如何運用角色會話構(gòu)建小學英語活力課堂

趙燕妮

引言

小學生活潑好動，在課堂上無法長久地集中注意力。在這種情況下，教師要結(jié)合學生的認知特點對課堂教學設(shè)計進行優(yōu)化，有效應(yīng)用角色會話模式，明確英語課堂上學生的學習主體地位，以此激發(fā)他們的英語學習熱情，改變靜態(tài)化的英語課堂教學模式，打造活力課堂。作為一種新教學模式，角色會話能拓寬學生的語言思維空間，提升他們的英語綜合應(yīng)用能力。

一、角色會話的作用

（一）增強學生英語學習積極性

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生在課堂上被動地接受教師講解的知識，沒有成為課堂學習的真正主人，逐漸喪失英語學習興趣。學生的課堂學習主動性差，學習潛能沒有得到很好的激發(fā)。為了改變這種現(xiàn)狀，角色會話模式是不錯的選擇，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能增強他們的學習積極性，讓他們成為學習的主人，不再被動地接受知識，而是積極主動地習得知識。角色會話活動能引導學生自主構(gòu)建知識體系，使其獲得更好的學習體驗，從而積極投入課堂學習。

（二）發(fā)展學生語言應(yīng)用能力

英語學科有很強的交際性，傳統(tǒng)的“以講解知識與傳授技能”為主的教學很難提高學生的英語語言應(yīng)用能力。教師在課堂教學中應(yīng)用角色會話模式，可以為學生創(chuàng)造更多的語言應(yīng)用與交流的機會，從而培養(yǎng)他們的語感，增強他們的語用意識，提高他們的語用能力，進而提升他們的綜合語言應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

角色會話屬于綜合性活動，不僅要求學生具有一定的英語基礎(chǔ)，而且要求他們充分發(fā)揮想象，揣摩角色，再思考并創(chuàng)造角色。這個過程促使學生將自己的思考與英語學習融合起來，有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造力，為提升其英語學習效率奠定基礎(chǔ)。

二、運用角色會話構(gòu)建小學英語活力課堂的措施

（一）合理選擇教學材料

在小學英語教學中運用角色會話，要求教師重視教學設(shè)計，探索角色會話活動的有效實施方法（陸秋芹 2021）。首先，在選擇材料時，教師要注意角色內(nèi)容不能太簡單，因為豐富的知識能使學生更好地進行角色會話。對小學生而言，學習材料生動、有趣，能更好地激發(fā)他們學習英語的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣選擇相應(yīng)的英語材料，增強他們參與角色會話活動的熱情。另外，教師要注意所選擇的材料必須是學生熟悉且容易接受的，以增強他們與所選材料之間的聯(lián)系。例如，由于小學低年級學生剛開始學習英語，教師在講解Excuse me、Thank you、Welcome 等社交禮儀基本文明用語時，可選擇日常生活中學生熟悉的場景進行角色會話。以簡單的食物單詞fish、vegetables、meat、fruit等為例，基于“與父母一起在餐廳吃飯”的基礎(chǔ)背景材料，鼓勵學生進行角色會話扮演。在這個過程中，學生可以本色出演，也可以扮演餐廳服務(wù)員、經(jīng)理及其他顧客。該材料與日常生活聯(lián)系緊密，用于學生角色扮演腳本，能營造輕松、愉悅的學習氛圍，很好地緩解其課堂學習壓力，同時能激發(fā)他們學習英語的積極性，從而幫助他們靈活應(yīng)用所學知識進行交流，增強他們學習英語的主動意識。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

英語學科兼具工具性與人文性特點，教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)特定語言情境非常重要。在小學英語教學中，教師要重視課堂學習情境的創(chuàng)設(shè)，通過角色會話模式保障預(yù)期教學目標的實現(xiàn)（夏莉莉2020）。首先，在角色會話過程中，教師要優(yōu)化情境表達及氛圍營造模式，采用先進技術(shù)為學生構(gòu)建角色會話具體場景，以增強他們的學習熱情。其次，在課堂教學中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，善于創(chuàng)設(shè)導向性問題教學情境，充分發(fā)揮情境氛圍對教學的促進作用。在實際教學中，教師可應(yīng)用多媒體與數(shù)字媒體技術(shù)設(shè)備，搭配歌曲、電影及文學作品等相關(guān)資料，為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境。例如，在講解人教版小學《英語》三年級（下）Unit 3 At the zoo中動物詞匯相關(guān)知識時，教師應(yīng)根據(jù)小學生的心理特點及興趣愛好，創(chuàng)設(shè)“獅子王”的學習情境。首先，教師利用多媒體教學工具播放《獅子王》電影劇目片段，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂學習環(huán)境，以此激發(fā)學生學習的積極性。其次，教師選擇難度適中的電影片段，鼓勵學生角色會話與扮演，并為其搭配背景音樂，便于他們與角色充分融合起來，增強角色會話活動的作用。

（三）科學評價教學

小學階段是學生學習英語知識的關(guān)鍵時期。教師要引導學生運用科學的方法學習英語知識，同時鼓勵他們自我反思并積累豐富的學習經(jīng)驗。在角色會話過程中，教師要重視教學評價與反思（趙福霞2020）。首先，教師應(yīng)選擇多元化評價方法，便于學生全面認識自我。其次，教師要做好教學反思及自我評價，根據(jù)教學需求適當?shù)卣{(diào)整教學模式與方法。例如，在學生完成角色會話后，教師要引導他們運用多元化評價體系進行評價。首先，各小組學生自評本組成員的具體表現(xiàn)，包括會話表演是否符合預(yù)期目標，未達標原因，以及后期應(yīng)怎樣避免此類情況（孫春霞 2020）。其次，邀請全班學生客觀評價各小組的角色會話情況，包括小組成員整體表現(xiàn)、優(yōu)秀組員及存在的不足。最后，在學生完成自評與互評后，教師要為他們提供專業(yè)化評價指導?；谠摱嘣C合評價模式，學生能全面認識自我，了解自身存在的問題，促進生生溝通、交流，以此拓寬英語思維、豐富知識結(jié)構(gòu)。

三、基于角色會話的小學英語活力課堂的構(gòu)建

（一）通過角色會話構(gòu)建趣味性課堂

小學生非常喜歡游戲活動。教師可以將游戲與角色會話融為一體，利用角色會話構(gòu)建趣味性課堂。寓教于樂的教學語境能促使學生快樂地學習，同時提高他們的課堂參與度。

例如，在外研版小學《英語》四年級（上）How much is it的教學中，教師通過角色會話開展課堂教學活動。在學生初步學習單元詞匯后，教師設(shè)計了“Quick response”活動，要求他們快速回答各物品的價格，看哪個學生反應(yīng)速度快。教師提問：“How much is it?”學生回答：“It’s...yuan.”。教師還可以創(chuàng)設(shè)角色會話情境，要求學生同桌之間進行自由會話操練，鞏固內(nèi)化所學詞匯（孔祥寶 2019）。教師創(chuàng)設(shè)如下會話情境：文具店詢問價格買文具。要求學生同桌兩人分別扮演顧客與導購員，并搭配相應(yīng)的動作與表情進行會話表演。

S1：Good morning！

S2：Good morning！How much is it?

S1：It’s seven yuan.

S2：Thank you!

在學生完成角色會話后，教師邀請他們上講臺表演，在時間允許的情況下，保證每個學生都有表演機會。在每次角色會話活動中，教師要兼顧班級所有學生，確保他們都有機會參與角色會話活動，體驗角色情感。最后，對于上臺展示的學生，師生共同作出評價，評價內(nèi)容包括現(xiàn)場表現(xiàn)、表達流暢性、準確度、表情及配合默契度等，從而選出“最佳搭檔”“最佳演員”及“最有默契組合”等，以此促使學生提升英語學習自信心。

在實際教學中，教師可以先利用游戲引導學生復習已學單詞，調(diào)動他們的學習熱情，再創(chuàng)設(shè)教學情境，指導他們開展角色會話活動（楊靜 2019）。在開展角色會話活動前，學生要深入了解相關(guān)知識，包括單詞、語法、句型等。角色會話不僅能很好地鍛煉學生的聽力，而且能為他們提供自由表達的平臺，增強師生、生生互動交流，從而提升他們的英語口語表達能力。

（二）基于角色會話開展分層教學

由于不同學生有不同的學習能力、天賦與基礎(chǔ)，在實際教學中，教師要因材施教，實施差異化教學。小學生通常比較敏感且自尊心強，如果教師過于關(guān)注“學困生”，他們就可能產(chǎn)生自我懷疑情緒，感覺自己比別人差，適得其反。而分層教學能明確學習任務(wù)檔次，在保護學生自尊心的基礎(chǔ)上，讓每個學生都學有所獲。在實際教學中，為了充分發(fā)揮角色會話的引導作用，教師要全面掌握學生的個性差異，明確他們的學習需求、能力、興趣與性格等方面的特點，綜合考量并合理選擇教學方法與任務(wù)，科學劃分小組。例如，在人教版小學《英語》五年級（下）Unit 4 When is the art show的教學中，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，教師將他們劃分為不同小組，適當?shù)卣{(diào)整角色會話的難度。在每個小組中，有負責提問的學生、有負責回答的學生。負責提問的學生由小組中綜合能力強的學生扮演，由教師指定，要熟練應(yīng)用特殊疑問句“When is...”，熟悉已學短語且應(yīng)變能力強，能夠舉一反三。負責回答的學生由小組成員自己確定該角色扮演者，除了英語基礎(chǔ)扎實、反應(yīng)快，還要進行反問，與提問者進行即興對話。其他回答者沒有太多的要求，一兩句話簡單描述即可。無論學生的英語水平如何，都可以回答問題，不會因答案不同而出現(xiàn)自卑心理。另外，教師還可以要求學生結(jié)合課本所學知識，合作創(chuàng)編劇本，并在簡單排演后進行表演。在學生合作創(chuàng)編劇本的過程中，能力強的學生主筆，其他學生輔助完善。在合作表演過程中，“學困生”可以挑戰(zhàn)臺詞多的角色，更好地鍛煉自己的語言能力。

四、運用角色會話構(gòu)建小學英語活力課堂的注意事項

（一）要優(yōu)化表演設(shè)計，增強學生表演體驗

在實際教學中，角色會話對教學發(fā)揮著服務(wù)作用。教材是會話表演的載體與依據(jù)，教學設(shè)計的優(yōu)化是順利會話的基礎(chǔ)。因此，在進行角色會話時，表演融合課堂教學活動是十分必要的。例如，The king’s new clothes、Look at me、How do you come to school等是以教材內(nèi)容為主開展角色會話活動的，有利于學生更好地鞏固、內(nèi)化所學知識，增強學習體驗，從而提升角色會話活動的有效性，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）要優(yōu)化教學活動，注意學生角色分配

在角色會話活動中，組織是關(guān)鍵，角色分配是基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合學生的個性特點與學習能力，對角色進行合理分配，以防角色不合理而削弱學生表演的積極性。例如，在The king’s new clothes表演中，很多學生不愿意當“騙子”，都想當“國王”“大王”。鑒于此，教師讓一組學生分別扮演不同的角色，多表演幾次，以滿足不同學生的角色需求，充分激發(fā)他們參與角色會話活動的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，在小學英語教學中，通過角色會話活動能為學生構(gòu)建語言交際平臺，鍛煉他們的語言應(yīng)用能力與理解能力。教師要盡可能多地為學生創(chuàng)設(shè)角色會話情境，利用角色會話構(gòu)建富有活力的英語課堂，激發(fā)他們的英語學習興趣，促進他們?nèi)姘l(fā)展。