初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)

陳 玲

引言

在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)閱讀課堂越來越注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力及批判性思維能力。美國(guó)著名教育家羅伯特（2014）指出：“如何使教學(xué)吸引學(xué)生是教師應(yīng)考慮的最重要的問題，而最有效的方法是圍繞問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生隨時(shí)為課堂提問作好準(zhǔn)備并積極參與教學(xué)活動(dòng)?！笨梢?，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。問題設(shè)計(jì)是教師對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)出對(duì)課堂進(jìn)程起推動(dòng)作用、對(duì)學(xué)生思維有啟發(fā)作用的問題（劉指引 2017）。閱讀教學(xué)中適切的問題設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在教師所設(shè)計(jì)的問題具有科學(xué)性、實(shí)效性、梯度和廣度，幫助學(xué)生理解文本，發(fā)展思維，提升其閱讀能力。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，探討如何從讀前、讀中及讀后三個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)有效地設(shè)計(jì)問題。

一、讀前提問：圍繞文本話題，連接舊知與新知

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍采用的整體教學(xué)模式建立在圖式理論（Schema Theory）的基礎(chǔ)上。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論，其核心思想是人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，總是將新事物與已有的知識(shí)聯(lián)系起來?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式是“大腦為了便于信息存儲(chǔ)和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種認(rèn)識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)”（趙艷芳 2001）。顯然，學(xué)生與話題相關(guān)的原有知識(shí)越多，閱讀理解的難度就越小。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院就學(xué)生如何學(xué)習(xí)總結(jié)出了三條基本的公認(rèn)的學(xué)習(xí)原則（達(dá)林—哈蒙德、巴倫 2010），其中第一條就指出，如果要使教學(xué)有效，必須重視先前知識(shí)。如果不考慮學(xué)習(xí)者已了解或掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)者可能無法掌握新授的概念和信息，更談不上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。這意味著教師必須理解學(xué)生的所思并在真實(shí)學(xué)習(xí)中注重聯(lián)系他們的先前知識(shí)。因此，在進(jìn)入文本閱讀之前，教師通常要圍繞文本話題設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的原有認(rèn)知，使其與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立聯(lián)系，為閱讀掃除一定的障礙。常見的有以下四種設(shè)問方式：

（一）背景知識(shí)梳理

背景知識(shí)梳理就是把和語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)清晰、生動(dòng)地展示給學(xué)生。讀前提問適合采用背景知識(shí)梳理的方式的閱讀體裁一般是故事類或者小說節(jié)選。例如，牛津深圳版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 Ancient stories的主篇閱讀The Trojan horse；九年級(jí)（上）Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer的主篇閱讀 Tom Sawyer paints the fence，Unit 8 Surprise endings的主篇閱讀The gifts等。教師在設(shè)置讀前問題時(shí)必須考慮學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解。

【案例1】在執(zhí)教牛津深圳版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 Ancient stories的主篇閱讀The Trojan horse時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、故事人物幾乎不了解，這將對(duì)文章閱讀產(chǎn)生不少障礙。于是，先教學(xué)本單元聽力部分How the Trojan War started。首先，教師展示與聽力材料相關(guān)的六幅圖片，讓學(xué)生觀察并合理預(yù)測(cè)圖片的內(nèi)容和順序。其次，播放聽力材料，讓學(xué)生邊聽邊給圖片排序。最后，播放第二遍錄音，讓學(xué)生補(bǔ)全以下問題的答案。

Q1：What did Paris，the prince of Troy，decide to do one day?

He decided to_______the Greek city of Sparta.

Q2：What happened at the dinner?

Queen Helen and Paris_____________________with each other.

Q3：Why was the king of Sparta very angry?

Because Paris________Helen to his ship and his men also stole a lot of________from Sparta.

Q4：What did the King of Sparta do in the end?

He asked many of the other Greek kings to help him________Troy and punish the Trojans.

通過這樣的處理方式，學(xué)生對(duì)特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、人物關(guān)系有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，為閱讀The Trojan horse作好了充分的鋪墊。

（二）主題“頭腦風(fēng)暴”

牛津深圳版初中《英語(yǔ)》是按“模塊—單元”體系編排的，每?jī)?cè)4個(gè)模塊話題、8個(gè)單元，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)中心話題選編材料，有利于對(duì)學(xué)生展開聽、說、讀、寫等語(yǔ)言訓(xùn)練。教師可以從主題入手，引導(dǎo)學(xué)生利用“頭腦風(fēng)暴”的方式列出與主題相關(guān)的詞語(yǔ)或內(nèi)容，構(gòu)建語(yǔ)義圖，通過聯(lián)想、回憶并進(jìn)行有序表達(dá)，形成話題語(yǔ)義場(chǎng)，豐富話題結(jié)構(gòu)，拓展話題內(nèi)容。

【案例2】在執(zhí)教牛津深圳版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 Traditional skills時(shí)，圍繞“傳統(tǒng)技藝”話題展開，設(shè)置了一個(gè)問題：“What traditional skills do you know?”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開“頭腦風(fēng)暴”討論。之后，再展示各類傳統(tǒng)技藝的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想、回憶，并概括總結(jié)：“There are a variety of traditional skills in China.It shows the wisdom of Chinese people.Today we will learn a kind of traditional skill—Fishing with birds.”。這樣，就自然、順暢地導(dǎo)出了文本話題Fishing with birds。

（三）個(gè)人經(jīng)歷分享

在進(jìn)入課堂之前，教師和學(xué)生都已具備一定的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，是非常值得利用的課程資源。教師可以從自己或者學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生參與話題相關(guān)的經(jīng)歷分享，也可以讓學(xué)生以小組為單位討論與他們學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【案例3】在執(zhí)教牛津深圳版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 From hobby to career的主篇閱讀My lifetime hobby—studying stars時(shí)，先以PPT形式呈現(xiàn)幾張教師實(shí)習(xí)時(shí)的照片，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。

T：What was I doing in the picture?

Ss：You were translating and interpreting for someone.

T：You are right!

之后，教師將自己的經(jīng)歷以閱讀篇章的形式呈現(xiàn)在屏幕上與學(xué)生分享：

When I was a postgraduate student，I attended some meetings to translate and interpret for someone.Translating and interpreting was a great fun for me.Once I interpreted for the leaders from Bulgaria and the officials from the city of Yiwu of Zhejiang province in 2013.I felt very pleased when the two parties made deals or even talked happily with the help of my support.I also served them in the dinner for introducing colorful Chinese dishes for them.After hearing the recipe of chicken soup and the way to cook it，the men from Bulgaria praised the wonder of Chinese cuisine.At that time，I really enjoyed translating and interpreting.I did not turn my hobby into my career.But I will keep on doing it in my life.

（四）下文內(nèi)容預(yù)測(cè)

對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證是圖式知識(shí)應(yīng)用于閱讀的核心（李力 2011）。預(yù)測(cè)是一種十分重要的閱讀技巧，也是教師經(jīng)常采用的讀前活動(dòng)。在進(jìn)行下文內(nèi)容預(yù)測(cè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、引言、圖片及與圖片相關(guān)的文字說明等，從而合理預(yù)測(cè)文章信息。

【案例4】在執(zhí)教牛津深圳版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 4 Seasons的主篇閱讀The four seasons時(shí)，在解讀完文本后發(fā)現(xiàn)其層次、段落清晰：一個(gè)大標(biāo)題、四個(gè)小標(biāo)題、四個(gè)段落，且每個(gè)段落旁有一幅插圖，適合引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題及觀察圖片預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)了以下問題：

Q1：What four seasons are there in a year?

Q2：How is the weather in spring?

Q3：What do people usually do in summer?

Q4：What do people like doing in autumn?

Q5：What do children like about winter?

教師將與 spring、summer、autumn 及 winter相關(guān)的四幅圖片從左到右貼在黑板上，在學(xué)生回答完問題后，將其回答中的關(guān)鍵詞板書在相應(yīng)圖片下，并告訴他們：“Ok.Today we are going to appreciate the beauty of the four seasons and know what people would like to do in each season.”經(jīng)過這樣的處理，激活了學(xué)生關(guān)于季節(jié)的已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們對(duì)本課的新授知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的關(guān)聯(lián)。由教師在黑板上張貼的季節(jié)圖片及由學(xué)生回答問題時(shí)教師板書的關(guān)鍵詞構(gòu)成了師生生成性板書，為學(xué)生讀后復(fù)述文章內(nèi)容的活動(dòng)作好了鋪墊。

二、讀中提問：深入文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息

任何語(yǔ)言材料，不管是口頭的還是書面的，本身并無意義，它需要聽者或讀者根據(jù)自己原有的知識(shí)將其恢復(fù)或構(gòu)成意思。因此，閱讀過程可以說是一個(gè)信息捕捉、加工、轉(zhuǎn)化的過程。閱讀教學(xué)的主要過程是將語(yǔ)言材料所提供的信息與學(xué)生原有認(rèn)知有效聯(lián)系，使其獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者交流的目的。從這一意義上說，閱讀其實(shí)是梳理文本內(nèi)容，為以后的語(yǔ)言交際構(gòu)建有效信息的過程。因此，在梳理文本的問題設(shè)計(jì)中，教師首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)要圍繞文本主題，尊重文本事實(shí)，凸顯核心主線。

（一）設(shè)問符合認(rèn)知規(guī)律

按照布魯姆和恩格爾哈特等（Bloom&Engelhart，et al.1956）的認(rèn)知目標(biāo)分類法，認(rèn)知層次包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)，思維活動(dòng)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。初中生的邏輯思維能力已有初步發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知順序和接受能力出發(fā)，把握好各類問題的比例，并關(guān)注設(shè)問的連貫性、序列性及層次性，讓學(xué)生在積極探究的氛圍中參與閱讀體驗(yàn)。

【案例5】牛津深圳版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 8 Surprise endings的主篇閱讀The gifts是由歐·亨利（O.Henry）的短篇小說改編而成，結(jié)局富有戲劇性。為了引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)故事、理解故事、欣賞故事，教師將文本的梳理過程設(shè)計(jì)為Reading for structure、Reading for information 和 Reading for thinking三個(gè)階段，從文本結(jié)構(gòu)到信息內(nèi)容再到思維活動(dòng)，層層鋪墊進(jìn)行設(shè)問。

1.Reading for structure

Q1：What’s the writing style?

Q2：Which part is the beginning，development and ending of the story?

從認(rèn)知規(guī)律考慮，理解故事結(jié)構(gòu)和發(fā)展線是學(xué)生進(jìn)行故事閱讀的第一步。在本篇故事閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的背景，也就是故事的開端，了解故事的起因、人物，獲取重要信息。

2.Reading for information

（1）Read the beginning（background）.

Q1：Where is the story probably take place?

Q2：Why did Della count her money?

Q3：What is Della’s problem?

Q4：What are Jim’s and Della’s possessions?

（2）Read the development（main part）.

Q1：What did Della do to solve her problem?

Q2：What did Della buy for Jim?

Q3：What did the expression in Jim’s eyes mean when he saw Della?

（3）Read the ending.

Q1：What did Jim buy for Della?

Q2：What is the surprise ending in the short story?

3.Reading for thinking

Q1：What do you think of Della and his husband Jim?

Q2：Do you think it is necessary to ask what he or she wants before we are going to buy a gift for someone?Why（not）?

總之，在文本梳理階段，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是閱讀設(shè)問的基礎(chǔ)，凸顯主線、圍繞主題、尊重事實(shí)是有效梳理文本的保障。在閱讀教學(xué)中，層層設(shè)問、環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”設(shè)計(jì)可以讓閱讀過程更完整、清晰、有意義。

（二）設(shè)問圍繞文本主題

對(duì)于同一篇材料，不同的教師可以構(gòu)建出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，且都可以十分精彩。所有精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)都有一個(gè)共同點(diǎn)——圍繞文本主題展開。圍繞文本主題是有效開展課堂閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合文本體裁結(jié)構(gòu)、寫作意圖、標(biāo)題內(nèi)容等把握主題，進(jìn)行有意義的鋪墊與設(shè)問。

【案例6】牛津深圳版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 6 Healthy life 的主篇閱讀 What’s a balanced diet?是多麗絲（Doris）和塞繆爾（Samuel）在餐館吃晚飯時(shí)圍繞“什么是健康食物”展開的一系列對(duì)話。教師從對(duì)話的主題“A balanced diet”出發(fā)，展開一系列設(shè)問：

Q1：What does Doris have for dinner?

Q2：What does Samuel have for dinner?

Q3：According to Doris，what is a balanced diet?

Q4：Why does Doris want to have a balanced diet?

Q5：According to Samuel，what is a balance diet?

Q6：Do you think Samuel will change his diet tomorrow?Why?

（三）設(shè)問尊重文本事實(shí)

每一個(gè)讀者都是有主觀能動(dòng)性的活生生的人，無論多么了不起的讀者，因?yàn)闀r(shí)間、空間、認(rèn)知能力等的差異，都很難完全領(lǐng)會(huì)作者的原意，但是每個(gè)讀者都應(yīng)該努力去接近它們。教師在解讀文本時(shí)，要盡最大可能站在作者的角度挖掘文本，理解作者的寫作目的，設(shè)計(jì)出充分尊重文本事實(shí)的問題，從而最大限度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在作者的角度思考問題。

【案例7】牛津深圳版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 Computers的主篇閱讀Computer facts是介紹電腦的說明文。文章分為三部分，第一部分講電腦的外觀，第二部分講電腦的功能，第三部分講電腦與人腦的比較。文章最后一段以三個(gè)問題“What will happen to us if computers can do all our jobs?Will we have nothing to do?Computers may change our lives，but will they make them better?”結(jié)尾，給讀者留下思考空間。如何有效引導(dǎo)學(xué)生思考作者給讀者留下的這三個(gè)問題，需要教師給他們搭好“腳手架”，也就是尊重文本事實(shí)設(shè)問。

首先，教師基于對(duì)原文的理解分別設(shè)計(jì)了以下問題，鼓勵(lì)學(xué)生理解并判斷。

Read and judge the statements are true or false：

1.Computers are cleverer than human beings now.

2.The author believes that computers can be able to do a better job than human being in some areas in the future.

其次，教師播放了一段智能機(jī)器人在多個(gè)領(lǐng)域幫助人類更有效地工作的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。

Q：What do you think of AI Robot working for human being in these areas?

以上問題設(shè)計(jì)從作者的寫作意圖出發(fā)，充分尊重文本事實(shí)，為學(xué)生回答文章最后三個(gè)問題搭建好了“腳手架”，也培養(yǎng)了他們辯證地看待問題或現(xiàn)象的能力。

（四）設(shè)問凸顯核心主線

在梳理文本的過程中，問題設(shè)計(jì)要注重凸顯核心主線。清晰、明朗的主線可以將原本看似孤立的文字串聯(lián)，便于學(xué)生更快速、全面地理解文本，使閱讀過程更有意義。

【案例8】牛津深圳版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 Pets的主篇閱讀Head to Head是一篇議論文，議論的主題是“養(yǎng)狗到底是不是一個(gè)好主意”。在課堂上，兩名學(xué)生圍繞論題分別給出了自己的觀點(diǎn)并說明理由。對(duì)于結(jié)構(gòu)清晰的議論文，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論題、論點(diǎn)、論據(jù)及結(jié)論。對(duì)此，設(shè)計(jì)了以下問題：

Q1：What’s the topic of the article?

Q2：What’s Emma’s opinion?

Q3：What are Emma’s reasons?

Q4：What’s Emma’s conclusion?

Q5：What’s Matt’s opinion?

Q6：What are Matt’s reasons?

Q7：What’s Matt’s conclusion?

教師引導(dǎo)學(xué)生通過回答以上問題梳理出文本的結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞topic、opinion、reason，并以此為線索，引導(dǎo)他們閱讀正文部分的段落，分別找出每一項(xiàng)reason下面的supporting details，在黑板上板書出議論文的結(jié)構(gòu)框架，為議論文寫作搭好“腳手架”。

三、讀后提問：拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展思維能力

閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生理解文本、提高閱讀理解能力、拓展思維。在讀前和讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)啟動(dòng)了先行認(rèn)知機(jī)制，并理解了文本的基本內(nèi)容。如何設(shè)計(jì)問題幫助學(xué)生理解文本特征，拓展文本內(nèi)涵，內(nèi)化文本思想，讓他們結(jié)合原有認(rèn)知表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)等的看法，培養(yǎng)深層次思維能力，成為具有評(píng)判能力的讀者，成了讀后環(huán)節(jié)的核心教學(xué)任務(wù)。因此，在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該依據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理設(shè)置問題，訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的思維。

（一）從價(jià)值觀提升進(jìn)行設(shè)問

情感教育和價(jià)值觀教育是教育的重要組成部分。中學(xué)階段是學(xué)生人格和個(gè)性形成的重要時(shí)期，因此，關(guān)注每個(gè)中學(xué)生的情感，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀尤為重要。在閱讀教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)適切性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在完成語(yǔ)言目標(biāo)的同時(shí)進(jìn)行情感和價(jià)值觀教育。

【案例9】牛津深圳版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 3 The environment的主篇文章介紹了世界正處于危險(xiǎn)當(dāng)中，并以三個(gè)小標(biāo)題介紹了這三個(gè)危險(xiǎn)分別是溫室效應(yīng)、森林砍伐、不良習(xí)慣。小標(biāo)題下面的內(nèi)容介紹了危險(xiǎn)發(fā)生的原因及可以采取的措施。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解全文大意后，在讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們思考：“What else can we do in our daily life to reduce the dangers of the world?”讓其通過小組討論各抒己見，并總結(jié)出“保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境，從我做起，從身邊的小事做起”，從而對(duì)其進(jìn)行情感和價(jià)值觀教育。

（二）從文本語(yǔ)言鑒賞點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問

文本是語(yǔ)言的載體，任何閱讀文本的內(nèi)容、思想都是通過語(yǔ)言表現(xiàn)出來的。語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美性、準(zhǔn)確性、邏輯性和科學(xué)性影響讀者對(duì)文本內(nèi)容的理解，以及對(duì)作者寫作意圖的正確揣度。在閱讀過程中積累優(yōu)美、有邏輯性的語(yǔ)言，有利于學(xué)生的寫作輸出。因此，在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中地道、優(yōu)美、蘊(yùn)含信息內(nèi)容的詞匯、句型，并和他們一起欣賞和品味很有必要。

【案例10】牛津深圳版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 5主篇閱讀Skiing：An unforgettable experience包含很多表達(dá)作者感受和心情的優(yōu)美句子。例如：

My dream was to seesome real snow.

Iwas dying toget out and play with it!

Wecould not wait toget out and ski.

Weput onour ski suits and gloves，tookour skis andwent outsideonto the snow.

Ikept on falling over，and I had tohold on toa rope tokeep my balance.

However，the next day，I only fell over a few times，andI managed to doa few rapid runs.

Iwishmy parentswould take me backfor another wonderful skiing holiday this year.

在梳理文本讓學(xué)生獲知了這些句子的基本含義后，教師可圍繞這些句子設(shè)計(jì)問題：

Q1：Which sentences implying Vanessa’s passion for skiing?

Q2：Do you think skiing is easy for Vanessa?Why?

Q3：What can you learn from Vanessa?

這三個(gè)問題層次清晰，逐步深入。學(xué)生在感受優(yōu)美句子的同時(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)一項(xiàng)新運(yùn)動(dòng)不僅需要熱情，而且需要堅(jiān)持不懈的精神。

（三）從關(guān)鍵信息蘊(yùn)含點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問

1.文本標(biāo)題蘊(yùn)含的信息

標(biāo)題好比是文章的“眼睛”，從中不僅能了解文章大意，而且能借此揣摩作者的寫作意圖。解讀標(biāo)題能為正文的深入閱讀確定大致方向，更重要的是，能激發(fā)學(xué)生參與自主閱讀的激情。因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師要利用好標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題充分預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，為后續(xù)閱讀作好鋪墊。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生回歸標(biāo)題，讓他們結(jié)合已獲得的信息再次對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析和解讀。

【案例11】在執(zhí)教牛津深圳版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Reading：A blind man and his“eyes”in a fire時(shí)，在讀前環(huán)節(jié)，教師提問：“What might the eyes be in a fire?What is the story probably about?”讓學(xué)生先預(yù)測(cè)標(biāo)題，再進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生預(yù)測(cè)的信息得到了驗(yàn)證，知道了the eyes指故事主人公的狗查利（Charlie），了解到查利是如何在大火中挽救主人公的生命，以及主人公對(duì)待查利與酒店工作人員和救生員對(duì)待查利的區(qū)別。因此，在讀后環(huán)節(jié)，再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合了解到的文本信息，分析作者給出這個(gè)標(biāo)題的潛在意圖，設(shè)計(jì)了以下問題：

Q1：What does the author mean by saying his“eyes”in a fire?

Q2：Do you think it is a good title?Why（not）?

設(shè)計(jì)第一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合文本中主人公對(duì)待查利與酒店工作人員和救生員對(duì)待查利的區(qū)別的信息，意識(shí)到查利對(duì)于主人公的重要性，再過渡到第二個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考作者借助標(biāo)題中的eyes in a fire想表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到讓其認(rèn)識(shí)到導(dǎo)盲犬對(duì)盲人的重要性的目的。

2.文本內(nèi)容蘊(yùn)含的信息

學(xué)生在閱讀的過程中容易停留在表面，忽略對(duì)文本深層次信息的挖掘。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，作為文本信息的挖掘者，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，真正抓住文本的本質(zhì)，理解作者的寫作意圖。因此，當(dāng)學(xué)生理解文本后，教師可以圍繞文本中蘊(yùn)含的引申義，以及反映作者情感、態(tài)度、觀點(diǎn)的句子設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)他們基于文本事實(shí)信息進(jìn)行分析和綜合，成為有思想的評(píng)判者。

【案例12】牛津深圳版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 7閱讀The clubs fair是一篇對(duì)話體文本，通過學(xué)校新生琳達(dá)（Linda）與利奧（Leo）和社團(tuán)負(fù)責(zé)人的對(duì)話，展現(xiàn)了Rosie Bridge School豐富多彩的社團(tuán)。在琳達(dá)與利奧了解完學(xué)校所有社團(tuán)后，在文章末尾琳達(dá)說她要加入所有的社團(tuán)，利奧也附和要加入所有的社團(tuán)。因此，設(shè)置了以下問題：

Q1：Is it possible for Linda and Leo to join all the clubs?Why?

Q2：Do you think it is a successful clubs fair?Why?

Q3：If you want Linda and Leo to join in the club you are interested in，what can you say to them?

設(shè)計(jì)第一個(gè)問題，讓學(xué)生通過閱讀文章，結(jié)合作者的寫作目的和實(shí)際情況思考并回答。設(shè)計(jì)第二個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓其結(jié)合文章最后兩句分析、判斷，培養(yǎng)其分析推斷能力。設(shè)計(jì)第三個(gè)問題，讓學(xué)生換位思考，說服琳達(dá)和利奧加入他們感興趣的社團(tuán)，加深其對(duì)社團(tuán)的理解，從輸入到口頭輸出，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）從文本內(nèi)容空白點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問

閱讀文本是作者用來記敘事件或人物，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或說明客觀事實(shí)的載體。文本的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象，有些作者還會(huì)給讀者留下一段“空白”或“懸念”，尤其是文本細(xì)節(jié)的關(guān)鍵處或是文本的結(jié)尾處，需要讀者用心品味、細(xì)心思量。因此，在梳理文本后，教師可以合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本信息挖掘更深層次的信息，填補(bǔ)作者留下的“空白”。

【案例13】牛津深圳版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 5的閱讀部分是A trip to space，文章的結(jié)尾段是“When we arrive，I’m going to walk on the moon.I’ll have to wear a spacesuit to help me breathe because there’s no air on the Moon.I’m going to take as many photos as I can，that is，if my camera still works up there...”。在文本梳理環(huán)節(jié)，教師已引導(dǎo)學(xué)生梳理出作者環(huán)游太空必須要做的事情和將要做的事情。結(jié)合已有信息，教師讓學(xué)生換位思考，發(fā)揮想象，猜測(cè)省略號(hào)包含的內(nèi)容，因此，設(shè)計(jì)問題“What else are you going to do when you arrive the Moon?”，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)游太空的遐想和期待。

類似的案例還有很多。例如，牛津深圳版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 Reading：Computer facts以“What will happen to us if computers can do all our jobs?Will we have nothing to do?Computers may change our lives，but will they make them better?”三個(gè)問題結(jié)尾；牛津深圳版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 Reading：Great inventions以問句“With light bulb，people can do as many things in the evening as they can in the daytime.Can you imagine without them?”結(jié)尾；牛津深圳版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Reading是由四則尋問建議的段落構(gòu)成的文章，每一個(gè)尋問建議的段落都以問題“How can I help her?”“What should I do in this situation?”“What do you suggest?”或“What should I do?”等結(jié)尾。這些句子都是作者給讀者留下的“空白”，教師若能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本事實(shí)信息，通過深層挖掘、合理延伸進(jìn)行有效提問，一定能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，提升他們的思維層次，培養(yǎng)其思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

教師提高英語(yǔ)閱讀問題設(shè)計(jì)的能力，既需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又需要進(jìn)行實(shí)際案例操作。好的提問設(shè)計(jì)不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，而且能提高他們的思維發(fā)展水平。因此，教師要基于教材、分析學(xué)情，在不同的閱讀階段依據(jù)不同的閱讀目的找準(zhǔn)相應(yīng)的切入點(diǎn)合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，完成整個(gè)閱讀教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生理解文本信息、發(fā)展深層次思維能力和提高閱讀理解能力的目標(biāo)。