初中英語閱讀教學中跨文化能力培養(yǎng)策略淺探

馮 認

引言

中外文明全方位交流互鑒和文化多元化的大背景給我國基礎教育階段的英語教學帶來了全新的挑戰(zhàn)?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出：英語課程兼具工具性和人文性；初中英語課程的主要任務之一是幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，發(fā)展跨文化意識和能力（教育部 2012）。然而，在英語課堂教學中，語言的工具性得到了很大程度的重視，而“人文性常被忽視”（韓寶成 2010）。戴煒棟、張紅玲（2000）指出，外語教學必須將語言教學與文化教學相結(jié)合，把文化教學與語言教學放在同等重要的位置。

語篇承載著豐富的文化內(nèi)涵。通過英語語篇閱讀教學，不僅能使學生獲得大量的語言輸入，還能使其體驗異國文化、感受不同文化之間的交流與碰撞、開闊文化視野、學會尊重文化多樣性、不斷增強跨文化意識和文化敏感度、形成開放且包容的跨文化態(tài)度，提升跨文化能力。下面在探討跨文化能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑的基礎上，分析初中英語閱讀教學中跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)學生跨文化能力的途徑。

一、跨文化能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑

巴雷特和拜拉姆（Barrett&Byram 2014）將跨文化能力定義為“能夠尊重、理解異文化群體的一整套必要的價值觀、態(tài)度、技能、知識和理解力，這種能力有利于人們進行恰當、有效的互動交流，并能使人們建立積極且具有建設性的關(guān)系”。張紅玲（2007）提出跨文化能力培養(yǎng)要堅持“態(tài)度、意識、知識和技能協(xié)調(diào)培養(yǎng)的目標”。戴曉東（2018）將跨文化能力定義為“來自多元文化背景與身份的人們進行互動與對話的能力”。

跨文化能力的培養(yǎng)已經(jīng)被作為基礎教育階段外語教學的核心目標（孫有中、廖鴻婧，等 2021），其重要性日益凸顯。國內(nèi)外學者從不同角度研究并探討了培養(yǎng)跨文化能力的途徑。迪爾多夫（Deardorff 2020）提出了培養(yǎng)跨文化能力的兩條途徑：正式學習（各級各類學校的教育課程、專注于跨文化能力的短期課程及正式的體驗式學習機會）和非正式學習（通過交流產(chǎn)生）。戈貝爾和赫姆基（Gobel&Helmke 2010）提出了培養(yǎng)跨文化能力的四種方法：接觸體驗情境法（學生直接接觸其他文化）、認知法（對課堂上教授的關(guān)于其他文化及其行為含義的認知和洞察）、虛擬對比法（通過虛擬對比，呈現(xiàn)自身文化和目標文化之間的虛擬互動，讓學生從不同的文化角度評估自身文化和目標文化）、語言意識培養(yǎng)法（通過在課堂上討論語言差異教授文化差異）。胡文仲（2015）提出：通過外語詞匯教學、語用教學、語篇教學使學生深刻了解文化之間的異同，是提升其跨文化能力最有效的途徑。學生在文化對比中能更深刻地了解不同文化之間的異同。孫有中（2016）從理論探討的角度出發(fā)，提出培養(yǎng)跨文化能力的五大途徑：思辨（Critiquing）、反?。≧eflecting）、探究（Exploring）、共情（Empathizing）和體驗（Doing）。

二、初中英語閱讀教學中跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然跨文化能力培養(yǎng)已經(jīng)得到政策層面的重視，但是實際教學情況不容樂觀。由于長期受應試教育的影響，不少初中英語教師沿用傳統(tǒng)的閱讀教學模式，片面注重語言基礎知識和技能，忽視了語篇的文化內(nèi)涵，往往在分析完閱讀文本的結(jié)構(gòu)后，采用逐句翻譯的方法解讀閱讀文本，導致學生的理解停留在文字表層，缺乏對文化內(nèi)涵的深入挖掘和探索。雖然部分教師會有意識地培養(yǎng)學生的跨文化能力，但是僅限于讓他們了解淺層次的文化知識，缺乏對篇章中文化內(nèi)涵的深度挖掘和對文化知識的遷移運用（高曉芳、許文梅 2019）。在這樣的教學模式下，學生的文化意識淡薄，跨文化能力得不到提高，無法公正、批判性地評價英語文化與母語文化，對閱讀文本中文化知識進行深層遷移的能力偏弱。

三、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生跨文化能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，提高文化素養(yǎng)

奈特和布思（Nieto&Booth 2010）指出：教師的跨文化能力可能是學校培養(yǎng)學生文化意識的最重要的因素，學生的文化能力在某種程度上受教師文化能力的影響。張淳（2014）的研究揭示，教師信念與跨文化能力的培養(yǎng)有密切的關(guān)系，“教師信念在課堂教學內(nèi)容的判斷與選擇上居于核心地位，有助于文化教學的展開和學生跨文化能力的培養(yǎng)”。王中華（2018）認為：要幫助學生在初中英語教學過程中培養(yǎng)跨文化能力，教師首先要作出表率，盡可能將西方文化帶入自己的思維習慣。顏靜蘭（2014）指出，只有教師的自身功底好，才可能培養(yǎng)出具有文化意識和跨文化能力的學生。趙恕敏（2013）呼吁英語教師要提高自己的中國文化素養(yǎng)，從而更好地幫助學生樹立正確的文化觀。首先，教師必須具有扎實的英語知識和一定的技能，能深度理解詞匯的文化內(nèi)涵，避免語用錯誤，關(guān)注中英不同的語篇模式和結(jié)構(gòu)等方面的學習；其次，教師應廣泛閱讀，深化對西方文化的理解，完善自身的文化知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)提升自身的文化素養(yǎng)；最后，教師要注重對中國文化的學習，以此為基進行文化對比，提高自身的跨文化閱讀教學水平。

（二）激活學生的文化背景知識

學生在閱讀過程中將文本內(nèi)容與已掌握的文化背景知識相結(jié)合，能夠不斷探索出新的信息?？v然面對的是難度較大的閱讀材料，如果閱讀者擁有一定量與之相關(guān)的文化背景知識，理解閱讀材料的難度就會大大降低。

在初中英語閱讀教學的讀前環(huán)節(jié)，教師有針對性地激活學生已有的與閱讀文本相關(guān)的文化背景知識，可以促進其對文本材料的深度解讀。例如，譯林牛津版初中《英語》八年級（下）Unit 3 Traveling Online的閱讀文章Around the World in Eight Hours的內(nèi)容為：導游羅賓（Robin）通過online tour的形式帶領(lǐng)讀者環(huán)游美國，依次介紹了紐約（New York）的華爾街（Wall Street）、時代廣場（Times Square）、中央公園（Central Park）和百老匯（Broadway）四個主要旅游景點及其各自獨特的文化符號，即金融貿(mào)易中心、娛樂購物中心、市民理想的休閑地、音樂劇聞名之地。教師在讀前設計兩個活動：（1）Watch the video clip of Memory from the Cats and introduce its creation background.（2）Present pictures of these attractions and ask the students to recognize the characteristics.通過視頻和圖片導入，充分激活學生的文化背景知識；通過對相關(guān)名勝景點的討論，幫助他們認知英語國家的文化特點。

（三）充分挖掘詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯承載的文化內(nèi)涵在世界上任何一部詞典中都得不到詳盡的闡釋。如果教師在英語閱讀教學中只呈現(xiàn)詞匯的詞典釋義和用法而沒有創(chuàng)設真實的語境，就難以使學生理解詞匯的文化內(nèi)涵。

拜拉姆和摩根（Byram&Morgan 1994）認為應“盡早地在學生中開展詞匯的文化內(nèi)涵對比教學”，挖掘詞匯蘊含的文化意義。在初中英語閱讀教學中，教師應巧妙引導學生通過文化對比學習詞匯，從而深入理解詞匯的文化意義。例如，“綠色”在漢語和英語文化中的情感色彩和內(nèi)涵有所不同。在漢語文化中，綠色象征萬物生長，象征春天、生命、活力與和平。而在英語文化中，green既可以指代幼稚和無經(jīng)驗，如a green hand（新手，無經(jīng)驗的新手），as green as grass（缺乏生活經(jīng)驗，少不更事），又可以指經(jīng)濟和財政領(lǐng)域的事情，如green stamp（救濟補助票），green power（財政集團）。在我國股市中，綠色代表跌，紅色代表漲；在西方股市中，綠色代表漲，紅色代表跌。漢語中常用“眼紅”表示對他人的嫉妒，而在英語中“嫉妒”的代名詞是green-eyed monster，也可以用green with envy表達。

在講授譯林牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Colours的閱讀文本Colours and Moods時，教師應適當介紹顏色類詞匯的文化意義，引導學生梳理常見的顏色類詞匯在中外不同習語和俚語中的文化延伸意義，讓他們學習跨文化知識，逐漸形成跨文化能力。

（四）開展讀后交流、討論活動

在學生擁有一定的詞匯量與文化知識的基礎上，教師應因勢利導，通過讀后交流、討論活動培養(yǎng)他們的跨文化能力。對于學生感興趣的、富含時代氣息的閱讀材料，教師應給他們提供讀后交流、討論的機會。

胡文仲（2015）提出：為了提高學生的跨文化能力，教師應在教學過程中強調(diào)他們的參與。只是教師講、學生聽，并不能收到良好的教學效果。教師要讓學生在交流、討論的過程中更深入地理解文化知識、形成文化意識、提高跨文化能力。教師要調(diào)動學生參與讀后交流、討論活動的積極性，使其學會從中西方文化對比的角度思考閱讀文本，實現(xiàn)文化知識的內(nèi)化和遷移，逐步提高準確解讀文本的能力，使其成為課堂的主角。

結(jié)語

語言與文化密不可分。文化知識和跨文化能力的缺失會影響初中生閱讀能力的發(fā)展。英語閱讀本質(zhì)上是一種跨文化活動。閱讀教學被認為是培養(yǎng)學生跨文化能力的最有效途徑之一。在初中英語閱讀教學中，教師應深入學習《課程標準》，充分挖掘教材中豐富的文化知識，精心設計教學活動，有效培養(yǎng)學生的跨文化能力。