淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀趣味課堂構(gòu)建

朱芃

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，以及人們對(duì)英語(yǔ)能力培養(yǎng)重視程度的不斷提高，國(guó)家將英語(yǔ)課程納入小學(xué)課程教學(xué)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中融入趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，引導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用多種教學(xué)方法，不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，為其未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要注重趣味性課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)符合他們身心發(fā)展需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建趣味課堂。

一、設(shè)計(jì)多種閱讀游戲

（一）謎語(yǔ)游戲

在開(kāi)展趣味英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置趣味性謎語(yǔ)，要求學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中有效閱讀課文，培養(yǎng)其閱讀意識(shí)。教師在設(shè)置謎語(yǔ)時(shí)，可以將課內(nèi)單詞作為謎底，也可以將課外單詞作為謎底。這樣，學(xué)生可以一邊思考謎底，一邊高效完成閱讀任務(wù)。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 6 Keep our city clean時(shí)，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)謎語(yǔ)：“Today I meet one thing which can eat lots of rubbishes.Who can tell me what the thing was.”要求學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中猜謎語(yǔ)，或者相互討論。因?yàn)閷W(xué)生并不理解rubbish的含義，所以教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)：“You can find the answer in the passage.”經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生按照這一思路在課文中尋找謎底。有的學(xué)生在看到課文中垃圾桶的圖片后說(shuō)道：“大家快看，垃圾桶是不是可以吃東西?！边@個(gè)時(shí)候，其他學(xué)生也意識(shí)到了謎底確實(shí)是垃圾桶，于是不約而同地說(shuō)道：“就是垃圾桶?！苯處熜α诵Γf(shuō)道：“Say it in English.”在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容尋找和探索謎底，找到了單詞bin（垃圾桶）。此時(shí)，教師提出問(wèn)題：“What is meaning of rubbish?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出答案“垃圾”。這類謎語(yǔ)游戲?qū)W(xué)生閱讀能力的提升有極大的促進(jìn)作用。

（二）藏寶圖游戲

小學(xué)英語(yǔ)趣味閱讀教學(xué)中的“尋寶藏”實(shí)際上是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生繪制“藏寶圖”，然后要求他們根據(jù)“藏寶圖”的提示在課文中尋找寶藏。學(xué)生每經(jīng)過(guò)一個(gè)關(guān)卡，都會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，只有按照提示在課文中找出正確答案，才能順利進(jìn)入下一個(gè)關(guān)卡。經(jīng)過(guò)這樣的游戲過(guò)程，集齊所有寶藏并順利走出藏寶圖的學(xué)生是最終的勝利者。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 2 Good habits時(shí)，教師先根據(jù)閱讀內(nèi)容繪制藏寶圖，并在寶藏圖上分別設(shè)置A、B、C三個(gè)入口，要求學(xué)生任意選擇一個(gè)入口，開(kāi)始尋寶。有的學(xué)生選擇從A口進(jìn)入，在走了一段時(shí)間后遇到第一個(gè)關(guān)卡：“Wang Bing is not a good boy.”同時(shí)，該關(guān)卡為學(xué)生提供了兩個(gè)答案，一個(gè)正確的、一個(gè)錯(cuò)誤的，需要他們從兩個(gè)答案中選擇正確答案。只有選擇了正確答案的學(xué)生才能順利進(jìn)入下一個(gè)關(guān)卡，而選擇了錯(cuò)誤答案的學(xué)生只能退回A入口，從B入口重新進(jìn)入，再次開(kāi)啟尋寶歷程（齊文娟 2020）。這種藏寶圖游戲的應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且寓教于樂(lè)，有效提升了學(xué)生的閱讀能力與水平，從而保證了閱讀教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以借助音樂(lè)吸引學(xué)生的興趣，加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以讀寫教學(xué)為主，弱化了對(duì)學(xué)生說(shuō)的技能的培養(yǎng)。如果教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始后直接要求學(xué)生與其他同學(xué)用英語(yǔ)交流，就超出了他們的能力范圍。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)幫助學(xué)生在腦海中樹(shù)立英語(yǔ)交流意識(shí)，調(diào)動(dòng)其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的熱情。有鑒于此，教師應(yīng)尋找趣味性特點(diǎn)突出的英語(yǔ)歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱，讓他們有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生既能培養(yǎng)閱讀能力，又能積累詞匯，從而提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Our new home以名詞的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，教師可導(dǎo)入帶有名詞知識(shí)的經(jīng)典英語(yǔ)歌曲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并積累英語(yǔ)知識(shí)。教師可以播放節(jié)奏輕快的英語(yǔ)歌曲，如Diary、Green Fields等（不告訴學(xué)生歌名），要求學(xué)生仔細(xì)分析歌詞，猜歌名和歌詞大意，并對(duì)猜對(duì)的學(xué)生給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，還能鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣

教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，不僅有助于他們積極閱讀態(tài)度和習(xí)慣的形成，而且能激發(fā)其閱讀興趣，提高其閱讀能力。教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和要求，為學(xué)生營(yíng)造良好的默讀氛圍，激發(fā)他們的默讀興趣，并要求他們?cè)谀x過(guò)程中始終保持專注度，促進(jìn)其默讀學(xué)習(xí)能力的有效提升。首先，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀角、讀書(shū)分享會(huì)、主題閱讀活動(dòng)、閱讀表演等方式，為學(xué)生提供默讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們積極參與，提高其默讀效率和質(zhì)量。其次，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由且輕松的默讀環(huán)境，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自主選擇英語(yǔ)書(shū)籍，為其默讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀猜詞能力

新課程改革對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)提出了明確要求，即能根據(jù)上下文與詞法推斷生詞的含義。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)或不了解的單詞，就馬上查詞典或向教師、其他同學(xué)請(qǐng)教，不僅會(huì)影響閱讀速度和效果，還會(huì)影響良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生猜詞能力的培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文語(yǔ)境或者構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的含義，通過(guò)分析句法結(jié)構(gòu)推敲語(yǔ)句的含義，等等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生快速提取所需信息的能力

通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生會(huì)在不自覺(jué)的情況下通讀全文，甚至有些學(xué)生因?yàn)樗伎嘉闹谐霈F(xiàn)的生詞而花費(fèi)了大量時(shí)間，等到再次回看問(wèn)題時(shí)，大腦中與閱讀文章相關(guān)的信息已所剩無(wú)幾。針對(duì)這一問(wèn)題，在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)谖恼碌年P(guān)鍵詞中尋找答案。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能在閱讀過(guò)程中快速找出自己需要的信息，提升閱讀速度與閱讀質(zhì)量，有效掌握正確的閱讀方法和技巧。

四、借助繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)

（一）融入背景知識(shí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，將與之相關(guān)的背景知識(shí)融入其中。例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 7 At Christmas時(shí)，教師根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和要求，選擇繪本Spot’s First Easter開(kāi)展閱讀教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本前，教師先向?qū)W生詳細(xì)地講解Easter的由來(lái)及相關(guān)文化習(xí)俗，然后和他們一起探討與Easter密切相關(guān)的文化知識(shí)和背景。隨著閱讀教學(xué)活動(dòng)的深入，學(xué)生加深了對(duì)西方節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)和了解，從而有效提升了閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。教師在應(yīng)用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容（齊靜 2020）。

首先，進(jìn)一步明確預(yù)習(xí)要求。在閱讀教學(xué)正式開(kāi)始前，教師要求學(xué)生在初讀繪本內(nèi)容時(shí)找出重點(diǎn)語(yǔ)句，并在文章中標(biāo)注，以便在教師講解時(shí)能有針對(duì)性地聽(tīng)，加深理解和印象。這不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能提升他們的預(yù)習(xí)效果。

其次，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)力與口語(yǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供內(nèi)容豐富的繪本音頻，讓他們當(dāng)堂聽(tīng)練，而且要求他們利用課余時(shí)間反復(fù)聽(tīng)練，從而提升他們提取和理解重要信息的能力。

最后，運(yùn)用圖文結(jié)合的教學(xué)策略講述文章內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，達(dá)到拓展他們知識(shí)視野的目的（吉小紅 2020）。

（二）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，提升理解能力

1.圖文對(duì)照

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師借助繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生展示各種圖片，幫助他們理解繪本中出現(xiàn)的各種生詞及內(nèi)容，提高其閱讀能力與水平。以繪本The Raven and the Fox為例，雖然學(xué)生通過(guò)看圖可以理解故事的大概意思，但如果采用分析圖片的方式引導(dǎo)他們閱讀，他們對(duì)繪本中的生詞的含義和故事內(nèi)容的理解就會(huì)更深刻。比如，“He takes the cheese.”“The raven opens his beak to sing.The cheese falls out!”中的cheese是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用圖文對(duì)照的方式學(xué)習(xí)，自然就知道了這個(gè)單詞的意思是“奶酪”。

2.小組合作

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在教授外研版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Usman’s Books時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生改變jigsaw reading（拼圖閱讀）的方式，要求他們小組合作，集思廣益、分工協(xié)作，使他們感受集體的智慧和力量，從而達(dá)到將知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值等融為一體的目的，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革（丁瀾 2020）。

3.延伸拓展

在應(yīng)用繪本開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容拓展和延伸相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到升華教學(xué)目標(biāo)的目的。以繪本Duck cycling notes為例，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助“Finally，the duck was standing in front of the tractor.What was it thinking about?Where does it drive the tractor?Who will it meet?Can it put the tract or back?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽猜測(cè)，按照繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容的要求，完整地表述故事。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊其英語(yǔ)視野，從而確保閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。