初中英語以“讀”促“寫”教學(xué)的問題與對策

崔嘉雯

引言

外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）初中英語教材遵循“素質(zhì)—題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)—可行”的編寫原則，注重基于模塊主題的語言技能（尤其是讀、寫技能）訓(xùn)練，突顯以“讀”促“寫”，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。閱讀板塊是各模塊的核心部分，寫作板塊是各模塊的重要輸出部分，兩者相輔相成?！白x”為“寫”的基石，“寫”為“讀”的延伸。然而，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)存在不少問題，未能較好地實(shí)現(xiàn)以“讀”促“寫”。下面，在分析初中英語以“讀”促“寫”教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，探尋相應(yīng)的對策。

一、初中英語以“讀”促“寫”教學(xué)存在的問題

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，設(shè)計(jì)的語篇意義理解活動缺乏科學(xué)性、合理性，導(dǎo)致學(xué)生局限于對閱讀文本中單個(gè)句子的理解，很難形成從語篇角度對閱讀文本進(jìn)行解讀的能力。久而久之，學(xué)生對語篇整體結(jié)構(gòu)缺乏認(rèn)知，寫出的作文缺乏層次性和邏輯性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無法實(shí)現(xiàn)閱讀為寫作服務(wù)的功能。

教師在教學(xué)過程中往往更多關(guān)注閱讀策略的教學(xué)，忽視了建立在“讀”的基礎(chǔ)上的“寫”的策略培養(yǎng)。這導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)得很自信，然而在寫作過程中感到困惑和焦慮，隨著時(shí)間的推移，甚至對寫作產(chǎn)生畏懼心理，大大制約了英語綜合運(yùn)用能力的提高。

除此以外，教師在以“讀”促“寫”教學(xué)過程中忽視了對文本內(nèi)容的深度剖析，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、解決對策

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)指運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程（魯子問、康淑敏2006）。

優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教師的教學(xué)事半功倍。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)賦予課堂“生命”的意義。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮學(xué)科教學(xué)的要求，又要考慮學(xué)生的發(fā)展需求（王躍 2009）。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

心理學(xué)家布魯納（Bruner）提出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。學(xué)生如果對教師設(shè)計(jì)的情境、問題有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上通過應(yīng)用多媒體設(shè)備、玩游戲、創(chuàng)設(shè)生活情境、角色扮演、劇情改編等多樣化的方式，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)動力。

以外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）初中《英語》七年級（下）Module 5 My school day Unit 2為例，在學(xué)生了解了亞歷克斯（Alex）的校園生活后，教師讓他們根據(jù)自己的課程表及實(shí)際情況描述自己的校園生活。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動緊密聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生有話可說。在此基礎(chǔ)上，教師通過“擊鼓傳花”游戲，調(diào)動學(xué)生參與課堂的興趣和積極性，并引導(dǎo)他們大膽表達(dá)，從而為寫作活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2.從語篇角度把握閱讀文本

劉辰誕（1999）認(rèn)為，語篇指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。在初中英語以“讀”促“寫”教學(xué)中，教師不能將語篇和單個(gè)句子割裂開來進(jìn)行教學(xué)。除了要引導(dǎo)學(xué)生理解語篇中單個(gè)句子的意義之外，還要引導(dǎo)其從語篇整體角度出發(fā)，分析句子與句子、段落與段落、主題句與支撐細(xì)節(jié)之間的關(guān)系；從思維培養(yǎng)角度，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者所使用的因果關(guān)系、對比關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等的意圖（張獻(xiàn)臣 2016），培養(yǎng)其語篇意識。

以外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）初中《英語》八年級（下）Module 6 Hobbies Unit 2為例，文本內(nèi)容是關(guān)于戴維（David）為何選擇寫作作為自己的愛好及這項(xiàng)愛好帶給他的益處。

教師讓學(xué)生聚焦文本第二段和第三段，借助時(shí)間軸，找出戴維成為著名作家的主要事件。然后，引導(dǎo)學(xué)生提取介紹人物主要事件的三要素（when、where、how），并基于主要事件，小組合作分析句子與句子、主題句與支撐細(xì)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。接下來，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱歷，小組討論這些主要事件是如何一步步幫助戴維取得成功的，從而準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，更好地理解文章的結(jié)構(gòu)。

本活動從形式上看是找細(xì)節(jié)，實(shí)際上是閱讀后深層次的理解性活動。讓學(xué)生緊緊圍繞“愛好的發(fā)展”這根主線，理解并弄清楚段落與段落之間的邏輯關(guān)系。此類深層次的理解性活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，然后有意識地學(xué)習(xí)、模仿、遷移。

（二）重視策略培養(yǎng)

寫作是重要的語言輸出活動，涉及知識的輸入、吸收與運(yùn)用。在初中英語以“讀”促“寫”教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生知識的輸入、吸收與運(yùn)用策略。策略水平的提高是寫作能力提升的有力保障。

1.知識輸入策略

知識輸入不僅指處理閱讀文本中的語言知識點(diǎn)、分析關(guān)鍵句的語法結(jié)構(gòu)或講解詞匯的用法，還包括分析作者的寫作意圖、文章的思想內(nèi)涵及修辭手法。在初中英語以“讀”促“寫”教學(xué)中，教師要重視多角度、多層次的知識輸入，培養(yǎng)學(xué)生的知識輸入策略。

在培養(yǎng)學(xué)生的知識輸入策略時(shí)，教師應(yīng)注意以下亮點(diǎn)：

（1）進(jìn)行趣味化的課堂導(dǎo)入。

趣味化的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們的思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生寫作之前，教師可以借助相關(guān)圖片、視頻、思維導(dǎo)圖等激活其已有知識、經(jīng)驗(yàn)。

以外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）初中《英語》八年級（下）Module 5 Cartoon Unit 2為例，課文著重介紹了五個(gè)備受歡迎的卡通形象，包括美猴王（Monkey King）、史萊克（Shrek）、尼莫（Nemo）、丁丁（Tintin）和史努比（Snoopy）。教師將課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)如下：Enjoy a flash“Chapter 11 Trouble in the heaven”of Journey to the West.

T：After watching，what do you think about the Monkey King?

S：Try to find out more adjectives to describe the Monkey King.

播放《西游記》英文版的“大鬧天宮”片段，讓學(xué)生通過觀看視頻感知新單詞如heaven、lead、mess等，以及在閱讀、表達(dá)過程中影響理解但不要求識記的詞匯。同時(shí)，引出本課的一個(gè)重點(diǎn)卡通形象——美猴王。學(xué)生在語文課上精讀了《西游記》，非常熟悉美猴王的故事。在教學(xué)中，教師以美猴王勇敢、嫉惡如仇、不畏強(qiáng)權(quán)的人物特質(zhì)延伸到西方國家與其有相同性格特征的卡通人物丁丁，并簡要介紹該卡通人物的創(chuàng)作背景，向?qū)W生傳達(dá)卡通故事背后的文化信息，引導(dǎo)他們在所學(xué)知識與已有知識和經(jīng)驗(yàn)之間建立起結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)其閱讀與寫作的欲望。

（2）加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)。

為了幫助學(xué)生克服對英語寫作的畏懼、焦慮心理，加強(qiáng)英語寫作方法指導(dǎo)尤為重要。教師除了提醒學(xué)生在寫作過程中注意書寫、格式、區(qū)分大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等細(xì)節(jié)問題之外，還要鼓勵(lì)他們在正確應(yīng)用簡單句的基礎(chǔ)上運(yùn)用并列句、主從復(fù)合句，合理謀篇布局，注意句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取邏輯、條理清晰的文本框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的分析思維，并引導(dǎo)他們繪制文本框架圖，為后續(xù)寫作的謀篇布局作好鋪墊。

例如，在教學(xué)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）初中《英語》七年級（下）Module 5 Online shopping Unit 2時(shí)，教師在學(xué)生讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們分析“網(wǎng)上購物”的利與弊，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，不僅幫助他們梳理了文本內(nèi)容，理清了線索，還訓(xùn)練了他們的邏輯思維，為后續(xù)寫作遷移作好了充分準(zhǔn)備。

2.知識吸收策略

以“讀”促“寫”教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過大量的專項(xiàng)語言活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？知識吸收策略的培養(yǎng)至關(guān)重要。

知識吸收策略包括自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估、自我調(diào)整五個(gè)部分。在每個(gè)學(xué)年開學(xué)之初，教師鼓勵(lì)學(xué)生購買一本中英對照版的世界名著（每天睡前閱讀五頁）和一本適合一個(gè)學(xué)期使用的課外閱讀訓(xùn)練書（每天閱讀一篇）。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂學(xué)期英語閱讀方案，并激勵(lì)其堅(jiān)持執(zhí)行。同時(shí)，以每周集體評價(jià)（展覽閱讀日記，舉行形式多樣的競賽活動）促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)，增強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)的心理。除此之外，教師要主動干預(yù)學(xué)生的自我調(diào)整環(huán)節(jié)，多了解他們的知識吸收行為及效果，幫助他們及時(shí)調(diào)整閱讀方法，為寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。

3.知識運(yùn)用策略

開展以“讀”促“寫”教學(xué)的目的是讓學(xué)生將閱讀中所學(xué)的主題詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語篇知識等運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境（蔡笑薇 2016），促使其把所學(xué)知識遷移運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問題。這一方面有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；另一方面有助于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，確保教學(xué)的有效性。

（三）立足文本拓展思維

在初中英語以“讀”促“寫”教學(xué)中，教師不僅要注重策略的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其靈敏性、系統(tǒng)性、發(fā)散性、邏輯性、批判性思維。

以外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）初中《英語》七年級（下）Module 9 Life history Unit 2為例，語篇涉及莎士比亞生平的很多時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事件，信息繁雜。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用時(shí)間軸歸納莎士比亞生平的重要事跡，有效訓(xùn)練了他們的系統(tǒng)性思維能力。

又如，在教學(xué)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）初中《英語》八年級（下）Module 5 Cartoon Unit 2時(shí)，教師在完成一系列閱讀教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美猴王的本領(lǐng)和事跡進(jìn)行討論，分析語篇蘊(yùn)含的一些哲理。比如，美猴王大鬧天宮，把天宮鬧得天翻地覆，人們?yōu)槭裁催€會喜歡？教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是以篇章為依托，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維，培養(yǎng)其積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在日常英語教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不僅有助于培養(yǎng)其理解問題的能力，還有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使其形成獨(dú)特的想法和思維模式，從而更好地完成寫作。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語以“讀”促“寫”教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)語言知識、技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會從語篇角度分析作者的寫作意圖，文章的文化內(nèi)涵、寫作技巧；要注重策略培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過閱讀積累知識的習(xí)慣、提升運(yùn)用所學(xué)英語知識寫作的興趣和積極性；注重思維能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、深度解讀文本的能力，促使其高質(zhì)量地完成寫作，從而實(shí)現(xiàn)以“讀”促“寫”，提升其綜合語言運(yùn)用能力。