微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李小翻

引言

自從信息技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域之后，各學(xué)科的教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用程度都有了明顯的提升。雖然教學(xué)改革的步伐在不斷推進(jìn)，很多學(xué)校也積極推廣多媒體教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師僅僅局限于播放簡(jiǎn)單的課件，并沒(méi)有將多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，極大地影響了多媒體教學(xué)的效果。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，微課這種短小精悍的教學(xué)模式可以極大地滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求?？此坪?jiǎn)單的一根網(wǎng)線，卻可以為學(xué)生提供豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。與其他課堂教學(xué)模式相比，微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有靈活性、自由性等顯著優(yōu)勢(shì)，可以幫助教師更好地完成各種教學(xué)任務(wù)（郭永飛 2018）。

一、微課的優(yōu)勢(shì)

微課（Micro-lesson），主要指通過(guò)視頻講解和展示向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式。通常而言，微課具有在線教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)等特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間限制。

微課的應(yīng)用顛覆了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，激勵(lì)他們不斷提升自身教學(xué)技能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，微課是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種重要途徑。對(duì)于學(xué)生而言，微課的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了課堂在線教學(xué)和課下移動(dòng)教學(xué)的完美結(jié)合，能幫助他們展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)微課這種學(xué)習(xí)模式可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在家或者戶外在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，起到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。另外，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的微課，方便學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)、鞏固，強(qiáng)化記憶和理解。

二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）微課在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入是開始講解新教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入的過(guò)程是否新鮮、有趣，直接決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的高低。微課是一種依托互聯(lián)網(wǎng)豐富資源的教學(xué)模式，其中包含很多課外教學(xué)資源，這些內(nèi)容新鮮有趣，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（蔣青 2017）。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合要講解的內(nèi)容，添加一些學(xué)生感興趣的微課資源，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 7 Films主要介紹了各種類型的電影，如Action film、Cartoon、Horror film、Romance film、Science fiction film等。在講解新課之前，教師可以事先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找一些學(xué)生喜歡的電影片段資源，如動(dòng)畫電影Journey to dream、科幻電影Man in black、浪漫愛(ài)情電影Titanic、英雄電影Spider-Man等，并將它們制作成簡(jiǎn)短的微課。在課堂上，教師播放這些電影中的精彩片段，并用英語(yǔ)講解相關(guān)內(nèi)容，然后要求學(xué)生看完后用英語(yǔ)復(fù)述這些電影的主要內(nèi)容，或者談?wù)勛约簩?duì)電影的看法。通過(guò)復(fù)述，可以幫助學(xué)生提前熟悉和了解本課時(shí)有關(guān)電影的一些基本知識(shí)點(diǎn)，便于接下來(lái)教學(xué)的順利開展。

（二）微課在教學(xué)重難點(diǎn)中的應(yīng)用

初中高年級(jí)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了一些有難度的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。從教師的角度看，也是課堂教學(xué)中一塊難啃的“骨頭”。如何讓學(xué)生順利且高效地接受這些知識(shí)點(diǎn)一直是教師潛心研究的內(nèi)容之一。在英語(yǔ)難點(diǎn)教學(xué)中引入微課是一種不錯(cuò)的選擇。微課的教學(xué)形式形象、生動(dòng)，可以將課本中枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受且容易的內(nèi)容，加之微課具有歸納、總結(jié)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生更好地厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系（張2017）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 1 Know yourself介紹了 and、but、or、so 四個(gè)介詞的使用技巧。由于它們的主要意思比較相似，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、應(yīng)用中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失誤。為了幫助學(xué)生更輕松地掌握這些介詞的區(qū)別和使用方法，教師先通過(guò)微課解釋and、but、or、so的具體含義，在他們基本掌握了這些介詞的意思之后，再針對(duì)每一個(gè)介詞的具體使用情景進(jìn)行詳細(xì)介紹。通過(guò)微課教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖或者表格，學(xué)生對(duì)這些介詞的區(qū)別和使用方法一目了然。然后，教師呈現(xiàn)微課中給出的幾個(gè)典型的應(yīng)用場(chǎng)景，以課文中的句型為例，如原句為“He does not like to talk much.”及“His works is shout.”。教師和學(xué)生研究每個(gè)句子的具體含義，然后根據(jù)語(yǔ)句表達(dá)規(guī)律得出這是一個(gè)轉(zhuǎn)折句。最后得出使用 but的綜合句：“He does not like to talk much，but his works is shout.”其他幾個(gè)介詞的使用方法也可以按照這種模式進(jìn)行。通過(guò)前期的歸納、總結(jié)及后期的分解演示教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)有了清晰的認(rèn)知，而且教師針對(duì)性的講解演示能讓他們知道如何正確使用介詞，從而有效提高其語(yǔ)法應(yīng)用能力。

（三）微課在互動(dòng)練習(xí)中的應(yīng)用

合理、有效的互動(dòng)練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，基本每一節(jié)英語(yǔ)課中都會(huì)穿插不同形式的互動(dòng)練習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往會(huì)采用課后練習(xí)或者口頭提問(wèn)等形式開展互動(dòng)練習(xí)，這種教學(xué)模式相對(duì)枯燥，很難激起學(xué)生的參與興趣，教學(xué)效果常不盡如人意。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇一些有趣的內(nèi)容，制作成游戲微課。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 2 Colour中出現(xiàn)了與顏色有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如blue、red、yellow、green、orange 等，為了幫助學(xué)生更熟練地掌握這些顏色詞匯，教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中尋找一些與“顏色”有關(guān)的趣味小游戲，通過(guò)故事情境、游戲互動(dòng)等形式展開教學(xué)。以游戲互動(dòng)為例，教師可以將顏色的辨認(rèn)轉(zhuǎn)化為“穿衣服”的小游戲，需要學(xué)生從游戲場(chǎng)景中挑選出與所聽到的內(nèi)容相符顏色的衣服。比如，當(dāng)小主人說(shuō)“I want a blue coat.”時(shí)，學(xué)生就要從很多衣服中找出與之對(duì)應(yīng)的藍(lán)色上衣，如果選擇正確，就會(huì)得到主人的表?yè)P(yáng)——“You are very good.”相反，如果選擇錯(cuò)誤，主人就會(huì)露出傷心的表情。這種游戲微課活動(dòng)讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得趣味十足，學(xué)生不僅玩得愉快，而且學(xué)得開心。

（四）微課在閱讀理解中的應(yīng)用

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來(lái)新課程改革不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力也提出了全新的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀興趣的提升，加之單一的閱讀講解方式會(huì)讓他們對(duì)復(fù)雜、冗長(zhǎng)的閱讀文本產(chǎn)生抵觸情緒。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，利用微課創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情境的指引下更好地理解文本內(nèi)容（陳紅燕 2016）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 8 Detective stories Reading板塊中的閱讀文本A murder in valley town講述了發(fā)生在山谷中的一些離奇的故事。在講解這篇文章時(shí)，教師利用微課為學(xué)生創(chuàng)建與文本內(nèi)容有關(guān)的故事情境，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，如“Who was murdered?”“Where was the murdered man found?”“When do the police think the man was murdered?”“What clues did the police find?”等。又如，在講解譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 3 Teenage problems Reading板塊的閱讀文本W(wǎng)hat should I do?時(shí)，教師利用微課創(chuàng)設(shè)與閱讀文本內(nèi)容有關(guān)的故事情境，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，如“Who needs help?”“What happened to them?”“Does he get enough sleep every day?”“What advice should we give them?”等。這樣，學(xué)生一邊觀看微課中的模擬視頻場(chǎng)景，一邊思考教師提出的問(wèn)題。然后，教師組織學(xué)生以小組合作的形式判斷、分析、思考并總結(jié)。如果學(xué)生遇到一些理解方面的難題，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，幫助他們從閱讀文本中尋找到正確答案。微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)身臨其境的閱讀氛圍，其閱讀積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其思考和分析問(wèn)題的能力也能得到充分鍛煉。

（五）微課在復(fù)習(xí)總結(jié)中的應(yīng)用

通常在講完一個(gè)單元后，教師會(huì)進(jìn)行本單元知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。在這部分教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，將本單元學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)以圖、表等形式制作成系統(tǒng)化的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地梳理、總結(jié)目標(biāo)知識(shí)，更好地鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 6 TV programmes教學(xué)結(jié)束后，教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)本單元的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行歸納、總結(jié)，同時(shí)把一些重要考點(diǎn)制作成微課，如need的用法，join、join in、take part in、attend的應(yīng)用區(qū)分，以及單詞cover不同時(shí)態(tài)的具體形式等。教師借助微課把對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)系統(tǒng)框架歸納在一起，這樣，學(xué)生在單元總結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些容易混淆的內(nèi)容就能清楚區(qū)分并高效記憶。

又如，在譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 1 Know yourself教學(xué)結(jié)束后，鑒于本單元出現(xiàn)了并列連詞如 or、and、so、but等，有些含義形似，有些用法相似，導(dǎo)致學(xué)生在具體使用中很容易發(fā)生混淆。因此，教師針對(duì)這幾個(gè)并列連詞利用微課進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解。在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師通過(guò)“匯總＋拆分”的雙重講解方式展開：第一步，在微課講解中將這幾個(gè)并列連詞放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行含義上的區(qū)分理解；第二步，在學(xué)生掌握以上連詞含義的基礎(chǔ)上，采用“逐個(gè)擊破”的方式，利用微課呈現(xiàn)詳細(xì)的用法、例句演示內(nèi)容等。以連詞or為例，教師從其多個(gè)含義入手進(jìn)行分解教學(xué)，并在課件中給出具體的示范用法。比如：當(dāng)or表示“選擇”的含義時(shí)，給出“He could go to the bar，or he could go to work.”例句，幫助學(xué)生理解；當(dāng)or表示“兩種或者更多的選擇”的含義時(shí)，給出“He’s either flirting with me or just acts unusually nice to me.”例句，輔助學(xué)生理解。經(jīng)過(guò)以上這種系統(tǒng)化、細(xì)致化、層次化的重點(diǎn)內(nèi)容講解后，學(xué)生可以一目了然地分清楚本單元并列連詞的使用技巧。

結(jié)語(yǔ)

微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，提高他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，有效提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)交際和閱讀理解方面的綜合能力。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分挖掘微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓其與教學(xué)內(nèi)容形成完美銜接，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使他們愛(ài)上英語(yǔ)課、期待上英語(yǔ)課，從而逐步提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。