初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)探究

孟桂云

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。如果小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生打開(kāi)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大門(mén)，那么初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就起承上啟下的作用，因?yàn)樨S富語(yǔ)言知識(shí)的積累，具有一定難度的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的初步形成等都是在初中階段完成的。因此，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不可忽視的作用。幫助學(xué)生在初中階段打好英語(yǔ)基礎(chǔ)成為教師教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容，但關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，且與認(rèn)知特點(diǎn)相符才是科學(xué)的，學(xué)習(xí)結(jié)果才會(huì)符合預(yù)期。在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的嘗試，初步取得了預(yù)期效果。

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較熱門(mén)的一個(gè)概念，被諸多學(xué)者認(rèn)為是通往核心素養(yǎng)的一種有效途徑。2005年，何玲和黎加厚發(fā)表了《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》的文章，此后，“深度學(xué)習(xí)”便成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。雖然當(dāng)下學(xué)術(shù)界對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解不一，但是不能否認(rèn)，深度學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)、教研具有重要的推動(dòng)價(jià)值（李敏軍 2020）。初中英語(yǔ)教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理念貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，這是理論聯(lián)系實(shí)際的基本表現(xiàn)，也是在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上推進(jìn)教學(xué)走向縱深的必然選擇。

下面，結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的作用。

一、深度學(xué)習(xí)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性

理解并實(shí)踐深度學(xué)習(xí)，首先要對(duì)深度學(xué)習(xí)有基本的認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是信息時(shí)代背景下一種重要且有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，主要指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能夠在眾多知識(shí)與思想之間進(jìn)行聯(lián)系，從而將已有知識(shí)遷移到新的情境中，并作出決策，以解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（王玉剛 2019）。

深度學(xué)習(xí)的基本特征是理解性、概括性、遷移性、批判性。

（一）理解性

在初中英語(yǔ)教學(xué)視野下，深度學(xué)習(xí)的理解性指除了必要的記憶外，還要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。比如，閱讀教學(xué)不應(yīng)是機(jī)械、重復(fù)的閱讀，而應(yīng)是在已有理解的基礎(chǔ)上追求更深層次理解的閱讀。

（二）概括性

深度學(xué)習(xí)的概括性指學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)其橫向思維能力。比如，在完成一篇英語(yǔ)文本閱讀后，學(xué)生能否進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的概括，這就是概括能力，如果學(xué)生做不到，就需要教師引導(dǎo)，培養(yǎng)其概括能力。

（三）遷移性

遷移性指學(xué)生將在某一處獲得的能力能夠遷移到新的情境中。比如，在具體的閱讀教學(xué)中，遷移能力往往體現(xiàn)為學(xué)生在一類(lèi)文本閱讀中獲得的能力，并將其遷移到新的文本閱讀中，幫助提煉文本主題、概括文本大意。

（四）批判性

批判性指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不盲從文本或者他人的理解，而在批判意識(shí)的指揮下自主加工文本，形成屬于自己的意義建構(gòu)。對(duì)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，初中生在閱讀過(guò)程中形成屬于自己的認(rèn)知尤為重要，這不僅是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，還是其學(xué)習(xí)能力的有效體現(xiàn)。

從以上對(duì)深度學(xué)習(xí)的基本特征及其分析可以發(fā)現(xiàn)，如果使初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么就可以避免長(zhǎng)時(shí)間在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)徘徊，從而有利于他們真正提升語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是最好的選擇。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐

對(duì)初中一線(xiàn)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在理解了深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵后，最迫切的是深度學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，即常說(shuō)的“可操作性”。有研究者從基于標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇、利用圖表解析語(yǔ)篇、設(shè)計(jì)問(wèn)題與追問(wèn)、深化文本與情感、用所學(xué)指導(dǎo)生活等五個(gè)方面提出了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法與途徑（周夏萍 2017）。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，以上五個(gè)方面具有較強(qiáng)的可操作性，因?yàn)檫@里涉及具體的學(xué)習(xí)方法，如基于標(biāo)題的預(yù)測(cè)、圖表工具的運(yùn)用等，這些都可以幫助學(xué)生打開(kāi)深度學(xué)習(xí)（閱讀）的大門(mén)；同時(shí)，這一方法中的“問(wèn)題”要素及“情感”元素實(shí)際上是從認(rèn)知與情感兩個(gè)角度打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的大門(mén)，這是符合認(rèn)知規(guī)律的；將所學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，最大的好處是讓英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不再脫離生活，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，這正是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)之一。借鑒上述思路，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)就有了可操作的途徑。

例如，人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5 I’m watching TV中有這樣一段內(nèi)容：

Dear Linda，

Thanks for your letter and the photos.Here are some of my photos.In the first photo，I am playing basketball at school.In the second photo.I am swimming at the pool.In the next photo，you can see my family at home.We are eating dinner.In the last photo,I’m with my sister dinner Gina.She is doing homework.I am watching TV.

Mike

從閱讀內(nèi)容的形式來(lái)看，這是一封信。同樣一段文本，對(duì)寫(xiě)信者來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)的是寫(xiě)信的能力，即寫(xiě)作能力；對(duì)讀信者來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)的是閱讀能力。讀與寫(xiě)是密不可分的，讀可以促進(jìn)寫(xiě)，寫(xiě)反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)讀。盡管上述內(nèi)容對(duì)成熟的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)并不復(fù)雜，但對(duì)剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這段語(yǔ)言的邏輯，并形成最基本的構(gòu)思與寫(xiě)作能力，是有一定難度的。從深度學(xué)習(xí)實(shí)施的角度來(lái)看，這里顯然不能讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，可以調(diào)整教材的內(nèi)容順序，先將照片呈現(xiàn)給學(xué)生，再提出問(wèn)題：“如果讓你寫(xiě)信告訴朋友自己近期做過(guò)哪些事情，并結(jié)合照片內(nèi)容向朋友介紹這些事情，你會(huì)如何介紹？”

第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解與構(gòu)思，在草稿紙上完成寫(xiě)作。

第三，引導(dǎo)學(xué)生將自己所寫(xiě)的內(nèi)容與課本上的內(nèi)容進(jìn)行比較，并在比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同。

第四，引導(dǎo)學(xué)生用口頭語(yǔ)言進(jìn)行展示。

在以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)照片信息進(jìn)行加工的基礎(chǔ)上形成自己的感性認(rèn)識(shí)，然后在大腦中初步構(gòu)思。在構(gòu)思有了結(jié)果后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，也就是書(shū)寫(xiě)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)看似沒(méi)有讓學(xué)生直接閱讀，實(shí)則是后面深度學(xué)習(xí)（閱讀）的必要基礎(chǔ)。事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生帶著豐富的、與即將閱讀的文本有密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)并面對(duì)文本時(shí)，深度閱讀才有可能真正發(fā)生。通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)照片上的信息進(jìn)行了精細(xì)加工，并有了自己的初步建構(gòu)，從而具備扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主要任務(wù)是比較。比較的最大效果是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)思的內(nèi)容及表達(dá)方式與課本上內(nèi)容的明顯區(qū)別。這種區(qū)別會(huì)打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，從而讓他們的學(xué)習(xí)處于認(rèn)知失衡的狀態(tài)，一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)就有可能發(fā)生。事實(shí)上，學(xué)生在比較的過(guò)程中，確實(shí)有一些新發(fā)現(xiàn)，比如，在寫(xiě)信時(shí)，第一句話(huà)應(yīng)有相應(yīng)的禮節(jié)，即thanks；又如，在逐個(gè)介紹照片時(shí)，要強(qiáng)調(diào)每張照片上信息的重點(diǎn)……經(jīng)過(guò)此核心環(huán)節(jié)，再轉(zhuǎn)向第四個(gè)環(huán)節(jié)，也就是語(yǔ)用環(huán)節(jié)，相對(duì)就順利了。這時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓他們用同樣的思路介紹不同的題材，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

三、對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的反思

通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只要情境得當(dāng)、設(shè)計(jì)科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠比較自然地經(jīng)歷一個(gè)融入英語(yǔ)語(yǔ)言情境、主動(dòng)構(gòu)思并理解所學(xué)內(nèi)容、將所學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)的基本特征得到了充分體現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的相關(guān)要素也得到了有效落實(shí)。

進(jìn)一步反思初中英語(yǔ)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)與實(shí)施，比較關(guān)鍵的是教師要通過(guò)以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目的的教學(xué)目標(biāo)的確立，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（衛(wèi)蔚 2018）。只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與具體教學(xué)過(guò)程中能夠真正以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就能夠設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，從而讓深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育有效銜接。