作為起點，不斷向教材中的理性知識靠近。另一方面，有些學(xué)習(xí)是以教材中的理性知識為起點，不斷向后續(xù)直觀經(jīng)驗擴散。顯然，中圖版高中必修《地理一》專題2中的學(xué)習(xí)內(nèi)容“月相”的教學(xué)更適合前者。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生甄別經(jīng)驗的真?zhèn)?，選擇有意義的經(jīng)驗滲透到學(xué)習(xí)過程中去。

二、案例分析

1.學(xué)情分析

對于剛步入高中的學(xué)生而言，高一地理第一篇“宇宙與地球”中的“月相觀察”無疑是一個極具挑戰(zhàn)性的活動。本活動的核心內(nèi)容是日、地、月三個天體運動過程中形成的月相變化，空間尺度大并且二維和三維空間轉(zhuǎn)換頻繁，對學(xué)生的空間思維要求極高。盡管學(xué)生具備初步的自然地理科學(xué)基礎(chǔ)，但由于大部分學(xué)生長期缺乏相關(guān)生活體驗以及遺忘相關(guān)初中地理知識，空間思維能力普遍較薄弱，對于三維空間天體的相互繞轉(zhuǎn)缺乏想象，因此較難在戶外進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位并開展實踐觀測活動。

2.課程分析

“月相觀察”活動是學(xué)生感受天體運動和變化的韻律、培養(yǎng)空間想象能力和地理審美情趣的契機。若無視學(xué)生在空間認(rèn)知上的困難直接上課，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，在剛進(jìn)入高中就喪失對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，筆者所在學(xué)校在開學(xué)伊始便組織高一新生開展月相觀察活動，期望通過室外實地觀察，讓學(xué)生初步了解月相變化、月球升落時間及月球方位變化，既為接下來的教學(xué)打下基礎(chǔ)，也提高學(xué)生的地理實踐力。

由于月相變化周期為一個月左右，高一地理備課組調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度以配合月相觀察活動，將“月相”部分的教學(xué)調(diào)整至專題一的最后，保證在學(xué)生觀察完整的月相變化后進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、教學(xué)活動設(shè)計

建平中學(xué)地理組秉承“基于情境、基于問題、高階思維、高效互動、富有人文”的課程理念，結(jié)合地理學(xué)科特色，通過不斷地摸索實踐，總結(jié)出“情境學(xué)習(xí)→思維養(yǎng)成→應(yīng)用遷移”的教學(xué)實施流程。基于此，本文將此次“月相觀察”活動設(shè)計為以下三個階段（見圖1）。

圖1 月相觀察活動教學(xué)實施流程

1.階段一：明確要求，嘗試觀察

月相觀察活動是一個長周期連續(xù)觀察的過程，設(shè)計一份觀察記錄表至關(guān)重要，尤其是觀察的時間、地點等。教師在布置觀察任務(wù)前要有明確要求，提醒學(xué)生記錄好幾個觀察重點，如室外方位的確認(rèn)、天氣變化的影響等。學(xué)生可以通過分析整理自己的觀察記錄表來推導(dǎo)或驗證月相變化的原理和規(guī)律。

設(shè)計良好的觀察記錄表既能夠幫助學(xué)生在月相觀察中明確目標(biāo)，少走彎路，指導(dǎo)觀察的順利進(jìn)行；又能避免學(xué)生在作記錄時耗費過多的時間從而磨滅他們對天文觀察的興趣。經(jīng)反復(fù)商榷，建平中學(xué)高一地理備課組最終設(shè)計了以農(nóng)歷半個月為周期的月相觀察表（見圖2）。記錄表分兩個部分：第一部分為“認(rèn)真記一記”，明確規(guī)定了在每天早晨6：00～7：00的固定時間，選擇空曠場地面南觀察，提示天氣等自然條件可能影響天文觀察，考慮到人為因素也留有備注，該表可充分反映學(xué)生觀察的持續(xù)性及真實性；第二部分為“大膽畫一畫”，要求學(xué)生自己設(shè)計，將半個月的月球形狀和所處天空方位的變化在圖中表現(xiàn)出來。

圖2 學(xué)生月相觀察記錄單

(1)為什么將觀察記錄表分為前后兩個階段

在學(xué)生實際觀察月相的過程中，必然會由于現(xiàn)實觀測條件的制約和個人實踐能力的不同產(chǎn)生問題。且由于本校并非寄宿制學(xué)校，觀測活動需要學(xué)生自行在家附近展開，教師無法進(jìn)行面對面的指導(dǎo)工作。因此在持續(xù)一個月的觀察中期，開展集中指導(dǎo)十分必要。針對學(xué)生在第一階段實地觀測中遇到的主要問題，教師可以給予指導(dǎo)反饋。

(2)為什么沒有給學(xué)生結(jié)構(gòu)良好的方位坐標(biāo)

《上海市高中地理學(xué)科教學(xué)基本要求》中月相觀察的任務(wù)實例要求是以下圖方式呈現(xiàn)的（見圖3）。其要求是：在下圖虛線表示的天穹上，描繪上海晴空夜晚八點左右的月相，在旁邊標(biāo)注觀察的公歷和農(nóng)歷日期。相比之下，本文中的觀察表設(shè)計較為大膽，未給學(xué)生構(gòu)建良好的框架模式圖。基于本校的實際情況，學(xué)生普遍認(rèn)知水平較高、綜合能力較強，因此希望通過開放性更強的觀察圖表，嘗試激發(fā)學(xué)生對于空間轉(zhuǎn)換的深度思考，以及他們在畫圖設(shè)計時的無限可能。

圖3 常規(guī)月相觀察記錄

2.階段二：中期反饋，糾錯指正

本校為非寄宿制學(xué)校，月相觀察的最佳時間都是在上學(xué)前，教師無法對學(xué)生的觀察活動進(jìn)行直接的指導(dǎo)。教師可以在中期開展集中指導(dǎo)時，針對學(xué)生普遍反饋的問題，在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化的說明解釋。如：為什么讓我們在早晨觀察月相？如何確定方位，保證面南？面南時看不到月亮是由于什么原因？從學(xué)生的提問情況來看，高一新生對月相觀察活動能夠保持充分的學(xué)習(xí)熱情，但記錄表也暴露出他們實踐中的不少問題，尤其在畫一畫環(huán)節(jié)問題更為突出。整理匯總學(xué)生的主要問題，歸納如下。

(1)只關(guān)注月球表面形狀，未標(biāo)識方位

盡管在要求中寫得非常清楚，但很多學(xué)生依然只有月面形狀的變化而沒有顯示方位（見圖4）。經(jīng)初步了解，主要有兩個原因：一是不注意作業(yè)要求，有所疏漏；二是無法建立良好的空間體系來表示月球方位的變化，在這方面表達(dá)有困難。

圖4 未標(biāo)示方位的學(xué)生案例

(2)方位表示有誤，缺乏科學(xué)性

不少學(xué)生的空間知識和定位能力欠缺，對方位的認(rèn)知停留在“上北下南左西右東”這樣的口訣。在未經(jīng)教師指導(dǎo)的情況下，坐標(biāo)系設(shè)計得隨意也屬正常情況（見圖5）。因此如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理的空間坐標(biāo)是教師中期指導(dǎo)的重點問題。

圖5 方位標(biāo)示有誤的學(xué)生案例

(3)將觀察記錄畫成了月相成因分析圖

通過組織月相觀察活動，大部分學(xué)生會主動翻閱課本學(xué)習(xí)相關(guān)知識，然而部分學(xué)生直接將觀察記錄圖畫作月相成因圖并在相應(yīng)位置標(biāo)示了正確的月相名稱（見圖6）。教師需要鼓勵學(xué)生在觀察活動的過程中主動探索地理問題，但由于該圖與觀察任務(wù)要求不符，教師仍需及時指出問題，糾正學(xué)生概念認(rèn)知上存在的偏差。

圖6 將觀察記錄畫成月相成因圖的學(xué)生案例

3.階段三：持續(xù)觀察，感悟提升

經(jīng)過教師中期的集中指導(dǎo)，學(xué)生對于月相觀察中需注意的問題較第一階段更為明確，此時讓學(xué)生繼續(xù)堅持第二階段的觀察任務(wù)。半個月之后，查看學(xué)生的觀察記錄表，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)秀案例。下面以兩位學(xué)生中期指導(dǎo)前后的記錄對比為例。

案例1：實現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合

如圖7、圖8所示，前期的確是一幅“漂亮”的作品，學(xué)生應(yīng)該具備一定的美術(shù)功底，在圖中細(xì)膩地刻畫出月面形狀的變化。但是，身處上海的學(xué)生進(jìn)行月相觀察將地平面畫成山體，顯然和真實情境不符。更重要的是，由于沒有標(biāo)識相應(yīng)的日期和方位，因此該圖是無序的。在中期指導(dǎo)之后，該生在各方面都進(jìn)行了修正，將科學(xué)性與藝術(shù)性完美結(jié)合。

圖7 學(xué)生A優(yōu)秀記錄案例展示（指導(dǎo)前）

圖8 學(xué)生A優(yōu)秀記錄案例展示（指導(dǎo)后）

案例2：實現(xiàn)二維到三維的飛躍

如圖9、圖10所示，在長達(dá)近一個月時長的月相觀察期間，這位學(xué)生始終保持著天文觀察的熱情和恒心，每天都在固定時間堅持觀察，并在記錄表中詳實記錄。從記錄表中不難發(fā)現(xiàn)，部分“見月情形”的“留白”更能體現(xiàn)本次觀察的真實性及科學(xué)性，體現(xiàn)其優(yōu)秀的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。更重要的是，在“大膽畫一畫”這一環(huán)節(jié)中，該生在空間方位的表現(xiàn)上體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。前期，他以日期為單位表示月相的變化，盡管整圖的構(gòu)架是零散的、片段的，卻依然閃爍著思維的火花。經(jīng)過教師中期指導(dǎo)后，該生在坐標(biāo)系的設(shè)計上不禁讓教師們連聲贊嘆，他將原來的構(gòu)圖化零為整，在線狀坐標(biāo)上體現(xiàn)了時空的延展，又在月相的位置上大致反映了高度的變化。經(jīng)后期個別交流得知，該生是以小區(qū)樓頂作為參照判斷月球的高度。該生能將真實情境中天體的方位變化用這樣的形式展現(xiàn)在圖紙上，實現(xiàn)從二維平面到三維立體空間的飛躍，其空間轉(zhuǎn)換的能力讓人驚嘆。

圖9 學(xué)生B優(yōu)秀記錄案例展示（指導(dǎo)前）

圖10 學(xué)生B優(yōu)秀記錄案例展示（指導(dǎo)后）

四、感悟與思考

此次月相觀察是我們初次在全年級開展的天文觀察活動。通過此次活動我們欣喜地看到學(xué)生在這次地理實踐活動中的成長。學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)出對探索自然奧秘、學(xué)習(xí)地理規(guī)律的極大興趣和學(xué)習(xí)熱情，在實踐中碰到困難積極主動去思考解決問題的方法，嘗試向同伴、家長、教師尋求幫助。蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就能高度發(fā)揮有效作用?！背掷m(xù)一個月的活動也提升了學(xué)生的行動意識和能力，磨練了他們的意志和恒心。通過地理實踐活動豐富學(xué)生的自我情感體驗，包括追求目標(biāo)的艱辛感與成功后的體驗、生生之間的合作與交流、個人與集體的榮譽感、共同分享與共贏的精神世界等。這些價值觀的建構(gòu)對于培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的合格公民具有重要意義。

教師的指導(dǎo)在學(xué)生觀察活動中的作用至關(guān)重要。月相觀察受觀察時空的限制，往往需獨立完成?？茖W(xué)設(shè)計的觀察表既可指導(dǎo)學(xué)生展開活動，又可使學(xué)生在記錄觀察時少走彎路。月相觀察的周期長達(dá)一個月，因此中期反饋的安排既可給學(xué)生一個交流心得的機會，又能在教師的指導(dǎo)中逐步反思之前活動中的得失，逐步建構(gòu)月相變化的自然規(guī)律，進(jìn)一步明確觀察記錄中需注意的問題，有利于學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行下一階段的觀察。

月相的觀察活動幫助學(xué)生在真實的情境中感知了月相變化的規(guī)律，初步構(gòu)建了月球的方位變化，確定空間方位、轉(zhuǎn)換空間視角等能力有了顯著提升，部分學(xué)生甚至獨立完成了空間結(jié)構(gòu)的建模過程。顯然，與單純以多媒體輔助地理教學(xué)相比，開展地理實踐活動對學(xué)生實踐力的提升作用更為顯著。