高中英語深度閱讀教學(xué)模式和策略的研究

冶向陽

引言

黨的十八大、十九大強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把黨的教育方針中關(guān)于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總體要求結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，凝練出英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即兩個(gè)關(guān)鍵能力（語言能力與學(xué)習(xí)能力）和兩個(gè)必備品格（文化意識(shí)與思維品質(zhì)），并將其作為確定課程目標(biāo)、遴選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)（教育部 2018）。2020年，教育部考試中心頒布的《中國高考評(píng)價(jià)體系》將立德樹人根本任務(wù)融入考試評(píng)價(jià)全過程，使高考成為立德樹人的重要載體和德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機(jī)組成部分。高中英語閱讀教學(xué)不僅包括語言、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，涉及英語聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養(yǎng)，而且通過閱讀能使學(xué)生的文化意識(shí)不斷增強(qiáng)，思維能力不斷發(fā)展。更重要的是，閱讀教學(xué)還承擔(dān)著學(xué)科育人的任務(wù)，要培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、研究背景

2015 年，PISA（Program for International Student Assessment，國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測試中，中國四?。ㄊ校W(xué)生的閱讀成績排在第27名，閱讀素養(yǎng)低于2級(jí)水平的學(xué)生占21.9%，情況非常嚴(yán)重。反觀高中英語閱讀教學(xué)，許多教師存在一些不足。

首先，教學(xué)模式單一、設(shè)計(jì)形式化。這樣的閱讀教學(xué)忽視了對語篇主題意義的探究，缺乏對語篇內(nèi)容的深層挖掘。其次，重視語法、詞匯講解，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化，缺乏關(guān)聯(lián)性、整合性和發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生淺層理解，語言運(yùn)用和內(nèi)化程度較低，難以促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力與閱讀能力的發(fā)展。再次，學(xué)情分析不足，課堂提問隨意，導(dǎo)致學(xué)生缺少情景體驗(yàn)，被動(dòng)地聽、記和背。長此以往，學(xué)生對閱讀課失去了興趣和信心。最后，過多依賴多媒體，大量播放視頻，甚至剛提出問題就在PPT上展示答案解析，不重視與學(xué)生的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少探究意識(shí)，“懶”得思考，不愿思考。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過閱讀可以使學(xué)生個(gè)體獲取自身發(fā)展所需要的語言、文化、社會(huì)、科技等方面的知識(shí)和信息，培養(yǎng)他們良好的語言、文化與思維的品格（教育部 2018）。由此可見，深度閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)關(guān)鍵能力，而且能建構(gòu)學(xué)生的兩個(gè)必備品格。深度閱讀（deep reading）是一個(gè)學(xué)生仔細(xì)閱讀和積極思考的過程。學(xué)生通過主動(dòng)思考、消化吸收，將以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組與整合，作出推理與判斷，在批判閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，并將從閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中以解決實(shí)際問題。

二、開展深度閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

深度閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，由一系列教學(xué)活動(dòng)組成，不是學(xué)生自主閱讀的過程，而是其在教師的引導(dǎo)和幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語教師要從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，樹立符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，應(yīng)用相關(guān)理論，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

（一）明確主題語境，挖掘主題意義

主題語境為語言學(xué)習(xí)提供了意義語境，同時(shí)滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師根據(jù)三大主題語境，即人與自我、人與社會(huì)和人與自然，分析和提煉主題意義，并以此為引領(lǐng)，結(jié)合主題所承載的文化信息和發(fā)展思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行比較和討論，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維，提高他們的鑒別能力和評(píng)判能力，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

例如，人教版高中《英語》必修三Unit 3的單元主題和閱讀文章標(biāo)題一致，均是The Million Pound Bank Note（《百萬英鎊》）。乍看之下，師生只知道是馬克·吐溫的文學(xué)作品。新人教版高中《英語》（2019年版）必修三Unit 5閱讀文章標(biāo)題依然是The Million Pound Bank Note，單元主題卻是The Value of Money（金錢的價(jià)值），單元封面上還有弗朗西斯·培根的名言：“Money is a good servant and a bad master.”（金錢是好仆人，卻是壞主人。）這就使主題意義的引領(lǐng)比較凸顯。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入比較中西方對待金錢的態(tài)度，有利于幫助他們樹立正確的金錢觀。

（二）整合語篇類型，豐富學(xué)習(xí)素材

口頭、書面等不同文體形式的多模態(tài)語篇承載著語言和文化知識(shí)，傳遞了文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，除了使用教材中的文本，教師還要圍繞主題語境補(bǔ)充相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，甚至繪圖、錄音、錄像、制作教具等，提供給學(xué)生培養(yǎng)語言技能和形成學(xué)習(xí)策略的素材，搭建平臺(tái)讓他們欣賞語言的美感，體驗(yàn)不同文化，樹立正確的價(jià)值觀。通過多渠道、多視角的培養(yǎng)，學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣和能力能得到快速發(fā)展。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 5閱讀文章 Elias’Story（《伊萊亞斯的故事》）前，教師選取了紀(jì)念長征勝利的短片作為導(dǎo)入，并制作了思維導(dǎo)圖串聯(lián)文章的主要信息，還錄制了聽力音頻（使填空語篇多模態(tài)化的練習(xí)），最后展示毛澤東、甘地和曼德拉的照片，組織學(xué)生開展關(guān)于“支持哪種爭取權(quán)利的斗爭方式？”的討論。閱讀理解逐漸深入，課堂氛圍始終熱烈，甚至課后還有學(xué)生在討論，至此，他們的思維已經(jīng)上升到了批判性和創(chuàng)新性的水平。

（三）分析語篇和學(xué)情，確定閱讀目標(biāo)

作為載體，語篇可以幫助建構(gòu)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)他們對相關(guān)主題的理解和認(rèn)識(shí)。教師只有深度解讀語篇，才能把握住閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思路。同時(shí)，教師要充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定他們可學(xué)習(xí)、可達(dá)到、可評(píng)價(jià)，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要消除杜威所描述的“糖衣”教學(xué)，即“用巧妙的方法引起興趣，使材料有興趣；用糖衣把它裹起來，用起調(diào)和作用的及不相關(guān)的材料把枯燥無味的東西掩飾起來；最后，似乎讓兒童在他正高興地嘗著某些完全不同的東西的時(shí)候，吞下和消化一口不可口的食物”（杜威 2005）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 5閱讀文章 A Trip on“The True North”（《“真北方”之旅》）時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在地圖上認(rèn)清幾個(gè)加拿大城市的方位，并在文章中查找相關(guān)信息，了解加拿大的異域風(fēng)情?？墒牵谥v授同一主題的人教版高中《英語》必修五Unit 2閱讀文章Puzzles in Geography（《地理之謎》）時(shí)，教師就不能只引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)出英國各個(gè)城邦的地理方位和在文章中查找相關(guān)信息了，還得鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探尋聯(lián)合王國在不同階段的歷史事件、文化變遷等信息，才能揭示“地理之謎”的謎底。因此，閱讀目標(biāo)的確定要基于語篇和學(xué)情的分析，保證有梯度，螺旋式上升。

（四）運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于英語課程內(nèi)容六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，整合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、運(yùn)用語言技能和學(xué)習(xí)策略、發(fā)展思維品質(zhì)和提升文化意識(shí)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 1閱讀文章 Festivals and Celebrations（《節(jié)日與慶典》）時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)——依據(jù)閱讀文本，獲取、梳理、整合各種節(jié)日與慶典的基本信息，填入表格；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)——圍繞主題意義，介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)，仿照學(xué)習(xí)理解的表格收集信息，使用本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行介紹；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化所學(xué)，讓學(xué)生分組討論，創(chuàng)造新節(jié)日，并在課堂上口頭介紹該節(jié)日。

（五）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反思改進(jìn)

“教師要永遠(yuǎn)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，而不是自己有沒有教到。持續(xù)性評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)?！保▌⒃孪肌⒐A2018）因此，教師要堅(jiān)持閱讀教與學(xué)的評(píng)價(jià)，主動(dòng)進(jìn)行“教學(xué)—反饋—改進(jìn)”，促進(jìn)深度閱讀的實(shí)現(xiàn)。約翰B.彼格斯（John B.Biggs）教授提出的SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome） 分類評(píng)價(jià)理論把學(xué)生對具體問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)，可以很好地判斷學(xué)生在回答某一問題時(shí)思維結(jié)構(gòu)處在哪一層次?；赟OLO分類評(píng)價(jià)理論，教師可以對閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷反思和改進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，落實(shí)深度閱讀教學(xué)。

例如，在講完人教版高中《英語》必修一Unit 1閱讀文章 Anne’s Best Friend（《安妮最好的朋友》）后，教師基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論設(shè)計(jì)了閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)量表（見下表），從語篇主題意義、閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面對閱讀教學(xué)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照SOLO分類評(píng)價(jià)理論，教師提出問題、設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，采用個(gè)體訪談或群體答卷的方式，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行分層次評(píng)定等級(jí)，最后反思、改進(jìn)教學(xué)。

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)量表

三、構(gòu)建“閱讀共同體”，組織課外閱讀活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展好課外閱讀活動(dòng)。必修課程要求學(xué)生每周課外閱讀量不少于1 500詞；選擇性必修課程要求學(xué)生每周課外閱讀量不少于2 500詞。課堂之外，英語閱讀活動(dòng)豐富了學(xué)生的課余生活，提升了閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)了合作意識(shí)。教師可以嘗試組織“閱讀共同體”（Reading Community），根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，每個(gè)小組安排6個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色，分別是：

閱讀小組長：負(fù)責(zé)選擇閱讀材料、組織小組討論并就閱讀內(nèi)容提出問題。

語篇分析師：負(fù)責(zé)分析語篇主題語境、主題意義、語篇類型，歸納大意和要點(diǎn)。

語言大師：負(fù)責(zé)解決語篇中較難理解的詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)。

文化使者：負(fù)責(zé)整理語篇中表達(dá)的文化習(xí)俗，比較其與中國的不同之處。

閱讀評(píng)鑒者：負(fù)責(zé)找出語篇中有重要意義的、修辭手法和技巧較高級(jí)的語句或段落。

成果呈現(xiàn)者：負(fù)責(zé)用思維導(dǎo)圖、海報(bào)、讀書報(bào)告等形式將“閱讀共同體”學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容展示出來。

在以上閱讀活動(dòng)中，不同的角色負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生多方面的能力，又促進(jìn)了他們?nèi)姘l(fā)展。

在“閱讀共同體”中，學(xué)生與語篇互動(dòng)，在主題意義的引領(lǐng)下，積極探索，學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)，發(fā)展閱讀技能。在小組討論過程中，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，對他人的觀點(diǎn)在思考后進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。最后，在閱讀成果呈現(xiàn)過程中，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和創(chuàng)新。學(xué)生在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)了高階思維能力，運(yùn)用了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，達(dá)到了深度閱讀，英語學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

結(jié)語

英語閱讀具有豐富的內(nèi)涵，是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可能。教師要不斷探尋深度閱讀教學(xué)的路徑，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的深處。教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的、過程性的、全面的多元化深度閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。深度閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生共同發(fā)展，構(gòu)筑起師生的、生生的“學(xué)習(xí)共同體”。