微課在農(nóng)村小學英語教學中的有效運用

王克斐 王 軍

引言

隨著國家對農(nóng)村偏遠地區(qū)教育投入力度的不斷加大，農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡環(huán)境建設逐步完善，很多農(nóng)村小學開始采用“線上＋線下”相結(jié)合的教育模式。微課作為線上教育的一種普及手段，在農(nóng)村小學英語課堂教學中受到了越來越多教師的青睞，課堂應用頻率逐漸增加。在微課為農(nóng)村小學英語課堂教學帶來諸多優(yōu)勢的同時，由于農(nóng)村小學英語教師在微課應用技術及課堂操作熟練程度等方面的缺陷，在微課教學過程中出現(xiàn)了一些問題。為了有效促進微課在農(nóng)村小學英語課堂教學中的順利應用，結(jié)合教學實踐，針對微課在農(nóng)村小學英語教學中的實現(xiàn)應用進行系統(tǒng)化的探究，希望可以為農(nóng)村網(wǎng)絡化教育改革提供有價值的參考。

一、微課在農(nóng)村小學英語教學中的應用現(xiàn)狀

微課具有不受時空限制、教學資源豐富、教學方式靈活等優(yōu)勢，因此深受廣大師生的歡迎。為了契合國家素質(zhì)教育改革的需要，以及積極配合網(wǎng)絡教育改革在農(nóng)村教學領域中的推廣，越來越多的小學英語教師開始涉足微課教學這一領域，并嘗試在農(nóng)村小學英語教學中使用微課這種教學手段。在實際調(diào)研觀察中發(fā)現(xiàn)，微課在農(nóng)村小學英語教學中的應用的確帶來了一些可喜的改變，如提升了學生的學習興趣、營造了豐富的教學場景等。但是，由于農(nóng)村地區(qū)教師整體信息化教學能力偏低，在微課教學中存在一些問題，具體表現(xiàn)為：

（一）“拿來主義”現(xiàn)象嚴重

在農(nóng)村小學英語課堂教學中，由于農(nóng)村地區(qū)的學生與城鎮(zhèn)地區(qū)的學生在英語學習能力等方面存在一定的差距，城鎮(zhèn)地區(qū)英語教師的一些優(yōu)秀微課教學資源并不一定適合農(nóng)村學生使用。在實際的教學觀察中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村地區(qū)的小學英語教師為了貪圖省事，實行拿來主義的教學模式，直接從網(wǎng)上選取一些現(xiàn)成的微課課件。由于這些微課課件的內(nèi)容設計不尊重農(nóng)村地區(qū)的基本學情，很多小學生在參與微課教學的學習過程中表現(xiàn)出迷?；蛘邔W習難度倍增的現(xiàn)象（張丹 2020）。

（二）微課教學流于形式

部分農(nóng)村地區(qū)小學英語教師的整體信息化能力不足，在面對全新的微課教學模式時很難依靠現(xiàn)有的教學能力支撐信息化教學的過程。有些農(nóng)村小學英語教師并沒有認真規(guī)劃、設計微課的內(nèi)容，為了迎合上級檢查或者學校調(diào)研，只是簡單使用微課播放視頻片段或者音樂，嚴重降低了微課在農(nóng)村小學英語教學中的使用效果。

（三）微課教學形式單一

微課是一種全新的信息化教學模式。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的豐富教學資源開展視頻欣賞、演示互動、場景創(chuàng)設等教學活動。部分農(nóng)村小學英語教師并沒有深入挖掘微課的教學作用，在實際的課堂教學中，長期采用單一的教學形式。

二、微課在小學英語教學中的有效運用策略

（一）結(jié)合學情，合理規(guī)劃、設計微課的教學內(nèi)容

在小學英語教學中，很多英語教師采用“拿來主義”的教學原則規(guī)劃、設計微課的內(nèi)容。然而，這種微課教學形式與農(nóng)村小學生的英語學習能力具有較大的差異。為了滿足農(nóng)村小學生英語學習的真實需求，教師要結(jié)合其英語學習現(xiàn)狀，圍繞課本中的教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃和設計，從而體現(xiàn)出微課真正的教學價值（李雪 2019）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 7 Would you like a pie?圍繞戶外野餐場景展開，其中介紹了一些戶外野餐中常見的食品種類，如cake、pie、sweet、hot dog等。這些野餐食物對于城鎮(zhèn)地區(qū)的小學生而言并不是什么稀罕的東西，他們經(jīng)常能接觸到；對于農(nóng)村地區(qū)的小學生來說，這些食物中有些種類根本沒有見過，或者不怎么了解。面對這種情況，農(nóng)村英語教師在實際的微課課件制作過程中，除了模仿針對城鎮(zhèn)地區(qū)學生的微課設計中的一些要素，如詞匯跟讀、句型匯總等外，還應在微課的內(nèi)容設計中融入一些與課本中食品介紹有關的內(nèi)容。以pie為例，教師可以在微課的內(nèi)容中融入關于這種食物的照片、簡單介紹等，不僅可以拓展小學生的知識面，還能幫助他們理解課文內(nèi)容。

（二）興趣引導，創(chuàng)設豐富有趣的英語教學活動

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學英語課堂教學中，由于教學資源非常有限，很多英語教師經(jīng)常通過引入兒歌、講故事或者圖片展示等方式教學。但這種教學模式單一，容易使小學生對英語學習喪失主動參與的積極性，課堂教學的互動氣氛低沉。微課依托龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源，具有各種新鮮、有趣的課外教學資源可供英語教師使用。在強化課堂學習氣氛方面，英語教師可以圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設一些豐富、有趣的教學活動，吸引小學生的英語學習注意力（仲明 2019）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls的主要教學目的是從學生喜歡的玩具入手，引導他們掌握用英語介紹人物特征的一些基本句型。為了增加英語教學的趣味性，教師可以結(jié)合小學生喜歡的動漫人物形象展開教學，從這些動漫人物的形象特征出發(fā)，激發(fā)他們的英語表達欲望。教學開始后，在學生熟悉了課本中任務介紹的一些基本技巧后，教師可以通過大屏幕播放一些動漫電影或者動畫片，如《白雪公主》《阿拉丁與神燈》《綠巨人》《長發(fā)公主》《熊出沒》等的片段，并選擇其中一個動漫人物進行示范。以“光頭強”這個角色為例，教師可以這樣介紹：“Look at this man.He has no hair.His nose and eyes are big.”本身動漫人物形象對小學生就十分具有吸引力，他們會伴隨著對微課中視頻畫面的欣賞，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。通過教師的正確示范，小學生對接下來的動漫人物形象介紹的積極性會變得非常高漲，主動選擇自己喜歡的某一個動漫人物進行英語介紹。比如，有的學生選擇了“綠巨人”這個動漫角色，在他的介紹中出現(xiàn)了如下內(nèi)容：“Look at this man，he’s here is green.His nose and eyes are big.”借助微課中的豐富課外資源的輔助，可以讓農(nóng)村小學英語課堂呈現(xiàn)出一片生機勃勃的景象，而且這些課外資源的內(nèi)容十分契合小學生的喜好，使他們學習英語的積極性高漲。

（三）資源拓展，提高農(nóng)村小學生的英語文化素養(yǎng)

在素質(zhì)教育改革的背景下，小學英語課程提出了核心素養(yǎng)的教學要求，呼吁英語教師在日常教學中除了要教會小學生一些基本的英語語法、句型及詞匯外，還應在英語互動環(huán)節(jié)中提高其英語文化素養(yǎng)。在學習英語的過程中，增強小學生對本土文化的熱愛之情，同時借助一些西方文化的融入學習，開闊他們的英語文化視野（孫文靜 2019）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas中出現(xiàn)了西方國家的一個著名節(jié)日———圣誕節(jié)（Christmas），教師以“圣誕節(jié)”為主題，制作了一個中西方最重要節(jié)日的對比微課，主要包含以下內(nèi)容：關于中西方最重要節(jié)日的名稱，我國是春節(jié)，西方是圣誕節(jié)；關于飲食，我國：“There are many delicious food in Chinese Spring Festival，the most representative is Jiaozi，which means good luck.The South likes to eat Tangyuan，which means reunion.”西方：“Western countries like turkey for Christmas，and they also prepare tree trunk cake，almond pudding，gingerbread and other foods.”除了以上飲食文化方面的對比介紹，還可以從慶?；顒印⒚耧L民俗等方面一一對比，幫助小學生了解更多中西方國家文化方面的知識點。在制作微課內(nèi)容時，教師可以用表格的形式將所有對比的內(nèi)容整理在一起，還可以結(jié)合每一個對比項目添加對應的圖片或者視頻資料，輔助小學生了解一些文化習俗。經(jīng)過這種微課資源的拓展教學活動，學生可以從有限的英語課堂教學中掌握更多的英語知識，還可以借此了解到更多有關西方國家在文化方面的特性，從而有效提升學生的英語文化素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設情境，鍛煉農(nóng)村小學生的口語表達能力

農(nóng)村小學生在英語學習方面的弊端主要表現(xiàn)在口語練習環(huán)節(jié)，即不敢主動表露自己的想法，不敢主動開口說英語。其實，這種問題的形成與農(nóng)村小學英語的教學環(huán)境和生活環(huán)境有較大關聯(lián)，由于缺乏相應的英語互動環(huán)境，小學生除了在課堂中展開口語交際方面的練習，課下幾乎沒有機會進行英語交流。針對這種問題，英語教師可以利用微課創(chuàng)設出一些與課本內(nèi)容相關的對話情景，為農(nóng)村小學生鍛煉英語口語表達能力提供練習平臺（張育芳 2014）。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much?的教學中，主要鍛煉小學生使用常用句型完成一些購物行為的能力。在農(nóng)村的生活環(huán)境中，小學生幾乎找不到可以使用英語購物的場所，為了有效鍛煉他們在該方面的口語表達能力，教師可以圍繞農(nóng)村生活中的一些常見購物場景，如小賣部、超市、菜市場、文具店等，創(chuàng)設口語練習的情境，組織其進行模擬對話練習。以農(nóng)村常見的小賣部購物場景為例，教師可以在微課中創(chuàng)設農(nóng)村小賣部的場景：畫面中呈現(xiàn)農(nóng)村小賣部的房子，里面有各種常見的日用品。然后，要求學生模仿課堂中學到的購物對話形式進行互動練習，并產(chǎn)生如下對話：

A：Good morning，can I help you?

B：I’d like these socks，how much are they?

A：They are 5 yuan.

B：Okay，here you are.

除了這種生活購物場景外，教師還可以根據(jù)農(nóng)村小學生日常生活中出現(xiàn)的購物行為，創(chuàng)設一些他們熟悉的購物情景，鼓勵同桌之間展開互動練習。經(jīng)過這種“你問我答”的練習，小學生不僅熟練掌握了課本中的重要句型，而且能夠在實際場景的模擬練習中提高自己遇到同類情況時的反應能力和口語表達能力。

結(jié)語

綜上所述，微課在農(nóng)村小學英語課堂教學中的應用不僅是英語課堂教學的需要，而且是農(nóng)村教學改革的一種必然趨勢。為了滿足這一教學改革的發(fā)展需求，農(nóng)村小學英語教師應及時提高自己的思想覺悟，努力學習和練習各種信息化教學技能，同時在尊重農(nóng)村小學生英語線上學習現(xiàn)狀的基礎上，利用微課設計更多豐富、有趣的教學活動，以此激發(fā)他們學習英語的主動性，從而構(gòu)建和諧、高效的農(nóng)村英語教學體系，促進農(nóng)村地區(qū)英語信息化教學活動的順利開展。