游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

汪 偉

引言

在孩子們的心目中，游戲不僅是一種玩耍的方式，而且是一種能帶給他們思想啟迪的學(xué)習(xí)途徑。游戲的愉悅氛圍可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容興趣倍增，游戲的互動(dòng)方式可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激活課堂的學(xué)習(xí)氣氛。我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為：“游戲可以給孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想、健康?！比欢m然游戲教學(xué)法有諸多好處，但是并不代表在教學(xué)中可以隨意使用游戲教學(xué)法。如果插入的時(shí)機(jī)不當(dāng)，采取的游戲方式不對(duì)，就會(huì)影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。下面以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》的教學(xué)內(nèi)容為例，談一談自己在課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的一些嘗試，希望可以達(dá)到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育效果。

一、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

游戲教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將原本的課堂教學(xué)內(nèi)容與游戲的形式結(jié)合在一起，通過(guò)游戲化的教學(xué)內(nèi)容、方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)和技能的一種教學(xué)模式。游戲教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比，具有生動(dòng)、豐富、趣味等優(yōu)點(diǎn)（余清萍 2017）。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，主要具有以下教學(xué)意義：第一，可以激活英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。游戲教學(xué)法改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“說(shuō)教”的教學(xué)模式，將一些小學(xué)生“頭痛”的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯記憶等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的游戲形式。這樣一來(lái)，小學(xué)生的課堂參與度提高了，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也變得非常高漲。第二，提高了課堂教學(xué)效率。游戲教學(xué)法的應(yīng)用讓更多小學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)聽、說(shuō)、讀、寫的互動(dòng)練習(xí)，班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都積極參與，在游戲氛圍的帶動(dòng)下獲得不同程度的能力提升。第三，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。游戲教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，很多時(shí)候都是在集體狀態(tài)下展開的，為了完成游戲，每一個(gè)參與的學(xué)生都要積極配合集體學(xué)習(xí)的步調(diào)。不僅要努力思考，出謀劃策，還要互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，可以培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神，在班級(jí)中形成互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。

二、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前游戲，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛

隨著現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的不斷增加，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯下滑，很多學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，甚至產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒。為了有效增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置課前游戲活動(dòng)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單、好玩的游戲互動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛（張海宗2016）。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 6 Colour時(shí)，主要圍繞“顏色”展開，為了讓學(xué)生對(duì)這堂課的內(nèi)容感興趣，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)游戲的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于很多小學(xué)生對(duì)顏色的詞匯已經(jīng)非常熟悉，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)游戲：“同學(xué)們，你們玩過(guò)‘猜猜看’的游戲嗎？今天我們來(lái)玩一個(gè)和顏色有關(guān)的猜謎游戲，大家根據(jù)我說(shuō)的顏色特征找出教室內(nèi)對(duì)應(yīng)的物品?！苯處熛葘⒁恍┏Ｓ玫念伾~匯展示在大屏幕上，如 red、green、black、orange、blue等，然后開始描述：“It’s at the back of the classroom.It’s green.”學(xué)生開始觀察教室后面的物體，并展開激烈的討論，最終找出對(duì)應(yīng)的物品名稱。通過(guò)這樣的方式，課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得高漲，得到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生也會(huì)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生進(jìn)行了幾輪游戲互動(dòng)后，教師借此引出教學(xué)內(nèi)容：“我剛才描述的物品都選擇了用顏色進(jìn)行區(qū)分，今天我們要學(xué)的內(nèi)容也與顏色有關(guān)，不過(guò)這次猜謎的物品變成了大家的衣服?！庇辛诉@句話的導(dǎo)入效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)順延到接下來(lái)的新課中，課堂的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。

又如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 7 On the farm的課前預(yù)習(xí)中，為了吸引小學(xué)生關(guān)注有關(guān)動(dòng)物的詞匯，教師開展“聽聲音猜動(dòng)物”的游戲活動(dòng)：游戲開始后，先利用多媒體播放一段動(dòng)物的叫聲，然后讓學(xué)生猜是哪種動(dòng)物，答對(duì)之后，在大屏幕上呈現(xiàn)動(dòng)物的圖片和英語(yǔ)單詞。通過(guò)這種先聲奪人的游戲互動(dòng)，小學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了本堂課的主要詞匯。

（二）課中游戲，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

在課程開展的過(guò)程中，教師會(huì)圍繞課本內(nèi)容展開有關(guān)詞匯、語(yǔ)法、句型等方面的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)這部分也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、交際能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力等。為了更好地開展課堂教學(xué)中的各項(xiàng)工作，教師可以根據(jù)要講解的重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲教學(xué)活動(dòng)，逐步提升小學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)素養(yǎng)（徐曉云 2018）。

例如，在句型應(yīng)用的口語(yǔ)表達(dá)能力方面，每堂課的內(nèi)容中會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)英語(yǔ)句型，需要學(xué)生牢牢掌握，并學(xué)會(huì)正確使用。在這部分內(nèi)容的互動(dòng)練習(xí)中，教師可以組織開展表演游戲活動(dòng)。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 5 How old are you?的教學(xué)目標(biāo)為例，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握“How old are you?I’m...”等主要句型。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以開展“小組合作表演”的游戲活動(dòng)：先將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同的小組，然后根據(jù)不同年齡段人群的特征，要求小組內(nèi)的學(xué)生模擬扮演不同的人物角色，最后利用“How old are you?I’m...”句型展開問(wèn)答游戲練習(xí)：“How old are you?I’m 8 years old.”“How old are you?I’m 65 years old.”

又如，在關(guān)于英語(yǔ)詞匯記憶和句型應(yīng)用的互動(dòng)中，為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力、默寫能力，教師可以在班級(jí)中開展“傳話筒”的游戲活動(dòng)：選擇課本中的一些重要詞匯和句型，將兩者融為一句話，在游戲開始后，以班級(jí)中一個(gè)縱列的學(xué)生為一個(gè)小組，教師將寫有這句話的紙條傳給第一名學(xué)生，當(dāng)聽到“開始”的口令后，這名學(xué)生用耳語(yǔ)的方式將這句話傳遞給后面的同學(xué)。以此類推，直到這一隊(duì)列的最后一名學(xué)生，并要求最后一名學(xué)生將聽到的話默寫出來(lái)。傳話用時(shí)最少、內(nèi)容最準(zhǔn)確的小組獲勝。在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 2 After school的課堂練習(xí)中，可以將“Today is Saturday，I have a football match.”這句話作為“傳話筒”的內(nèi)容，其中不僅包含了本堂課的重要詞匯，而且包含了“Today is Saturday，I have...”等主要的句型搭配。這種傳話接力的比賽方式可以成功激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。他們?yōu)榱思w榮譽(yù)和個(gè)人表現(xiàn)，都會(huì)積極投入傳話的游戲中。同時(shí)，傳話的游戲間接鍛煉了小學(xué)生在英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫方面的基本能力。

（三）課后游戲，鞏固英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

游戲教學(xué)法除了可以在課前、課中應(yīng)用外，還可以推廣到課后的練習(xí)活動(dòng)中。由于小學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)方面存在惰性和隨意性心理，小學(xué)英語(yǔ)的課后作業(yè)練習(xí)質(zhì)量一直不高。為了改變作業(yè)完成效率不高的問(wèn)題，教師可以在課后作業(yè)、復(fù)習(xí)階段等環(huán)節(jié)開展游戲教學(xué)的模式，將一些需要小學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為新穎、生動(dòng)的游戲方式，讓他們?cè)诳鞓?lè)玩耍的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的梳理，從而達(dá)到鞏固英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果的目的（穆秒 2018）。

例如，在課后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，教師可以將日常的作業(yè)內(nèi)容與信息化教學(xué)方式結(jié)合在一起，利用線上互動(dòng)小游戲吸引小學(xué)生主動(dòng)完成英語(yǔ)作業(yè)。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 5 What do they do?的主要內(nèi)容與一些生活中的常見職業(yè)有關(guān)，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體線上教學(xué)資源，搜集一些有關(guān)“職業(yè)”的動(dòng)態(tài)問(wèn)答視頻畫面，視頻中會(huì)提出一些問(wèn)題，如“What does he do?”，讓學(xué)生根據(jù)畫面中給出的具體內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)職業(yè)的回答，如“He is a worker.”等。如果學(xué)生回答正確，線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)給出及時(shí)的鼓勵(lì)；如果回答錯(cuò)誤，線上系統(tǒng)會(huì)給出對(duì)應(yīng)的提示。通過(guò)這種線上游戲互動(dòng)的方式，幫助小學(xué)生進(jìn)一步熟悉“What does he do?”這一句型的含義及具體用法，同時(shí)讓其在問(wèn)答游戲中進(jìn)一步鞏固課文中一些與職業(yè)有關(guān)的詞匯。

又如，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以將之前學(xué)習(xí)過(guò)的一些同類英語(yǔ)知識(shí)匯總在一起，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的課堂游戲練習(xí)活動(dòng)，幫助小學(xué)生在對(duì)應(yīng)的主體框架中更清楚地掌握各種英語(yǔ)知識(shí)和技能。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 2 How do you come to school?主要講解方位介詞的使用，課本中也出現(xiàn)了一定數(shù)量的方位單詞，如 left、right、turn left、turn right、next to和beside等。這些詞匯當(dāng)初在教學(xué)中分散在不同的課文內(nèi)容中，在所有的詞匯含義講解完畢后，教師在單元復(fù)習(xí)中圍繞這些詞匯的應(yīng)用特點(diǎn)展開游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)：首先，邀請(qǐng)三名學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)他們各自的站位提出一些對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：“Where is Wang Peng?”學(xué)生根據(jù)自己看到的三名同學(xué)的站位可以回答：“Wang Peng is on Zhang Li’s left or Xiao Hong’s right.”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答正確率提高游戲的難度，讓更多學(xué)生走上講臺(tái)，然后根據(jù)他們的站位進(jìn)行提問(wèn)。教師也可以針對(duì)某一位學(xué)生下達(dá)一些特殊的口令，要求該生根據(jù)口令做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，如“Wang Peng，please turn left.”。聽到口令后，這名叫王鵬的學(xué)生就要做出向左轉(zhuǎn)的動(dòng)作。相反，如果該生做出錯(cuò)誤的動(dòng)作，作為懲罰，要為大家表演一個(gè)節(jié)目。在學(xué)生熟悉了游戲的流程后，教師將自己的游戲角色轉(zhuǎn)化給班級(jí)中的學(xué)生，讓他們分別發(fā)布一些口令，指揮臺(tái)上的同學(xué)做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。比如，有的學(xué)生加大了動(dòng)作的難度，發(fā)出了一連串口令：“Wang Peng，please go straight ahead，then stop on Xiao Hong’s left and turn right.”在臺(tái)上負(fù)責(zé)表演的學(xué)生必須認(rèn)真聽取各個(gè)口令，并在理解后做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。臺(tái)下指揮的學(xué)生要在掌握這些方位介詞含義的前提下，使用英語(yǔ)正確表述。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中不僅能夠有效掌握方位介詞的表達(dá)方法，而且能夠?qū)@些方位介詞進(jìn)行更深刻的記憶。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用不容小覷，這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)模式深得小學(xué)生喜愛(ài)，他們?cè)谶呁孢厡W(xué)中完成了各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)（劉鳳萍 2017）。因此，在今后的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了要繼續(xù)保持線下游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要學(xué)會(huì)結(jié)合線上英語(yǔ)游戲的平臺(tái)，給小學(xué)生創(chuàng)造更多好玩的英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。