信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合

閆晶晶 樊繼學(xué)

引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展演變，催生出了諸如電子白板、平板、投影儀等多媒體設(shè)備?，F(xiàn)代化的教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，各個(gè)學(xué)?？梢越Y(jié)合自身信息化技術(shù)設(shè)備的現(xiàn)狀開(kāi)展靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的快速提升。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是小學(xué)階段一項(xiàng)有教學(xué)難度的科目，很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較低，面對(duì)大量的英語(yǔ)詞匯記憶時(shí)常表現(xiàn)得力不從心（陳春艷 2021）。因此，為了提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，很多英語(yǔ)教師開(kāi)始著手信息化教學(xué)的研究，希望可以將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合在一起，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的重要突破。

一、信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)小學(xué)教育基本上已經(jīng)全面覆蓋信息化教學(xué)模式，各種豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源及方便靈活的信息化教學(xué)技術(shù)為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了更多的便利，主要有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用改變了以往英語(yǔ)教師依靠“口頭講解＋板書(shū)”的教學(xué)形式，可以將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、音頻等各種豐富多彩的教學(xué)資源，這些鮮活、靈活的元素都是小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性（謝月紅 2019）。

（二）豐富英語(yǔ)交流情境

口語(yǔ)交互練習(xí)一直都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種與課本類(lèi)似的交流場(chǎng)景，為小學(xué)生的口語(yǔ)交流營(yíng)造合適的環(huán)境氛圍，這樣一來(lái)，他們可以在對(duì)應(yīng)環(huán)境的襯托下完成課本中的口語(yǔ)交際任務(wù)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）增加英語(yǔ)知識(shí)獲取途徑

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源一脈相承，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)導(dǎo)入更多與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資源，開(kāi)闊小學(xué)生的英語(yǔ)文化視野。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)的方法可以成功擺脫傳統(tǒng)意義上的課堂固定模式，通過(guò)制作教學(xué)課件、PPT等形式實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)空限制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合策略

（一）整合信息技術(shù)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)的興趣，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂的整合教學(xué)，可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中融合聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、文字等教學(xué)元素。這些信息化元素具有畫(huà)面靈動(dòng)、形象逼真的視覺(jué)效果，可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生在感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的學(xué)習(xí)感知能力。尤其是一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息化畫(huà)面的出現(xiàn)，更是讓小學(xué)生覺(jué)得新奇、有趣，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性會(huì)被成功喚醒（張馥明 2019）。

進(jìn)入高年級(jí)后，英語(yǔ)課本中會(huì)出現(xiàn)一些大篇幅的閱讀文本，需要學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，從而提高整體的閱讀分析能力。例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 1 Cinderella講述了童話(huà)世界中灰姑娘的故事。在教學(xué)中，教師為了緩解很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不高的情況，在這堂課的開(kāi)始環(huán)節(jié)中，在大屏幕上播放迪士尼公司出品的動(dòng)畫(huà)電影《灰姑娘》中的原聲配音片段，利用動(dòng)畫(huà)片這種小學(xué)生都喜歡的元素激發(fā)他們學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容的積極性。同時(shí)，播放原聲配音可以有效鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。又如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 7 On the farm的教學(xué)中，教師在屏幕上展示農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，然后將課本中的對(duì)話(huà)內(nèi)容融入視頻。當(dāng)視頻中出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的農(nóng)場(chǎng)畫(huà)面時(shí)，會(huì)搭配一段對(duì)應(yīng)的對(duì)話(huà)內(nèi)容，如畫(huà)面中出現(xiàn)了可愛(ài)的小豬，就會(huì)出現(xiàn)“What are these?They are pigs.”的問(wèn)答形式。慢慢地，當(dāng)出現(xiàn)的小動(dòng)物種類(lèi)發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生會(huì)在這種有趣的互動(dòng)氛圍中不自覺(jué)地跟著畫(huà)面開(kāi)展對(duì)話(huà)練習(xí)。利用多媒體營(yíng)造出學(xué)生喜歡的畫(huà)面，再將課本內(nèi)容融入畫(huà)面，會(huì)讓小學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件非常好玩的事情，其主動(dòng)表達(dá)的欲望被激發(fā)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、效果自然也會(huì)倍增。

（二）整合信息技術(shù)，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯記憶效果

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯有幾百個(gè)，如果一直沿用傳統(tǒng)的死記硬背方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，只會(huì)加重他們對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的反感。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂整合之后，很多英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)出各種活潑、有趣的詞匯學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生在邊玩邊學(xué)中輕松記憶英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)了他們的詞匯記憶效果（許李穎 2018）。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 1 I like dogs的詞匯教學(xué)為例，這堂課中出現(xiàn)了很多有關(guān)動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯，如 cat、dog、elephant、monkey、horse、panda、tiger等。在進(jìn)行這些詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可以提前制作有趣的“猜猜我是誰(shuí)”的互動(dòng)小游戲：在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫(kù)中尋找與課本中動(dòng)物詞匯有關(guān)的各種文字資料、圖片內(nèi)容和音頻文件等，然后將這些資源制作成互動(dòng)小游戲。以tiger為例，在教學(xué)時(shí)，教師在大屏幕上呈現(xiàn)一些有關(guān)老虎的文字資料，如“山中之王，身上有黃黑相間的條紋，喜歡吃肉”等，然后播放老虎的叫聲，讓學(xué)生競(jìng)猜“這是哪種動(dòng)物？”學(xué)生的參與積極性非常高，踴躍給出了自己心中的答案。如果小學(xué)生回答正確，教師便在大屏幕上呈現(xiàn)有關(guān)“老虎”的圖片，圖片下方標(biāo)識(shí)老虎的英語(yǔ)詞匯tiger。以此類(lèi)推，這堂課中的其他動(dòng)物詞匯也通過(guò)這種方式展開(kāi)。通過(guò)這種游戲互動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生反復(fù)置身在一個(gè)模擬的動(dòng)物世界中，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面了解有關(guān)動(dòng)物的資料。在活動(dòng)的舉辦過(guò)程中，教師還可鼓勵(lì)答對(duì)的小學(xué)生模仿這種動(dòng)物的某一個(gè)動(dòng)作或者叫聲，促使他們?cè)诎缪莸倪^(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和記憶效果。

（三）整合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境

新課標(biāo)教學(xué)理念對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都提出了全新的要求，重視對(duì)他們英語(yǔ)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)的互動(dòng)交流不僅是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中必須掌握的一種英語(yǔ)技能，而且是他們今后走向社會(huì)可能會(huì)用到的一項(xiàng)生存能力，因此培養(yǎng)和鍛煉其口語(yǔ)交際能力是目前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際的發(fā)生與周?chē)沫h(huán)境、氛圍有關(guān)，我國(guó)目前很多小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不佳與缺乏合適的互動(dòng)環(huán)境有直接關(guān)系。教師可以整合信息技術(shù)在教學(xué)氛圍營(yíng)造方面的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)口語(yǔ)交際的練習(xí)環(huán)境（許李穎 2018）。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 6 What time is it?為例，在教學(xué)中，教師選取了小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)畫(huà)面制作了一段視頻，并設(shè)置了對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)語(yǔ)：“Hello，boys and girls.What do you do at different times of the day?Let’s look at these pictures together.Please tell me the time in each picture and what should be done.”然后，開(kāi)啟人機(jī)對(duì)話(huà)的練習(xí)場(chǎng)景：畫(huà)面中出現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，視頻中就會(huì)給出“What time is it?”的問(wèn)句，要求小學(xué)生結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容回答，如“It’s nine o clock.It’s time for bed.”這種新鮮的對(duì)話(huà)練習(xí)方式不僅利用多媒體營(yíng)造出了一些靜態(tài)的畫(huà)面或者動(dòng)態(tài)的小視頻，而且通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的回答欲望。如此一來(lái)，學(xué)生在模仿的場(chǎng)景練習(xí)中逐漸掌握了關(guān)于“What time is it?It’s time for...”這些基本句型的應(yīng)用技巧，在多次的互動(dòng)練習(xí)中學(xué)會(huì)了主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也培養(yǎng)了在具體的情境中使用英語(yǔ)交流的能力。

（四）整合信息技術(shù)，拓展英語(yǔ)課外閱讀資源

信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)整合，不僅豐富了現(xiàn)有的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，而且可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)多媒體資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，將更多有價(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源源源不斷地輸入課堂教學(xué)，讓小學(xué)生可以接觸到更多英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)只依靠課本中的有限閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)文化素養(yǎng)方面的能力，教師可以結(jié)合課本的文本主題，選擇一些有教學(xué)價(jià)值的課外閱讀資料融合進(jìn)來(lái)（沈文治 2015）。

在每堂課的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以播放一些動(dòng)畫(huà)片片段，或者帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)一些有聲英語(yǔ)小故事，通過(guò)持續(xù)性英語(yǔ)課外資源的輸入，幫助他們循序漸進(jìn)地提高自身的英語(yǔ)閱讀理解能力及聽(tīng)力水平等。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》Unit 6 Colour為例，教師可以播放英文歌曲 Red，yellow，green，blue，利用歌曲中的歌詞“And blue is the color of the sky above.”跟唱形式幫助小學(xué)生熟悉各種有關(guān)顏色的詞匯及讀法。

在一些有關(guān)中西方文化交融的課文教學(xué)中，教師可以圍繞中西方在某些文化方面的差異性，推薦學(xué)生閱讀一些相關(guān)的課外資料，提高他們對(duì)特定文化內(nèi)容的了解。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas為例，在這篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些有關(guān)圣誕節(jié)的習(xí)俗文化資料推薦給學(xué)生，如關(guān)于food的文化介紹，從Christmas Meal的角度入手，重點(diǎn)介紹西方國(guó)家在圣誕節(jié)當(dāng)天喜歡吃的食物種類(lèi)，如“烤火雞的由來(lái)”：“Turkey is a great meal on Christmas table like dumplings for Spring Festival.It originated in 1620.In order to thank the Indians who helped them，the immigrants held a great Thanksgiving meeting to treat Indians with roast turkey and corn cake.”等；或從中西方飲食文化的對(duì)比入手，分享一些有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的資料供學(xué)生閱讀交流。依托互聯(lián)網(wǎng)資源的龐大資料庫(kù)，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的種類(lèi)、內(nèi)容變得豐富起來(lái)，使學(xué)生可以了解到更多中西方文化、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效整合可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更加生動(dòng)、直觀的效果，營(yíng)造豐富、多變的教學(xué)情境，還可以為他們提供各種英語(yǔ)交際的練習(xí)場(chǎng)合、龐大便捷的資源庫(kù)。為此，在今后的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合多種信息化技術(shù)教學(xué)形式，不斷優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。