任務(wù)型教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

莫根紅

閱讀是開啟小學英語學習的重要前提。有效的閱讀可以讓小學生了解和掌握更多有價值的信息，同時能培養(yǎng)其分析能力、思維能力和想象力。任務(wù)型教學法是目前小學英語教學中非常普及的一種教學模式，主要通過設(shè)定一個或者多個任務(wù)，將閱讀學習目標轉(zhuǎn)化為一種學習內(nèi)驅(qū)動力，更好地激發(fā)學生閱讀。任務(wù)型教學法的積極作用日益體現(xiàn)，越來越受到師生的青睞。所以，在具體的任務(wù)設(shè)計和分配中，教師要結(jié)合學生的英語閱讀能力，以及英語閱讀文本的內(nèi)容和特點科學、合理地規(guī)劃，最大限度地發(fā)揮任務(wù)型教學法的優(yōu)勢。下面在分析小學英語閱讀教學存在的問題的基礎(chǔ)上，就如何有效利用任務(wù)型教學法提升小學英語閱讀教學質(zhì)量進行分析。

一、小學英語閱讀教學存在的問題

（一）學生

從漢語閱讀進入英語閱讀階段，屬于小學生語言學習方面的一個重大突破，他們要想讀懂全英文章，就要從基礎(chǔ)做起，逐步培養(yǎng)英語閱讀興趣。然而，在小學英語閱讀教學中，由于課本閱讀內(nèi)容相對簡單，很多教師直接進入閱讀教學環(huán)節(jié)，缺少導(dǎo)入，很難激起學生的閱讀興趣，達不到預(yù)期效果，甚至會讓他們萌生反感情緒。

（二）教師

1.閱讀教學方法陳舊、單一

在小學英語閱讀教學中，教師往往以“理論講解”為主，缺乏創(chuàng)新教學方法的意識和能力。雖然個別教師會創(chuàng)新，采用信息化教學模式，但是整體教學方法較單一，不能有效激發(fā)學生的閱讀積極性，從而影響其理解能力和分析能力的發(fā)展（袁文 2021）。

2.忽視閱讀能力的培養(yǎng)

新課標改革對小學英語閱讀教學提出了發(fā)展學生理解能力、分析能力、思維能力和創(chuàng)新能力等的要求。受固化教學思維模式的影響，大部分教師在小學英語閱讀教學中習慣“牽著學生的鼻子走”，對閱讀文本的講解過于細致，以詞匯、語法、句型講解為主，不重視對學生閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。長此以往，學生的英語閱讀能力很難得到提升。

二、任務(wù)型教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）閱讀前任務(wù)，提高閱讀內(nèi)容關(guān)注度

閱讀前的準備工作會影響閱讀的整體效果。因此，在開展閱讀教學之前，教師可以創(chuàng)設(shè)鋪墊性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高他們對閱讀內(nèi)容的關(guān)注度。在鋪墊性閱讀任務(wù)的布置中，教師要綜合考慮閱讀文本和學情，可以是閱讀元素的提取，以激發(fā)學生的興趣；也可以是閱讀背景的了解，以加深學生的理解。教師可以嘗試從情景創(chuàng)設(shè)、視頻展示、歌曲導(dǎo)入、故事講解等符合小學生興趣需要的方向入手，引導(dǎo)他們積極投入英語閱讀學習（甘潤琴 2019）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year!主要講述了慶祝新年的一些內(nèi)容，主題雖然是“Happy New Year”，但是并沒有展示更多與新年有關(guān)的信息。因此，在閱讀教學開始前，教師布置欣賞“新年影像”的學習任務(wù)：要求學生觀看中國新年到來時人們的一些慶祝方式，通過畫面展示的張燈結(jié)彩、人們互道祝福的情景營造出一派喜氣洋洋的景象。然后，教師可以提出如下思考問題：“你們喜歡過新年嗎？過新年最讓你開心的事情是什么？”通過這個前置問題任務(wù)的引導(dǎo)，學生會踴躍加入課堂互動討論環(huán)節(jié)，也會說出如發(fā)紅包、吃美味食物等有趣的事情。這時候，教師可以將話題轉(zhuǎn)移到課本中的閱讀內(nèi)容上：“過新年，我們見面會用‘新年快樂’問好。你們知道‘新年快樂’用英語如何表達嗎？”這種問題激趣的任務(wù)型教學法層層遞進，先從學生熟悉的節(jié)日的背景元素入手，吸引他們參與閱讀學習；再在大家興致高漲時巧妙融入本堂課的閱讀元素，成功激起他們的閱讀興趣和探究欲望。另外，閱讀前開展的相關(guān)新年背景的學習任務(wù)，為學生后期理解閱讀文本內(nèi)容作了完美鋪墊。

（二）閱讀中任務(wù)，提升學生自主閱讀能力

如果說閱讀前任務(wù)可以激發(fā)學生的閱讀積極性，那么閱讀中任務(wù)就要提高學生的自主閱讀能力。在閱讀教學過程中，學生處在一個信息提取、分析、思考的學習階段，如何提升其閱讀有效性，成為教師關(guān)注的熱點問題。為了幫助學生掌握快速閱讀的方法，以及培養(yǎng)他們提煉閱讀信息的能力，教師可以在閱讀過程中布置一些導(dǎo)向型任務(wù)，提高他們的自主閱讀能力（余小芹 2019）。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 2 After school的Story time板塊時，為了提升閱讀效果和順利達成教學目標，教師可以布置如下閱讀任務(wù)：（1）組織學生通過課后詞匯表嘗試查閱課本中出現(xiàn)的新單詞的讀音，如Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 等。在這部分的自主預(yù)習中，教師可以搭配提前制作好的PPT課件作為輔助，從讀音、含義等角度幫助學生掌握整體閱讀需要的基本技能。（2）針對學生自主閱讀興趣不高的現(xiàn)狀，教師可以布置“問題任務(wù)”：“What do the students want to do after school?Did he find any classmates to play with?What are the other two going to do after school?”（3）教師要求學生了解閱讀材料的內(nèi)容，也可以進行獨立對話練習。例如，一個學生提出問題：“What day is it today?”另一個學生回答：“Today is Monday”。這幾個閱讀中任務(wù)賦予學生獨立閱讀學習的權(quán)利，無論是新單詞的認讀還是閱讀內(nèi)容的提煉、分析，都需要他們積極投入。同時，學生還需要在自主閱讀的過程中完成教師布置的各種學習任務(wù)。這種閱讀教學看似教師沒有過多參與，卻在自主閱讀環(huán)節(jié)給出了各種提示和引導(dǎo)，指引學生通過自身的努力慢慢分析文本內(nèi)容，從而逐漸提高他們的自主閱讀能力。

（三）閱讀后任務(wù)，強化學生閱讀理解效果

經(jīng)過學生自主學習和教師講解后，英語閱讀教學工作進入讀后知識鞏固或者深度閱讀的階段，在這部分的教學中，教師可以布置一些具體的任務(wù)，通過任務(wù)完成情況檢驗學生本堂課的學習效果。或者，通過布置一些具有深度思考價值的閱讀任務(wù)，提高學生的閱讀理解能力和分析能力（杜海霞2018）。有些閱讀內(nèi)容具有日常交際的特點，因此教師可以留給學生自主練習的時間，通過創(chuàng)設(shè)教學情境鼓勵他們使用閱讀文本中的句型展開對話。

例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 8 How are you?主要圍繞學生生病后請假的場景展開，不僅出現(xiàn)了詢問用語，如“—What’s the matter?—I have a cold.”等，還出現(xiàn)了接聽電話的一些基本禮貌用語，如“Hello，this is Miss Li speaking.”等。在閱讀教學結(jié)束后，為了鍛煉學生的口語交際能力，教師可以結(jié)合課本中出現(xiàn)的幾種常見病情，如a cold、a cough、a fever、a headache 等創(chuàng)設(shè)不同的請假場景，并鼓勵他們完成日常請假對話的練習任務(wù)。在小組合作學習中，同桌之間可以隨意選擇自己喜歡的場景進行對話，并將課本中出現(xiàn)的“What’s the matter?”“This is Miss Li speaking.”等和 a cold、a cough、a fever、a headache 等詞匯應(yīng)用在對話練習中。在閱讀鞏固環(huán)節(jié)，學生可以很好地將所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活融合在一起，通過多元化的自主對話練習實現(xiàn)課堂教學向生活應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，同時提高對閱讀文本中一些重點句型的理解能力。

另外，在一些長篇閱讀文本教學中，教師可以通過布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學生進行深度學習。例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 6 Keep our city clean的主題是“環(huán)?！薄Ｔ诮虒W過程中，教師可以從一些常見的污染問題入手，簡單描述和分析。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以針對閱讀文本中涉及的一些生活問題實施任務(wù)教學，通過拓展性的任務(wù)引導(dǎo)學生更深入地了解環(huán)保問題對城市發(fā)展的重要性。在閱讀結(jié)束后，教師可以布置如下任務(wù)：（1）歸納課文中出現(xiàn)的幾種城市污染問題的類型，并按照要求從中提煉重要信息，完成任務(wù)閱讀表。根據(jù)任務(wù)閱讀表，學生可以從污染的類型、出現(xiàn)的問題、導(dǎo)致污染發(fā)生的原因等方面進行有價值信息的提煉，培養(yǎng)和鍛煉閱讀理解能力和歸納能力。如在城市變臟的原因分析中，學生歸納出“Smoke from cars makes the city dirty.”“Black smoke from factories makes the city dirty.”“Rubbish makes the streets dirty.”等重要信息。（2）圍繞“How to make our city clean?”這一主題展開自由討論，結(jié)合自己對課文的理解及生活中的認知，談一談自己的看法。在自由討論環(huán)節(jié)，每一個學生都可以從身邊發(fā)生的事出發(fā)，提供“How to make our city clean?”的好點子，如“Every year，my father and I go to the mountain to plant a tree，because trees can make the air clean.”等。這篇閱讀文本與學生的日常生活緊密相連，是培養(yǎng)其環(huán)保意識的好時機。自由討論可以鍛煉學生的發(fā)散思維能力，也有助于提高其口語表達能力。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學法作為一種“帶著任務(wù)進入閱讀”的學習方式，利用“任務(wù)”這種導(dǎo)向性的教學要素有效激活了學生的學習主動性，這一點與新課標改革中“以生為本”的教育理念不謀而合（董振頤 2011）。同時，教師在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的學習任務(wù)，有利于激活學生大腦中的已有背景知識和圖式，促使他們獲取更多有價值的閱讀信息。因此，作為一種強效有力的閱讀教學方法，教師應(yīng)深入探究任務(wù)型教學法的各種優(yōu)勢，并學會圍繞不同的閱讀文本創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的教學任務(wù)，讓學生在各種任務(wù)的驅(qū)動下走進英語閱讀、愛上英語閱讀，從而提高他們的閱讀能力和英語綜合能力。