ESA模式下跨文化交際多模態(tài)教學(xué)模型建構(gòu)
——以西南某省高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為例

許 嵐

引言

在外語(yǔ)教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)法提倡在教學(xué)中學(xué)生多感官參與，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等進(jìn)行語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)。教師在教學(xué)中采用文字、聲音、圖像、視頻等多渠道教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官協(xié)同合作（胡璐2018），使學(xué)習(xí)者多感官同時(shí)受到來(lái)自不同渠道的信息刺激，在知識(shí)加工、強(qiáng)化記憶等方面發(fā)揮作用，提升學(xué)習(xí)效果?！陡叩葘W(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，跨文化能力是外語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要教育教學(xué)目標(biāo)，外語(yǔ)教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)需要將跨文化理念貫穿始終，尋找有效的跨文化知識(shí)教學(xué)方法。”（許嵐 2020）在全球化和國(guó)際化時(shí)代背景下，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵日益豐富，不斷呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)人文回歸，培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高跨文化能力的趨勢(shì)?？缥幕浑H能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的必備能力（程曉堂、趙思奇2016）?？缥幕浑H課程不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練學(xué)生的口頭交際能力，應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵培養(yǎng)和跨文化知識(shí)（Byram M.1997）。下面以 ESA（Engage，Study，Activate）理論為基礎(chǔ)，在跨文化交際課程中利用多模態(tài)教學(xué)手段，探討跨文化能力多模態(tài)教學(xué)改革途徑。

一、跨文化交際多模態(tài)教學(xué)模型

（一）跨文化交際教學(xué)

跨文化交際教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)能力的同時(shí)訓(xùn)練他們的跨文化表達(dá)能力（Brislin，R.W.&Yoshida，T.1994）。外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)突破了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式，新增了語(yǔ)言意識(shí)和文化意識(shí)概念，以幫助學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中反思母語(yǔ)文化（張紅玲2007）。因此，外語(yǔ)跨文化交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者與不同文化背景的交流的外延性能力，并將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者母語(yǔ)及與母語(yǔ)文化的關(guān)聯(lián)能力置于同等重要的位置。至今為止，跨文化交際教學(xué)無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都已逐漸形成體系，且該體系已從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)跨文化交際教學(xué)作了全面解釋（Paige，R.M.1993）?？傮w來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)跨文化教學(xué)常用的培訓(xùn)方法有13種（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

圖1：外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)方法

在外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師要探索泛文化的教學(xué)方法，增加多元文化意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化認(rèn)同能力和跨文化溝通能力。同時(shí)，在跨文化交際教學(xué)中，教師要利用多模態(tài)教學(xué)手段，使語(yǔ)言與跨文化有機(jī)融合，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)和跨文化敏感度，從而改善教學(xué)效果。

（二）跨文化交際多模態(tài)教學(xué)模型

跨文化交際課程需同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息輸入和輸出，其中間環(huán)節(jié)還涉及復(fù)雜的跨文化知識(shí)和語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。在設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)模型時(shí)，綜合考慮了語(yǔ)音的多功能性、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、評(píng)估考核等因素，形成了跨文化交際多模態(tài)教學(xué)模型（見(jiàn)圖2）。

圖2：跨文化交際多模態(tài)教學(xué)模型

在本研究的跨文化交際多模態(tài)教學(xué)模型中，共有五個(gè)模塊，包含硬件設(shè)施、軟件和教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。首先，在教學(xué)時(shí)，需要使用智能黑板，播放閱讀材料、語(yǔ)音材料、聽(tīng)力材料及視頻材料，以及講解知識(shí)點(diǎn)。不同類型材料的選取有助于從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面激發(fā)學(xué)生的感知系統(tǒng)，吸引其注意力，喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣。軟件應(yīng)用方面主要使用教學(xué)管理系統(tǒng)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控、提問(wèn)，以及布置小組作業(yè)等。在口語(yǔ)交際模塊和評(píng)估考核模塊中，跨文化交際多模態(tài)教學(xué)模型還將使用移動(dòng)終端，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，并對(duì)自己的書(shū)面作業(yè)、語(yǔ)音作業(yè)和視頻作業(yè)進(jìn)行錄制和提交。

二、ESA模式下跨文化交際多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

ESA教學(xué)理論由英國(guó)教育家哈默（Harmer 1998）提出，該理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)由Engage（投入）、Study（學(xué)習(xí)）和 Activate（運(yùn)用）三個(gè)基本要素組成。哈默（1998）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行，因?yàn)樵谏鐣?huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者習(xí)得的語(yǔ)言是生動(dòng)、真實(shí)的，只有當(dāng)交際成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才注入了動(dòng)力。他由此提出了課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境化，并認(rèn)為課堂教學(xué)社會(huì)環(huán)境化同樣能收到良好的語(yǔ)言習(xí)得效果。多模態(tài)教學(xué)為學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供了真實(shí)場(chǎng)景學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和模擬場(chǎng)景學(xué)習(xí)環(huán)境。在設(shè)計(jì)跨文化交際教學(xué)時(shí)，根據(jù)ESA教學(xué)理論，要符合認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是進(jìn)行跨文化交際，做到思中學(xué)、學(xué)中做。在教學(xué)中，兼顧培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)言技能和跨文化能力，結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，在培養(yǎng)他們的跨文化能力過(guò)程中培養(yǎng)其人格修養(yǎng)和自我意識(shí)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象是西南某省高校英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)一個(gè)自然班的42名學(xué)生，英語(yǔ)水平中等。根據(jù)ESA理論，教學(xué)設(shè)計(jì)采用反彈型模式——EASA，即Engage（投入）、Activate（運(yùn)用）、Study（學(xué)習(xí)）、Activate（再運(yùn)用）模式（付小秋 2006）。

教學(xué)設(shè)計(jì)按照以下六個(gè)步驟進(jìn)行：需求評(píng)估設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)確定、合理框架構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)。

1.需求評(píng)估設(shè)計(jì)

要進(jìn)行需求評(píng)估設(shè)計(jì)，首先要調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在跨文化交際課程教學(xué)開(kāi)始前，通過(guò)三種手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（1）英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試。

在新生進(jìn)校后，組織了一次考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生總體語(yǔ)言水平中等且參差不齊。

（2）訪談。

在課程開(kāi)始以前，隨機(jī)抽取了10名學(xué)生進(jìn)行跨文化能力訪談，主要圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)期待和文化意識(shí)展開(kāi)。從訪談中了解到，學(xué)生對(duì)文化的了解大多局限于顯性文化，如作家作品、風(fēng)俗習(xí)慣等；學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣從詞匯、語(yǔ)法入手，再聚焦篇章理解，更希望教師進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。

（3）跨文化敏感度調(diào)查。

本研究使用跨文化敏感度問(wèn)卷（Chen&Starosta 2000）對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生的交際專注力和交際自信水平偏低。

2.教學(xué)目標(biāo)確定

根據(jù)需求評(píng)估調(diào)查結(jié)果，對(duì)跨文化交際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)定。將教學(xué)目標(biāo)定位為以提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力為基礎(chǔ)，同時(shí)著眼于增強(qiáng)其文化意識(shí)及跨文化意識(shí)，幫助其理解文化內(nèi)涵，最終提高他們的跨文化交際能力。

3.合理框架構(gòu)建

基于以上調(diào)查結(jié)果，將張紅玲（2007）的跨文化交際能力結(jié)構(gòu)框架作為本研究的教學(xué)內(nèi)容框架。在該框架中，跨文化交際教學(xué)以培養(yǎng)跨文化意識(shí)為核心，以提高學(xué)生的跨文化觀察能力、理解能力、分析能力、聽(tīng)說(shuō)能力、跨文化敏感度為目的，并著眼于在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上提高其跨文化交際能力，使其語(yǔ)言能力和交際能力同時(shí)提高，相互促進(jìn)。

4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)跨文化交際教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以語(yǔ)言文化交流為主線，以ESA的“導(dǎo)入—運(yùn)用—學(xué)習(xí)—運(yùn)用”為模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高他們的自我文化意識(shí)，提高其跨文化觀察能力和理解能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行跨文化分析和批判意識(shí)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容圍繞教材展開(kāi)，合理使用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)閱讀、音頻、視頻及微課、慕課資源，將學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言技巧及跨文化溝通能力貫穿始終。

5.教學(xué)活動(dòng)安排

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)期待，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既包含引導(dǎo)式，又包含體驗(yàn)式；既包含定文化，又包含泛文化，且突出泛文化。引導(dǎo)式教學(xué)方法通過(guò)智慧黑板播放教學(xué)材料，進(jìn)行教學(xué)講解，并通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行課堂監(jiān)督和提問(wèn)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。體驗(yàn)式教學(xué)方法包括根據(jù)模擬場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練，利用教學(xué)管理系統(tǒng)組織小組討論和小組作業(yè)，并通過(guò)移動(dòng)終端跟蹤，了解學(xué)生的書(shū)面及音頻、視頻作業(yè)完成情況。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循以下原則：第一，圍繞教材，基于教材單元主題展開(kāi)跨文化交際培訓(xùn)，如文化模擬游戲和模擬場(chǎng)景對(duì)話等；第二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，如根據(jù)中國(guó)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換問(wèn)題，可增加反向語(yǔ)言角色扮演，幫助他們換位思考，理解目的語(yǔ)的表達(dá)方式；第三，按照“引導(dǎo)式教學(xué)模式先行，體驗(yàn)式教學(xué)模式后續(xù)”的原則進(jìn)行跨文化教學(xué)，循序漸進(jìn)地加大教學(xué)活動(dòng)難度，讓學(xué)生能在完成活動(dòng)的過(guò)程中獲得成就感。

6.教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估時(shí)，將學(xué)生需求和跨文化交際能力發(fā)展納入主要考慮因素。對(duì)學(xué)生的評(píng)估采取過(guò)程性評(píng)估和完成性評(píng)估相結(jié)合的方式。評(píng)估利用硬件設(shè)施和教學(xué)管理系統(tǒng)，結(jié)合移動(dòng)終端，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。

（二）教學(xué)實(shí)例

以Communication manners主題教學(xué)為例，討論跨文化交際教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。課堂教學(xué)以good manners為切入點(diǎn)展開(kāi)，探討語(yǔ)言技能和跨文化能力相結(jié)合的途徑。教學(xué)內(nèi)容包含語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)法、詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等）和跨文化知識(shí)（比較中西方禮儀異同，并討論其他國(guó)家禮儀）。具體教學(xué)步驟如下：

1.投入階段

在投入階段，教師進(jìn)行泛文化引導(dǎo)式和泛文化體驗(yàn)式教學(xué)，用一段Good manners的視頻和Greeting around the world的音頻引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們對(duì)比中西方文化禮儀的異同。在閱讀課文前，進(jìn)行模擬場(chǎng)景訓(xùn)練，如餐桌禮儀、商務(wù)禮儀等。在投入階段，教學(xué)的目的在于導(dǎo)入主題，引導(dǎo)學(xué)生就禮儀進(jìn)行跨文化比較。

2.運(yùn)用階段

在運(yùn)用階段，教師進(jìn)行定文化引導(dǎo)式教學(xué)，就跨文化交際進(jìn)行案例分析，主題為不同場(chǎng)景下的中西方禮儀。在完成播放網(wǎng)絡(luò)交際視頻場(chǎng)景案例后，要求學(xué)生就交際失誤進(jìn)行小組討論，分析交際失誤的原因，并提出補(bǔ)救方法。教師在聽(tīng)完小組匯報(bào)后，糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，講解中西方由于文化差異引起的交際禮儀的不同，并從不同的價(jià)值觀等深層文化方面分析導(dǎo)致交際障礙和交際失誤的原因，幫助學(xué)生搭建跨文化橋梁，為下一階段的“學(xué)習(xí)”作準(zhǔn)備。

3.學(xué)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)階段，教師進(jìn)行定文化引導(dǎo)式訓(xùn)練，教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和跨文化拓展訓(xùn)練。語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)依托智能黑板展示的關(guān)于Communication manners的閱讀材料進(jìn)行，且教師精講語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)?？缥幕卣褂?xùn)練依托教師自編講義和網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行，幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建跨文化知識(shí)，并了解導(dǎo)致文化差異的深層原因，增強(qiáng)他們的跨文化敏感度和跨文化意識(shí)（許嵐 2019）。在講解跨文化知識(shí)時(shí)，教師可適當(dāng)采用雙語(yǔ)教學(xué)，以確保學(xué)生完全理解抽象的文化理論。

4.再運(yùn)用階段

在再運(yùn)用階段，教師進(jìn)行定文化體驗(yàn)式和泛文化體驗(yàn)式教學(xué)。在這一階段，教師幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和跨文化知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高其跨文化思辨能力。學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，如“你認(rèn)同課文中對(duì)美國(guó)禮儀的描述嗎？”“在相同場(chǎng)景下，中國(guó)人的禮儀又是怎樣的？”此外，教師可安排學(xué)生完成課外練習(xí)。例如，教師可要求學(xué)生記錄一次外教視聽(tīng)說(shuō)課堂，對(duì)與外教交際成功和交際失誤的案例進(jìn)行角色扮演練習(xí)，通過(guò)移動(dòng)終端錄制視頻并提交。

（三）跨文化交際多模態(tài)教學(xué)的意義

1.多感官協(xié)同合作促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)及跨文化知識(shí)記憶

多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)等。研究顯示，人在獲取知識(shí)時(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)發(fā)揮了非常重要的作用，視覺(jué)獲取知識(shí)的比例最高，達(dá)到83.5%，聽(tīng)覺(jué)為11.0%（孫偉民、王托兄，等2018）。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了信息的獲得、解碼及重組過(guò)程。多類型的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際模仿提供了知識(shí)積累，確保了語(yǔ)言示范的權(quán)威性和準(zhǔn)確性。這些教學(xué)材料既包含篇章語(yǔ)言表層文化的知識(shí)，又蘊(yùn)含思維方式、宗教信仰、價(jià)值取向等深層文化的知識(shí)。多感官協(xié)同合作接收的表層文化知識(shí)和深層文化信息是學(xué)生進(jìn)行有效跨文化交際的基礎(chǔ)；課堂輸入的跨文化理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的前提。通過(guò)多種類型的教學(xué)材料進(jìn)行知識(shí)輸入，使學(xué)生用聽(tīng)到、看到的知識(shí)同時(shí)激發(fā)大腦運(yùn)動(dòng)，刺激其興奮點(diǎn)，通過(guò)圖像、聲音、視頻等多種輸入方式促進(jìn)記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.多模態(tài)教學(xué)促進(jìn)跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)

從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是理解并接受信息的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)者和外部世界互動(dòng)的心理活動(dòng)過(guò)程?？缥幕浑H是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，多模態(tài)教學(xué)提供了多方位的語(yǔ)言輸入體系，學(xué)習(xí)者通過(guò)感官系統(tǒng)架構(gòu)認(rèn)知圖式，接受并內(nèi)化信息（Littrell，L.N.&Salas，E.，et al.2006）。跨文化交際教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生和不同文化背景的對(duì)象進(jìn)行有效交流和溝通，避免交際障礙和尷尬，從而提高跨文化敏感度和批判意識(shí)。對(duì)跨文化交際課程進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地幫助學(xué)生獲得文化感知。從閱讀、音頻及視頻材料中獲取情感、思想、價(jià)值觀念、宗教信仰等不同方面的文化信息，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究跨文化內(nèi)容，從而積極學(xué)習(xí)、思考、吸收英語(yǔ)國(guó)家文化，并融入母語(yǔ)文化的跨文化學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛(ài)本國(guó)文化、包容他國(guó)文化的跨文化意識(shí)。

3.多模態(tài)教學(xué)促進(jìn)跨文化能力發(fā)展

在外語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際能力屬于素質(zhì)教育（Kramsch C.1993）的范疇，它在傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能教學(xué)基礎(chǔ)之上?？缥幕浑H教學(xué)兼顧傳授知識(shí)、培養(yǎng)意識(shí)和提高技巧，最終實(shí)現(xiàn)提高跨文化交際能力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生調(diào)整，在跨文化理論和知識(shí)積累的同時(shí)，其交際能力也會(huì)得到提升。交際能力的提升伴隨著意識(shí)、注意、反應(yīng)、運(yùn)用和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)循環(huán)發(fā)展（肖仕瓊 2010）?？缥幕浑H教學(xué)的運(yùn)用和再運(yùn)用階段通過(guò)定文化引導(dǎo)式、定文化體驗(yàn)式和泛文化體驗(yàn)式等教學(xué)方法，結(jié)合角色扮演等教學(xué)手段模擬場(chǎng)景，將學(xué)生置于多元文化中體驗(yàn)不同文化的異同。多模態(tài)教學(xué)使用了更多的原聲材料，使教學(xué)更加生動(dòng)、真實(shí)。跨文化交際教學(xué)通過(guò)課堂管理和課下移動(dòng)終端使用促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)思辨能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了其跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)和敏感度，進(jìn)而促進(jìn)其跨文化能力發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)理論給外語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的選擇，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。多模態(tài)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊其視野、促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果提高等方面有不可低估的實(shí)用價(jià)值。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，外語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用多種資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，了解智能化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)評(píng)估方式，將外語(yǔ)教學(xué)改革研究納入長(zhǎng)期工作計(jì)劃，充分發(fā)揮多模態(tài)功能在外語(yǔ)教學(xué)與研究中的作用。