第二語言習(xí)得中的心理因素研究綜述

朱 韋

引言

在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程容易受許多因素的影響。動機(jī)、情感、態(tài)度等是影響第二語言習(xí)得的重要心理因素。對于第二語言習(xí)得中的心理因素研究進(jìn)行綜述，能夠為研究者在這一領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供幫助。首先，界定第二語言習(xí)得和心理因素兩個概念；其次，就動機(jī)、情感、態(tài)度三個主要心理因素對第二語言習(xí)得的主要理論和研究進(jìn)行綜述；最后，闡述以往研究的局限性及該領(lǐng)域有待研究的問題。

一、核心概念的界定

（一）第二語言習(xí)得

第二語言指第一語言以外的任何語言。因此，第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition，SLA）指以母語為基礎(chǔ)，成功掌握另一種語言的過程。雖然被稱作第二語言習(xí)得，但是它也可以包括第三語言、第四語言或后續(xù)語言的學(xué)習(xí)（Gass&Selinker 2008）。第二語言習(xí)得在20世紀(jì)70年代被正式確立為一門學(xué)科，其目的是探討、分析第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的相同和不同之處，探索第二語言習(xí)得困難的原因及改善第二語言習(xí)得的方法。到目前為止，第二語言習(xí)得研究已經(jīng)擴(kuò)展到心理學(xué)、語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)和社會語言學(xué)等領(lǐng)域。

（二）心理因素

社會因素和心理因素都對第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定的影響，其中心理因素如動機(jī)、情感、態(tài)度等在第二語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。

二、第二語言習(xí)得中的心理因素研究

過去對第二語言習(xí)得中的心理因素的研究主要集中在動機(jī)、情感和態(tài)度三個方面。因此，以下研究綜述將從這三個方面逐一展開。

（一）動機(jī)

動機(jī)是激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在力量，并使該活動朝著某個目標(biāo)前進(jìn)。動機(jī)屬于個體的內(nèi)部刺激，它為個體的行為設(shè)定目標(biāo)，同時提供力量以實現(xiàn)體內(nèi)的平衡，從而使個體清楚地了解行為的含義。在第二語言習(xí)得中，動機(jī)指直接促使學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.科德（Corder）的研究

科德在1967年首次指出，當(dāng)處于第二語言環(huán)境時，動機(jī)的驅(qū)動力會促使學(xué)習(xí)者積極、主動地學(xué)習(xí)第二語言。此后，越來越多的研究者開始研究第二語言習(xí)得動機(jī)。

2.加德納和蘭伯特（Gardner&Lambert）的研究

不同時期的語言學(xué)家對學(xué)習(xí)動機(jī)的分類不盡相同。加德納和蘭伯特（1972）將動機(jī)劃分為學(xué)習(xí)者的綜合性動機(jī)（Instrumental Motivation）和工具性動機(jī)（Integrative Motivation）。他們從社會語言學(xué)的角度對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分類，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是社會中的人，語言則是他們獲得社會認(rèn)同的一個重要因素。20世紀(jì)60年代，他們以加拿大Qubec高中的學(xué)生為研究對象，對其將英語作為第二語言學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)具有綜合性動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是融入目標(biāo)語言社會，了解其歷史文化背景，與目標(biāo)語言社會的人有更多的對話與溝通，以得到語言界人士的認(rèn)可和肯定；具有工具性動機(jī)的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為達(dá)到目的的手段，如掙工資、上大學(xué)等，他們過分看重英語學(xué)習(xí)的實際價值，但忽視了提高自身的語言技能。前者有學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了設(shè)定目標(biāo)；后者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在早期的研究中，工具性動機(jī)被認(rèn)為比綜合性動機(jī)更能有效預(yù)測語言學(xué)習(xí)成績。

然而，這種動機(jī)分類受到越來越多學(xué)者的批評，并逐漸顯示出其局限性。例如，實驗是在英語作為第二語言學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行的，可能不適用于作為外語學(xué)習(xí)的地區(qū)。此外，在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段可能會有不同的動機(jī)，因此，把不同的學(xué)習(xí)動機(jī)直接劃分為這兩類是不合理的。后來的研究表明：工具性動機(jī)也可以帶來成功的語言學(xué)習(xí)（Ellis 1994）。一般來說，如果將目的語作為一門外語來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會更多地受益于工具性動機(jī)；如果將目的語作為第二語言來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會更多地受益于綜合性動機(jī)。

3.德西和理查德（Deci&Richard）的研究

德西和理查德（1985）將動機(jī)劃分為兩類：外在動機(jī)（Extrinsic Motivation）和內(nèi)在動機(jī)（Intrinsic Motivation）。他們指出，內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)在第二語言習(xí)得過程中占有同樣重要的地位，兩者相互依存，相互轉(zhuǎn)化。興趣、期望、獲得滿足感等內(nèi)在動機(jī)能使學(xué)習(xí)者從目的語的學(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗?？释@得獎勵或逃避懲罰屬于外在動機(jī)；提高學(xué)習(xí)成績、體驗學(xué)習(xí)帶來的快感屬于內(nèi)在動機(jī)。

4.加德納和羅伯特（Gardner&Robert）的研究

加德納和羅伯特（2010）對語言學(xué)習(xí)動機(jī)和課堂學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了重新分類。他們認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)動機(jī)指學(xué)習(xí)或習(xí)得第二語言的動機(jī)，與第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)。雖然這種動機(jī)具有相對穩(wěn)定性，但是在一定條件下會發(fā)生改變。課堂學(xué)習(xí)動機(jī)指在課堂情境中，或者在任何特定情境中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。顯然，這種動機(jī)會受到語言課堂相關(guān)因素的影響。

通過回顧相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于第二語言習(xí)得中動機(jī)因素的研究主要集中在動機(jī)因素本身，而關(guān)于特定的動機(jī)與第二語言習(xí)得效果之間的關(guān)系的研究較少，如工具性動機(jī)對第二語言習(xí)得過程中詞匯學(xué)習(xí)的影響。此外，關(guān)于不同動機(jī)對第二語言習(xí)得的不同影響的研究也較少。同時，在不同的學(xué)習(xí)階段，第二語言習(xí)得的最佳動機(jī)也值得進(jìn)一步探究。

（二）情感

情感這一心理因素由不同的心理因素混合而成，具有易變性和不確定性特征。語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會受焦慮、抑制、自尊等情感因素的影響（戴曼純 2000）。

20世紀(jì)70年代末80年代初，美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。他認(rèn)為，大量的可理解輸入并不意味著學(xué)習(xí)者能夠很好地習(xí)得第二語言，情感因素也會影響他們對第二語言的習(xí)得。情感因素可以促進(jìn)或阻礙語言輸入進(jìn)入大腦的語言習(xí)得機(jī)制，而語言輸入只有憑借情感過濾才能成為語言輸入（Krashen 2002）。他認(rèn)為，習(xí)得的必要條件是學(xué)習(xí)者愿意接受可理解的語言輸入，但這并不構(gòu)成充分條件，語言學(xué)習(xí)的成敗不能由語言輸入這一單一因素決定。學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生差異的原因，可能是接收到的可理解輸入的數(shù)量不同，也可能是他們豐富的情感因素所導(dǎo)致，如移情等。

性格作為一種情感心理因素，指個體表現(xiàn)出的看待社會事實的態(tài)度與行為表現(xiàn)中相對穩(wěn)定的人格特征。外向型和內(nèi)向型是兩種主要的性格類型。一種假設(shè)是外向型學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會與目的語國家的人交流，能獲得更多的語言輸入，因而他們比內(nèi)向型學(xué)習(xí)者更有可能在第二語言習(xí)得中取得成功。但是，研究發(fā)現(xiàn)，盡管性格外向的學(xué)習(xí)者更有可能掌握流利的口語，但外向型個性特征與第二語言習(xí)得能力之間并沒有顯著相關(guān)性。此外，與性格外向相關(guān)的特征，如自信、焦慮感低、自尊心強(qiáng)等也被推測與成功習(xí)得第二語言有關(guān)。雖然性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者也能夠獲得語言輸入，但是缺乏自信，在一定程度上阻礙了他們的語言輸出，從而難以習(xí)得目的語。

通過回顧相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大部分研究僅從單一的角度研究情感因素對第二語言習(xí)得產(chǎn)生的作用，而且沒有指出如何在第二語言習(xí)得過程中控制消極情感，以及如何培養(yǎng)積極情感以促進(jìn)第二語言習(xí)得。在實際的教學(xué)實踐中，分析學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)及研究如何正確利用學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)以促進(jìn)其第二語言習(xí)得具有極大的價值。

（三）態(tài)度

態(tài)度即不同語言或語言變體的使用者如何看待本民族的語言或他人的語言。在第二語言習(xí)得中，態(tài)度指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和行為傾向。態(tài)度一般由認(rèn)知、情感及意動三個部分組成。

1.加德納和蘭伯特（Gardner&Lambert）的研究

20世紀(jì)中葉，加德納和蘭伯特調(diào)查研究了態(tài)度與第二語言習(xí)得之間的關(guān)系，包括對目的語和目的語使用者的態(tài)度，對與目的語相關(guān)事物的態(tài)度，以及對目的語和目的語學(xué)習(xí)的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，積極的態(tài)度能促進(jìn)第二語言習(xí)得，提升習(xí)得效率；消極的態(tài)度則會增加情感過濾，阻礙第二語言習(xí)得。

2.舒曼（Schumann）的研究

舒曼提出了文化適應(yīng)模式（Acculturation Model），將文化與語言相聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程即逐漸適應(yīng)目的語文化的過程。舒曼指出：第二語言習(xí)得也受學(xué)習(xí)者與目的語群體之間心理和社會距離的影響。消極的態(tài)度會使學(xué)習(xí)者不愿意接觸目的語和目的語文化，因而他們主動適應(yīng)這種文化的動機(jī)較低。當(dāng)?shù)诙Z言習(xí)得成為他們適應(yīng)新環(huán)境的障礙時，焦慮就會產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)目的語文化，保持與目的語群體的社會和心理距離，決定其與目的語接觸的程度，也是決定其第二語言習(xí)得成功與否的關(guān)鍵因素。因此，縮短與目的語的文化距離是十分重要的。

通過回顧相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都是從學(xué)習(xí)者對目的語及目的語文化的態(tài)度展開研究的。然而，在實際教學(xué)中，需要考慮更多的因素，如學(xué)習(xí)者對語言教師的態(tài)度，學(xué)習(xí)者對班級同學(xué)的態(tài)度，以及課堂環(huán)境是如何影響學(xué)習(xí)者對目的語的態(tài)度的？這些問題都有待探討。

結(jié)語

通過以上研究綜述可以從中得出一些教育啟示：第二語言習(xí)得是一個非常復(fù)雜的認(rèn)知過程，受許多因素的影響，其中心理因素不可忽視。與其他因素相比，心理因素具有不確定性，既可能帶來積極影響，又可能帶來消極影響。因此，教師要善于利用有利因素，同時化不利因素為有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，幫助他們對目的語文化形成正確的態(tài)度，使其以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)目的語，并把焦慮降低到有利于語言習(xí)得的水平。

對于教師而言，懂得如何有效利用積極的心理因素促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)是十分必要的。然而，過去的研究主要集中在積極心理因素和消極心理因素的界定及它們是如何影響第二語言習(xí)得的。因此，研究教師在真實課堂情境下如何利用積極心理因素促進(jìn)教學(xué)及第二語言習(xí)得具有重要意義。

當(dāng)今世界日新月異，不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)引起研究者的關(guān)注。隨著高科技設(shè)備和計算機(jī)在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)在第二語言課堂中的作用越來越受到重視。那么，多媒體教學(xué)環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系是什么？多媒體技術(shù)如何幫助學(xué)習(xí)者形成積極的心理因素并促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？如何利用多媒體技術(shù)幫助缺乏自信、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的第二語言學(xué)習(xí)者建立自信？這些問題有待在今后的研究中得到解決。