語境理論下的高中英語詞匯教學(xué)研究

張小平

對于英語這門語言來說，詞匯既是基礎(chǔ)構(gòu)成元素，又是教學(xué)的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展與進(jìn)步，甚至影響他們的整體英語水平。高中英語教材中的詞匯不僅數(shù)量多，而且學(xué)習(xí)難度較大，需要教師從實(shí)際情況出發(fā)制訂科學(xué)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生了解詞匯的本質(zhì)內(nèi)涵與應(yīng)用方法，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高中英語詞匯教學(xué)中融入語境理論是一種有效的方法。語境理論是一種語用理論，也是當(dāng)前語言學(xué)界研究的中心話題。簡單來說，語境指使用與理解語言的環(huán)境。語境理論認(rèn)為應(yīng)結(jié)合詞匯出現(xiàn)的具體語言環(huán)境研究詞匯的意義及使用方法。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）重視程度不高

從歷年高考英語試題來看，閱讀理解所占的分值比例較大，這給教師造成一種錯(cuò)覺，即做好閱讀教學(xué)工作，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就不會(huì)低。因此，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師比較關(guān)注學(xué)生閱讀能力與技巧的培養(yǎng)，忽視詞匯教學(xué)。在這樣的片面認(rèn)知下，教師自然疏于對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致其只能死記硬背詞匯，效率較低。

（二）教學(xué)方法單一

在高中英語教學(xué)中，由于部分教師認(rèn)為詞匯教學(xué)簡單且重要程度一般，長時(shí)間采用領(lǐng)讀詞匯讀音、講解中文含義、背誦、默寫和講解用法等方式，不利于激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣；部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生詞與講解用法時(shí)，不注重依據(jù)具體情況靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，影響其詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。另外，還有一些教師缺乏對詞匯的整體認(rèn)知，缺乏把詞匯放置在具體的句子或者情境中進(jìn)行講解的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解和掌握其多個(gè)含義，不利于他們閱讀能力與寫作水平的提升。

（三）詞匯釋義片面

很多高中英語教師在講解詞匯的過程中只簡單列舉所授詞匯的中文釋義，忽視一詞多義、熟詞新義的講解。事實(shí)上，高中英語教材中出現(xiàn)的詞匯大部分具有多個(gè)釋義，在不同語境中有不同含義。如果學(xué)生記憶詞匯含義時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)亂情況，就會(huì)影響理解程度與后續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)效果不佳

在英語語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯記憶是一個(gè)較漫長的過程。如果學(xué)生在課后環(huán)節(jié)沒有加以鞏固，已經(jīng)記住的詞匯很快就會(huì)被忘記，以至于在詞匯較多的情況下會(huì)不自覺地產(chǎn)生懼怕感與畏懼心理。長此以往，受學(xué)習(xí)方法不夠高效這一因素的影響，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情會(huì)慢慢降低。另外，如果只使用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語詞匯，學(xué)生的遺忘速度就會(huì)很快，加上缺乏實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，綜合運(yùn)用能力很難提升（辛娟 2020）。

二、高中英語詞匯教學(xué)中語境理論的有效應(yīng)用

（一）結(jié)合具體語句，猜測詞匯含義

高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往會(huì)遇到很多陌生詞匯，一般情況下，他們采用查詞典的方法來解決，這樣比較耗費(fèi)時(shí)間與精力，從而影響正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)。事實(shí)上，無論是英語教學(xué)還是漢語教學(xué)，聯(lián)系上下文語境分析詞匯都是一個(gè)常用方法。在語境理論下的高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體語句或上下文學(xué)習(xí)詞匯，促使他們根據(jù)句子或段落的整體意思，通過反義詞、同義詞等對比分析的方法猜測詞匯含義（蔣啟林 2020）。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school教學(xué)中，Reading部分的課文Realizing your potential的內(nèi)容是一篇高中校長的寄語，介紹高中和初中的不同之處，并鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己的潛能，是很勵(lì)志的選材，且十分符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。針對標(biāo)題，學(xué)生知道realizing是“實(shí)現(xiàn)”的意思，your有“你的”的含義，加之通過Welcome to the unit板塊的學(xué)習(xí)，初步了解到本單元的中心話題是“校園生活”，這時(shí)教師給予提示：“大家由初中升入高中要面臨更大的挑戰(zhàn)，那么需要實(shí)現(xiàn)你們的什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生想到“潛力”“潛能”等，由此揭示potential的含義。最后，教師要求學(xué)生嘗試運(yùn)用potential造句，如potential customers（潛在的客戶）、a potential prime minister（未來的首相）等。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)方法，形象認(rèn)知詞匯

在新時(shí)期教育背景下，情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，適用于各個(gè)教育階段的各科教學(xué)，指教師刻意創(chuàng)設(shè)或引入以形象為主體、具有一定情緒色彩的具體的生動(dòng)場景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，使其理解目標(biāo)知識(shí)，發(fā)展心理機(jī)能。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可根據(jù)具體詞匯靈活利用圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂、實(shí)物等方式創(chuàng)設(shè)情境，由此落實(shí)語境理論的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中對詞匯產(chǎn)生形象認(rèn)知，增強(qiáng)他們的記憶效果（曹國文2020）。

例如，在教學(xué)牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good時(shí)，本單元的核心話題是“飲食與健康”，詞匯也圍繞該話題展開。從語境理論視角來看，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富詞匯呈現(xiàn)形式。比如：教學(xué)skip時(shí)，呈現(xiàn)“跳過”的動(dòng)作；教學(xué)yogurt時(shí)，展示一袋酸奶的圖片；教學(xué)slim時(shí)，呈現(xiàn)苗條美女的圖片；教學(xué)take in時(shí)，播放人體腸胃吸收營養(yǎng)的動(dòng)畫；教學(xué)attack時(shí)，播放貓攻擊老鼠的動(dòng)畫；教學(xué)surgery時(shí)，展示外科手術(shù)的圖片；教學(xué)campus時(shí)，展示大學(xué)校園的圖片；教學(xué)jeans時(shí)，呈現(xiàn)牛仔褲的圖片；教學(xué)shadow時(shí)，搭配影子的圖片；教學(xué)piano時(shí)，展示鋼琴的圖片，等等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看圖片或動(dòng)畫、一邊學(xué)習(xí)新詞匯，使其在腦海中初步建立形象認(rèn)知，深刻理解詞匯的含義，輔助他們牢固掌握目標(biāo)詞匯。

（三）緊密結(jié)合語境理論，加強(qiáng)理解詞匯

在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一詞多義的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些單詞時(shí)，如果脫離具體語境的支持，就很難真正理解其含義，甚至可能出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，使其陷入誤區(qū)，出現(xiàn)歧義。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)密切結(jié)合語境理論設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把詞匯放置在相應(yīng)的語句中，使其通過對例句的解析準(zhǔn)確地把一詞多義區(qū)分開來，加強(qiáng)他們對詞匯的理解、記憶與掌握（田梅芳 2020）。

例如，在教學(xué)牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others時(shí)，本單元的核心話題是“交友”，其中Reading部分的課文是Friendship on the rocks：please advise。課本中提供了兩篇閱讀文章，篇幅相當(dāng)、文體相同，內(nèi)容均涉及在交友過程中出現(xiàn)的問題與煩惱。針對詞匯教學(xué)，教師須緊密結(jié)合語境理論，在具體語句中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，如“Our original plan was to see a film at the cinema that afternoon.”這句話中的original是形容詞，意思是“原始的，最初的”，還可以表示“原創(chuàng)的、獨(dú)創(chuàng)的”的含義。這樣，教師把詞匯放置在具體語句中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的意思，促使他們簡單了解其用法。

（四）有效運(yùn)用語境理論，明白詞匯使用場景

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中一項(xiàng)長期且重要的任務(wù)，要想更好地體現(xiàn)出語境理論的價(jià)值，教師可以有效運(yùn)用語境理論，輔助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握詞匯的含義，提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率，為其后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過，當(dāng)遇到一個(gè)有多種含義的詞匯時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步利用語境理論，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中詳細(xì)、認(rèn)真地剖析詞匯的含義、結(jié)構(gòu)與使用方法，結(jié)合例句講解，讓他們真正明白詞匯的使用場景（吳懷星 2019）。

例如，牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens的話題是“談?wù)撉嗌倌甑某砷L”，大部分詞匯圍繞該話題展開，且不少詞匯具有多種含義。教師可以有效運(yùn)用語境理論，詳細(xì)講解具體詞匯，如 battle，作名詞時(shí)，具有“戰(zhàn)役，戰(zhàn)斗，搏斗，較量，爭論，斗爭，奮斗”的含義，作動(dòng)詞時(shí)，有“搏斗，奮斗，斗爭”的意思。例句：“I’m bored by history—dates and battles and all that stuff.”“Long，long ago a battle was fought here.”“She finally won the legal battle for compensation.”“The troops prepared themselves to go into battle.”引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)詞匯，有助于他們掌握使用方法。

（五）借助文化背景語境，輔助學(xué)生掌握詞匯

語言是一種特殊的文化現(xiàn)象，也是文化的重要載體，兩者相互依賴、相互影響。由于英語是一門外來語言，不僅在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面與漢語有明顯不同，而且在文化背景方面存在顯著差異。為進(jìn)一步發(fā)揮語境理論的作用與優(yōu)勢，教師可以充分借助文化背景語境的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生在英語文化背景中學(xué)習(xí)詞匯，使其在特定文化背景中理解詞匯的真正含義，并掌握正確的使用方法，從而讓他們認(rèn)識(shí)到中西方文化的不同，增強(qiáng)跨文化交際能力（徐守付 2019）。

例如，在教學(xué)牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs時(shí)，本單元主要介紹了世界各地不同的節(jié)日文化，包括節(jié)日的名稱、起源、風(fēng)俗習(xí)慣與慶祝方式等信息，且很多詞匯具有一定的文化背景。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助文化背景語境來講授。比如：“According to tradition，the bride was wearing an eye-catching red silk sari.”這句話的原意是“按照傳統(tǒng)，新娘身上穿著引人注目的紅色絲綢紗麗”，其中，在對red silk sari一詞的教學(xué)中，雖然文中介紹的是印度的婚禮習(xí)俗，但是教師可以適時(shí)引入一些中西方在婚服文化方面的相關(guān)信息，如“中國傳統(tǒng)婚服以紅色為主，象征吉祥、喜慶、繁華、熱鬧、漂亮等；西方婚服以白色為主，寓意高雅純潔、純真無邪”，輔助學(xué)生在文化語境中真正理解詞匯的內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的記憶。

總結(jié)

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要深刻意識(shí)到語境理論的積極作用與價(jià)值，結(jié)合詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，有的放矢地引入語境理論，帶領(lǐng)學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)詞匯的含義及用法，最大限度地發(fā)揮語境理論的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的詞匯學(xué)習(xí)興趣，從而幫助他們扎實(shí)詞匯根基，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。