通過提問與活動驅(qū)動學生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學探究
——以Ollie and Ruby為例

左惠連

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)的重要元素之一，并在這方面對學生提出具體要求：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維能力（教育部2020）。

培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是現(xiàn)階段英語教學的必要一環(huán)，是全面落實核心素養(yǎng)的關鍵，應引起教師的高度重視。但是，在目前初中英語閱讀教學中，不少教師“重知識、輕思維”，導致課堂教學“思維缺席”，不利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展。下面在簡要分析初中英語閱讀教學存在的問題的基礎上，以《多維閱讀第14級》Ollie and Ruby的教學為例，探究如何通過提問與活動培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

英語閱讀課堂是學生習得語言知識、培養(yǎng)閱讀策略、發(fā)展思維品質(zhì)的主要陣地。但是，目前初中英語閱讀課堂教學不容樂觀，存在以下問題：

第一，忽視了學生的主體地位。課程改革強調(diào)教師在課堂教學中應堅持“以生為本”，重視學生的主體地位，采用多樣化的教學模式處理不同體裁和主題的閱讀文本。但是，在實際的課堂教學中，部分教師忽視學生的主體地位，仍采用傳統(tǒng)、單一的講授式教學模式，過度重視語言知識的講解和“灌輸”，導致學生被動接受，對學習閱讀文本提不起興趣。

第二，活動設計不合理。英語閱讀課應落實英語學習活動觀，通過開展一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)（吳亞東 2021）。但是，在實際的課堂教學中，教師設計的教學活動往往脫離教學目標，不具備綜合性、關聯(lián)性和實踐性，未體現(xiàn)從學習理解到應用實踐、再到遷移創(chuàng)新的進階性，不具備提升學生思維品質(zhì)的作用。

第三，主題意義挖掘不夠，教學缺乏思維深度。部分教師設計的教學活動停留在表層信息、知識的獲取與語言技能的操練上，缺乏思維含量，忽視對文本主題意義、作者寫作意圖等的分析和挖掘。

二、通過問題鏈與活動驅(qū)動學生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學實踐

思維品質(zhì)反映人的思維個性特征，具有發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、邏輯性、敏捷性和系統(tǒng)性等特點（黃維強 2017）。在初中英語閱讀教學中，教師只有通過設計邏輯清晰、由淺入深的問題和開展有層次、有實效性的活動，牽動學生思維活動，為其搭好學習的“腳手架”，才能真正促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。下面，以《多維閱讀第14級》Ollie and Ruby閱讀教學為例，探究如何通過提問與活動培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（一）文本解讀

Ollie and Ruby的主題語境屬于“人與社會”范疇，主題為“誠信”，主要講述奧利（Ollie）和魯比（Ruby）在數(shù)學考試中作弊的故事。雖然作弊解決了魯比一時的困難，但最終不但沒有解決實際問題，還給兩人帶來了麻煩，最后讓兩人正視了作弊的錯誤，還讓魯比在數(shù)學學習上找到了信心。作者通過這則故事旨在告誡學生不要作弊，要懂得誠信的重要意義，否則不但會受到懲罰，而且會降低自己在群體中的信譽。

文章的故事情節(jié)按照時間順序展開，使用了一般過去時；結構清晰、人物關系簡單，不會造成認知障礙；語言簡潔，包含幾處生動的比喻修辭。

（二）學情

授課對象為七年級學生。他們對英語學習的熱情比較高，具備基本的語言技能，善于聽、說，不擅長書面表達。在情感態(tài)度和價值觀方面，部分學生存在“不勞而獲”的想法，想要好成績，卻不想努力。教學中抄襲或作弊現(xiàn)象時有發(fā)生。對于是否讓同學“抄襲”，約50%的學生存在困惑。在同輩壓力下，有的學生不好意思拒絕同學的“抄襲要求”，害怕失去朋友。

七年級學生正處于青春期，價值觀正在形成，且尚未定型。在此階段，教師對學生的價值觀進行引導是非常有必要的。因此，本堂課通過故事，在帶領學生體會魯比的成長和轉變的同時，了解作弊行為可恥，“先成人后成才”，并從多角度思考如何正確學習。

（三）學習目標

1.在故事情境中，理解并認讀相關詞語表達。

2.獲取、梳理、歸納、描述魯比的行為與情緒發(fā)展脈絡。

3.通過魯比的故事，體會成長和轉變，了解作弊行為可恥，懂得“先成人后成才”的道理。

4.從多角度思考如何正確學習。

（四）教學設計

1.巧設導入環(huán)節(jié)，建立生活關聯(lián)，激發(fā)閱讀期待

在導入環(huán)節(jié)，教師與學生談論期中考試的各個科目。師生問答如下：

T：You just finished your mid-term exam.Now let’s talk about it.

Q1：Which is the easiest one for you?And how did you feel before that?

Q2：Which is the hardest one?And how did you feel before that?

【設計說明】教師基于話題——“考試”，創(chuàng)設真實的情境；基于學情，搭建課堂與實際生活之間的“橋梁”。本環(huán)節(jié)設置的問題與學生的生活體驗息息相關，能有效激活他們的已知。學生無論水平高低都可以參與課堂，展示自我。此外，本環(huán)節(jié)的問題設置為后續(xù)講解作了必要的信息鋪墊。

2.解讀封面的標題和圖片，激活已有思維圖式

在正式開展閱讀前，教師通過PPT展示故事封面的圖文。學生通過觀察，正確解讀語篇的標題與圖片。然后，教師設置以下兩個問題，讓學生進行小組討論與預測，激活其已有思維圖式。

Q1：Are they good friends?

Q2：Are Ollie and Ruby good at math?

【設計說明】激發(fā)學生的閱讀熱情，為其與作者、文本之間建構有效聯(lián)系。這是學習真正發(fā)生的第一步。

3.師生共讀，聚焦概括能力，培養(yǎng)學生的邏輯性思維

閱讀過程分為師生共讀和學生自讀兩個環(huán)節(jié)。從第1頁到第4頁，采用師生共讀的方式閱讀。教師在該環(huán)節(jié)結合PPT圖文，引導學生利用略讀技巧，理清語篇結構，把握故事發(fā)展脈絡。同時，教師提出一系列問題，為學生深入閱讀文本、體會主人公魯比的心境與轉變、感悟文本的主旨要義作鋪墊。

Q1：If you were Ruby，what would you do then?

Q2：What was Ruby’s decision?

Q3：Did they really copy off in the test?

Q4：If you were their classmates，what did you think of their copying-off?

【設計說明】教師設置一系列情境問題，讓學生在閱讀故事主要情節(jié)前進行反復預測，增強其閱讀興趣，促進其積極思考。

4.學生自讀，研讀文本細節(jié)，培養(yǎng)學生的批判性思維

在學生自讀環(huán)節(jié)，教師設置了三個不同層次的問題，引導其深挖文本內(nèi)涵：

第一個層次——語言理解問題：

Q：What does“whispered”“a torch”“the key ring”“a moth was moving its wings inside her”“got on the top of the math champs chart”mean in the story?

Explain those phrases in English or act them out in pairs.

第二個層次——內(nèi)容理解問題：

Q1：How many times did they copy each other in the math exam?

Q2：To bribe Ollie，what did Ruby give him?Why did she take her brother’s watch?

Q3：What’s the principal’s decision for Ollie?

Q4：How was Ruby’s math in the end?

第三個層次——思維層面的問題：

Q1：If you were Ruby’s parents，how would you deal with Ruby’s copying?

Q2：If you had a friend who was just like Ruby，how would you help her?

【設計說明】故事語篇充滿人物個性的豐富語言，不僅可以激活課堂、拓展學生的思維空間，還可以提升其思維品質(zhì)。因此，對文本細節(jié)的精準把握程度應該成為衡量教師教學能力的重要標尺。教師在課堂上應引導學生Read beyond the lines。

在第一層次，以語言理解問題為引導，在幫助學生掃清詞匯及長難句等理解障礙的基礎上，逐步引導他們思考、分析信息之間的關聯(lián)，從而為探究語篇深層次內(nèi)容打下基礎（吳亞東 2021）。

在第二層次，以層層遞進的問題，引導學生思考文本內(nèi)涵。面對數(shù)學難題，魯比最終采用了什么樣的方式獲得好成績？為了賄賂奧利方便考試時抄襲，魯比偷拿哥哥的手表，這樣的錯誤性質(zhì)是否更加惡劣了？魯比是否考慮過被發(fā)現(xiàn)的嚴重后果？這樣的“成績提升”雖然快捷，但真正的解決途徑應該是什么？學生在教師引導下，最終全面認識“抄襲”事件，形成對如何提升困難科目的正確認識。

在第三層次，在語言與內(nèi)容理解的基礎上，教師進一步拋出兩個有深度、需要學生辯證思考的問題。通過兩個問題，讓學生站在不同的角色立場重新審視“作弊”這件事，并鼓勵他們結合實際，表達自己的真實看法，思索應采取哪些措施提升困難科目，最終形成樂學、善學的學習觀。

5.讀后辯論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

英語學科肩負著發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的教學使命。因此，教師要創(chuàng)設與主題意義息息相關的語境，挖掘特定主題下發(fā)展學生思維的關鍵點，通過有意義、有趣味、具備創(chuàng)新性的思辨活動，提升他們的創(chuàng)新、思辨能力。

Topic：If you found your best friend cheating（作弊）in the final exam（期末考試），would you tell your teacher secretly?

學生就該問題，舉Yes牌（綠色）或者No牌（紅色）發(fā)表觀點。接著，雙方陣營各派出一名代表進行限時2分鐘的激烈辯論。之后，聽者再次舉牌表達觀點。贏得票數(shù)較少的一方換下一個辯手繼續(xù)參與辯論。依此類推。

【設計說明】在辯論過程中，學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，圍繞有關“作弊”的辯題形成思想交鋒，并提出與眾不同的想法。辯論賽給予學生把文本故事與實際生活進行交融互動的機會，從而促進其思維能力的發(fā)展。

6.讀后作業(yè)，關注語篇，以讀促寫

在讀后環(huán)節(jié)，教師設計了如下作業(yè)：Think of some solutions to help students like Ruby，who isn’t good at Math.

【設計說明】基于語篇以讀促寫。通過寫作任務，教師可以對學生表達技能進行檢驗，并引導他們樹立樂學、善學的學習觀。

三、教學反思

本堂課整個學習過程以學生為中心，從學情調(diào)研到活動開展，均基于學生的學習基礎、學習興趣及生活經(jīng)驗。整堂課積極踐行了英語學習活動觀，圍繞主題意義“樂學、善學”，開展有層次、有實效的活動。在學習過程中，學生的學習積極性被充分調(diào)動。本堂課注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過開展自主、合作和探究式學習，引導學生利用多種工具和手段，完成對信息的獲取和梳理、概括和整合、內(nèi)化和運用。同時，教師鼓勵學生圍繞“提高成績的正確方法”展開有理有據(jù)的討論，對人際交往進行深層次的思考。這樣的教學過程有助于學生形成正確的價值觀。

促進學生思維的發(fā)展，需要教師持之以恒地在每一堂英語課中付出努力，采用具有持續(xù)性、目地性、系統(tǒng)性的閱讀教學策略，堅持以學生為中心，深入解讀文本，通過具有邏輯的問題和多元活動，提升學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進其語言綜合能力和思維品質(zhì)的提升。