高中英語語篇閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

於婷婷

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力確定為英語學(xué)科核心素養(yǎng)。語言能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的核心，而語篇閱讀能力是語言能力的核心。語篇是由一個(gè)以上的句子或語段組成的語言單位。閱讀是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程（劉新民、段麗萍 2015）。

語篇閱讀教學(xué)是以認(rèn)知理論和交際教學(xué)理論為指導(dǎo)，以篇章為基本單位，以探究篇章整體意義為目的獲取語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的學(xué)習(xí)過程。語篇閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（張小兵、胡磊2010）。下面在分析高中英語語篇閱讀教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上探索相應(yīng)的對(duì)策。

一、高中英語語篇閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念存在偏差

教學(xué)理念指為了某種教學(xué)利益，教師在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的關(guān)于理想教學(xué)的基本觀念（劉慶昌 2009）。高中英語教師的教學(xué)理念直接影響其在語篇閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。

根據(jù)調(diào)查，大部分高中英語教師認(rèn)為語篇閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握詞匯和語法，習(xí)慣在教學(xué)中帶領(lǐng)其逐句翻譯閱讀文本，精講詞匯和語法，忽視了語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、文化內(nèi)涵的挖掘、作者寫作意圖的分析等，導(dǎo)致閱讀文本被“肢解”得支離破碎，使得學(xué)生無法形成對(duì)語篇的整體理解，思維能力發(fā)展受限。

（二）閱讀材料選擇不當(dāng)

在語篇閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇是基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)（黃古秀 2019）。根據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分高中英語教師僅依靠教材中的文本開展語篇閱讀教學(xué)。然而，教材從組織編寫、審定出版到發(fā)行使用需要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的周期，因此閱讀文本的時(shí)效性較差，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（三）背景知識(shí)介紹不足

語言是文化的載體，語篇閱讀材料則是社會(huì)和文化的產(chǎn)物（靳玉樂 2019）。學(xué)生在閱讀英語語篇時(shí)須具備必要的背景知識(shí)，否則無法全面、透徹地理解語篇的意義。根據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分高中英語教師在進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)時(shí)，從不介紹與語篇材料相關(guān)的背景知識(shí)。

影響學(xué)生對(duì)語篇的理解的因素有很多，如詞匯量、語法知識(shí)、認(rèn)知水平、閱讀動(dòng)機(jī)和背景知識(shí)等。其中，背景知識(shí)是學(xué)生理解語篇的前提。英語語篇的背景知識(shí)指與語篇內(nèi)容相關(guān)的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、習(xí)慣、宗教等文化知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)語篇相關(guān)的背景知識(shí)不了解或了解不充分，就難以深入、透徹地理解語篇。

例如，人教版高中《英語》必修三Unit 1的語篇Festivals around the world主要介紹國(guó)外的傳統(tǒng)節(jié)日。如果學(xué)生不了解相關(guān)背景知識(shí)，就難以理解這些節(jié)日對(duì)其國(guó)家人們的意義。

（四）閱讀策略指導(dǎo)不力

閱讀策略是閱讀者為了克服閱讀過程中遇到的困難而采取的有意識(shí)的行動(dòng)（劉妮娜 2015）。如果學(xué)生未能很好地掌握英語語篇閱讀策略，那么他們的英語語篇閱讀水平就會(huì)在低水平上徘徊。

英語語篇閱讀策略在學(xué)生的英語語篇閱讀學(xué)習(xí)中起重要作用。如果高中英語教師在語篇閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)不到位，不但不利于他們快速理清語篇的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，而且不利于他們提升深層次閱讀理解能力。

（五）閱讀教學(xué)能力不強(qiáng)

閱讀教學(xué)能力指教師掌握英語語篇閱讀所需要的各種策略，并在語篇閱讀教學(xué)中有計(jì)劃、有目標(biāo)地訓(xùn)練學(xué)生掌握這些閱讀策略的能力。英語教師的閱讀教學(xué)能力在英語閱讀教學(xué)中起至關(guān)重要的作用（王俊 2012）。根據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分高中英語教師認(rèn)為自己的閱讀教學(xué)能力不強(qiáng)。

二、解決高中英語語篇閱讀教學(xué)問題的對(duì)策

（一）樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念影響教學(xué)行為，教學(xué)理念是較抽象的、去情境化的（張冠群 2019）。高中英語教師首先要樹立正確的語篇閱讀教學(xué)理念。理解語篇閱讀教學(xué)理念是英語語篇閱讀教學(xué)行為的邏輯起點(diǎn)，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、認(rèn)同內(nèi)化、生成創(chuàng)新和課堂實(shí)踐等過程。

英語語篇閱讀是以圖式理論、信息加工理論和交際教學(xué)理論為指導(dǎo)，以探究英語語篇整體意義為基礎(chǔ)，以理解和吸收語篇文段的整體信息和意義為目的，以概念推動(dòng)語篇閱讀的教與學(xué)的過程。高中英語教師的語篇閱讀教學(xué)理念應(yīng)從過去的重視詞匯和語法知識(shí)向重視語篇整體理解轉(zhuǎn)變。高中英語教師在語篇閱讀教學(xué)中要重視對(duì)語篇體裁、結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖和文化內(nèi)涵等的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，促進(jìn)他們整體理解語篇能力的提升。

在高中英語語篇閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在精準(zhǔn)理解英語語篇閱讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，制訂英語語篇閱讀教學(xué)規(guī)程，將理念融入教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)語篇閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料

高中英語教師在開展語篇閱讀教學(xué)前的首要任務(wù)是“根據(jù)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，有的放矢地選擇閱讀材料”（魏燁 2017）。在選擇英語語篇時(shí)，教師應(yīng)遵循時(shí)效性、適度性和思想性等原則。時(shí)效性主要是強(qiáng)調(diào)所選擇的英語語篇的內(nèi)容要反映當(dāng)下人們的生產(chǎn)、生活實(shí)際，包括最新科技發(fā)展成果，以有效彌補(bǔ)教材中語篇內(nèi)容時(shí)效性差的缺點(diǎn)。適度性主要指選擇英語語篇的難易度要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以契合其認(rèn)知能力和水平。思想性主要指“應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為選擇課文內(nèi)容的重要依據(jù)”（王志紅 2007）。

（三）介紹充足的背景知識(shí)

背景知識(shí)是理解特定語篇所必須具備的外部世界知識(shí)（王艷 2012）。一般來說，英語語篇的背景信息對(duì)其意義不會(huì)產(chǎn)生直接的影響，卻會(huì)對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生間接影響。因此，在高中英語語篇閱讀教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的英語語篇閱讀理解能力，教師在講授英語語言知識(shí)的同時(shí)，要注意補(bǔ)充和介紹相關(guān)背景知識(shí)。

對(duì)于缺乏英語語篇背景知識(shí)的學(xué)生，教師在布置語篇閱讀任務(wù)前應(yīng)向他們提供相應(yīng)的背景知識(shí)；對(duì)于已經(jīng)擁有相關(guān)語篇背景知識(shí)而不知道在閱讀過程中如何應(yīng)用的學(xué)生，教師應(yīng)通過多種途徑和措施激活他們已有語篇背景知識(shí)。教師只有在語篇閱讀教學(xué)過程中完成了必要的語篇導(dǎo)讀任務(wù)，才能使學(xué)生在掌握相關(guān)語篇背景知識(shí)的基礎(chǔ)上與新信息建立有效連接后圓滿完成語篇閱讀任務(wù)。高中英語教師可以通過直接講解、課堂討論、教師示范、圖解說明、實(shí)物演示和圖片展示等方法拓展和激活學(xué)生與語篇相關(guān)的背景知識(shí)。

（四）重視閱讀策略指導(dǎo)

英語語篇閱讀是一項(xiàng)極有價(jià)值的技能。閱讀策略訓(xùn)練有助于提高高中生的閱讀水平（林瀚 2011）。英語語篇閱讀策略包括元認(rèn)知、認(rèn)知和補(bǔ)嘗閱讀策略。元認(rèn)知閱讀策略包括課前、課中和課后閱讀策略。元認(rèn)知課前閱讀策略包括預(yù)讀、預(yù)測(cè)和聯(lián)想等策略。聯(lián)想有助于對(duì)英語語篇閱讀的理解，預(yù)測(cè)有助于加快學(xué)生的閱讀速度。元認(rèn)知課中閱讀策略包括自我提問和自我監(jiān)控等策略。自我監(jiān)控能幫助學(xué)生對(duì)閱讀過程進(jìn)行有效控制，了解自己的語篇閱讀過程。元認(rèn)知課后閱讀策略包括自我評(píng)價(jià)和自我反應(yīng)策略。自我評(píng)價(jià)能使學(xué)生了解語篇閱讀存在的問題，以便對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。認(rèn)知閱讀策略包括速讀策略和細(xì)讀策略。補(bǔ)嘗閱讀策略包括從已知推斷未知、記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、具體化、回顧細(xì)節(jié)、通過詞組記憶單詞等策略。

高中英語教師首先要掌握英語語篇閱讀策略的內(nèi)容及要求，其次要利用課堂教學(xué)時(shí)間向?qū)W生介紹每一種語篇閱讀策略的含義、要求、步驟和適用條件，最后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀策略的訓(xùn)練。教師通過具有針對(duì)性、適量的語篇閱讀策略訓(xùn)練，能使學(xué)生熟練應(yīng)用每一種語篇閱讀策略。

（五）提升閱讀教學(xué)能力

閱讀教學(xué)能力側(cè)重教師“教”的能力（李榮英2011）。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)。教師知識(shí)主要包括“所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（章勤瓊、麥克斯·斯蒂芬斯 2016）。英語語篇閱讀教學(xué)的學(xué)科知識(shí)主要包括教師的語篇閱讀理解的概念、必要技能、適當(dāng)步驟、與其他語言技能的關(guān)系、與其他科目的關(guān)系等相關(guān)知識(shí)；課程知識(shí)主要包括語篇閱讀課程材料的選擇、開發(fā)和使用及課程評(píng)價(jià)等知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要包括將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的表征形式等知識(shí)。

高中英語教師可以通過閱讀書籍、參與培訓(xùn)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)途徑習(xí)得閱讀教學(xué)理論知識(shí)，也可以通過慕課、網(wǎng)課等現(xiàn)代化手段習(xí)得閱讀教學(xué)理論知識(shí)。語篇閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐是教師鍛煉和提升閱讀教學(xué)能力的實(shí)踐場(chǎng)。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中能不斷體驗(yàn)、感知和思考閱讀教學(xué)理論知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)，閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐也是教師閱讀教學(xué)能力的生發(fā)點(diǎn)。教師的閱讀教學(xué)能力是在反思中得以推動(dòng)的，而反思是教師對(duì)語篇閱讀教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行的再探索過程。教師對(duì)語篇閱讀教學(xué)的反思活動(dòng)不能只關(guān)注語篇閱讀教學(xué)的方法、步驟等技術(shù)層面的內(nèi)容，更要關(guān)注其背后的思想價(jià)值取向。

結(jié)語

在基礎(chǔ)教育課程改革走向深入和倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，高中英語教師在英語語篇閱讀教學(xué)中要以發(fā)展學(xué)生語篇閱讀能力為核心，不斷轉(zhuǎn)變語篇閱讀教學(xué)理念，提升語篇閱讀教學(xué)能力，提高語篇閱讀教學(xué)效果，將培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。