應(yīng)用型民辦高校本科英語(yǔ)聽力課程思政研究

盧 璐

一、研究背景

在“十四五”規(guī)劃背景下，民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式正發(fā)生變革?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出“要大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”（教育部 2017）。這意味著民辦高校英語(yǔ)類專業(yè)的人才培養(yǎng)不再局限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還應(yīng)以立德樹人為使命，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在提升他們語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)其思辨能力、跨文化能力和講好“中國(guó)故事”的能力等。英語(yǔ)聽力課程是英語(yǔ)類專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)必修課程，貫穿大學(xué)四年，該課程改革勢(shì)在必行。這意味著英語(yǔ)聽力課程不僅以技能、知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)把育人作為教學(xué)目標(biāo)，因此如何把兩者結(jié)合起來(lái)成了英語(yǔ)聽力課程改革的方向和目標(biāo)。本研究主要在應(yīng)用型民辦高校進(jìn)行課程思政與英語(yǔ)聽力課結(jié)合的改革實(shí)踐，不僅涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)估，還涉及教材，以期為英語(yǔ)聽力課程改革提供一定的參考。

二、研究方法

本研究主要采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，文獻(xiàn)綜述法與觀察法相結(jié)合的研究模式。研究前期通過(guò)文獻(xiàn)資料參考聽力課程思政實(shí)施路徑與方法，以保證本研究的目標(biāo)設(shè)定具有理論和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)依托。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教材研究主要采用問(wèn)卷法和文本分析法。采用李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解學(xué)生英語(yǔ)聽力課及教材使用現(xiàn)狀。從收回的433份有效問(wèn)卷中獲取現(xiàn)使用教材和聽力課程的滿意度調(diào)查結(jié)果。同時(shí)，采用文本分析法對(duì)現(xiàn)使用教材的題材和文化背景展開進(jìn)一步分析。此外，采訪聽力教師團(tuán)隊(duì)，并采用課堂觀察法深入了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀。

基于前期調(diào)查結(jié)果，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步開展聽力素材收集和聽力教材編寫工作，并逐步將新素材運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。研究中期，逐步展開全面教學(xué)改革研究。在教學(xué)內(nèi)容方面，將教材撰寫使用的聽力素材逐步運(yùn)用到課堂上；在教學(xué)模式方面，利用線上教育優(yōu)勢(shì)，把知識(shí)性或背景鋪墊的內(nèi)容用微課的形式放在課堂外學(xué)習(xí)，并形成監(jiān)管機(jī)制；在教學(xué)主體方面，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，把“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主體”的課堂。最后，針對(duì)思政元素設(shè)計(jì)，通過(guò)抽樣調(diào)查法和觀察法了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)效果，以證實(shí)改革的有效性。

三、問(wèn)題分析

（一）高校英語(yǔ)聽力教材思政內(nèi)容較少

相比其他英語(yǔ)課程，英語(yǔ)聽力課程對(duì)教材及其附帶的音頻材料的依賴程度比其他課程要高。聽力課程內(nèi)容幾乎圍繞教材展開，這意味著聽力課教材在課程思政中占有舉足輕重的地位。分析教材音頻文本發(fā)現(xiàn)，本?，F(xiàn)使用的聽力教材90%以上是英美國(guó)家材料，且極少涉及思政元素。以本校聽力教材征訂數(shù)量最多的《英語(yǔ)聽力入門3 000》第四冊(cè)為例（上學(xué)年征訂數(shù)量為1 692冊(cè)），該教材絕大多數(shù)材料來(lái)自英美國(guó)家素材，與中國(guó)相關(guān)的素材不足6%。具體來(lái)說(shuō)，僅4篇材料提及中國(guó)，其中2篇相對(duì)不太正面，如提到中國(guó)營(yíng)養(yǎng)不足的兒童比例和艾滋病患者比例。換言之，幾乎沒有涉及任何講好“中國(guó)故事”的材料和思政元素。這說(shuō)明現(xiàn)使用教材雖然有利于學(xué)生進(jìn)行純正、地道的英語(yǔ)聽力材料輸入，但也意味著他們接觸的幾乎是西方文化和思維價(jià)值觀。過(guò)多接觸西方文化并受其意識(shí)形態(tài)影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀（劉曉陽(yáng) 2018）。因此，若聽力課程一直以中西文化或價(jià)值觀內(nèi)容不均或者失衡的教材為基礎(chǔ)，將非常不利于學(xué)生樹立本國(guó)的文化認(rèn)同感和增強(qiáng)文化自信，更難以培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的復(fù)合型高級(jí)英語(yǔ)人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容和模式側(cè)重技能訓(xùn)練

基于獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，目前絕大多數(shù)英語(yǔ)聽力課教學(xué)側(cè)重于聽力技能培養(yǎng)及英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)備考。經(jīng)采訪發(fā)現(xiàn)，本院會(huì)在課堂上挖掘材料中蘊(yùn)含的思政元素的聽力教師不足17%。這一方面是由于聽力課教學(xué)內(nèi)容絕大部分基于教材，且教材素材關(guān)于中國(guó)文化和價(jià)值觀的內(nèi)容極少，不太適合拓展思政訓(xùn)練；另一方面由于側(cè)重專業(yè)知識(shí)和聽力技能的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，聽力教學(xué)始終側(cè)重聽力技能訓(xùn)練，特別是大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)由于涉及英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試，課堂更加注重相關(guān)聽力技能的訓(xùn)練。相關(guān)研究曾指出，現(xiàn)有的教學(xué)大綱過(guò)于重視教授知識(shí)、技能，較少涉及德育內(nèi)容，不能體現(xiàn)“立德樹人”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生道德價(jià)值的引領(lǐng)和塑造（廖菲 2019）。同時(shí)，教學(xué)模式常常是教師主導(dǎo)，很容易出現(xiàn)聽后對(duì)答案以確定學(xué)生是否聽懂，沒聽懂再聽的循環(huán)模式。

（三）評(píng)估體系不涉及思政元素

研究發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)聽力課程仍然是終結(jié)性評(píng)價(jià)體系居多。聽后核對(duì)答案的模式僅僅側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)或聽力技能的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并沒有涉及任何人文素養(yǎng)、跨文化能力或者思辨能力的評(píng)估?？v觀聽力評(píng)價(jià)研究歷史，主要存在以下三種評(píng)價(jià)方式：離散項(xiàng)目評(píng)價(jià)法（the discrete-point approach）、綜合評(píng)價(jià)法（the integrative approach）和交際評(píng)價(jià)法（the communicative approach）（Buck 2011）。但是，無(wú)論是注重語(yǔ)言成分的離散項(xiàng)目評(píng)價(jià)法，如語(yǔ)素分辨任務(wù)（phonemic discrimination tasks），還是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的綜合評(píng)價(jià)法，如信息填空測(cè)試（gap filling tests）和翻譯（translation），或是注重目標(biāo)語(yǔ)使用情景的交際評(píng)價(jià)法，如真實(shí)任務(wù)（authentic tasks），都不涉及任何與思政相關(guān)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。不僅課堂評(píng)估體系不完善，課后作業(yè)也幾乎沒有任何思政元素融入。若僅采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，且課上、課下的評(píng)估體系都不涉及思政，這將不利于調(diào)動(dòng)師生參與課程思政的改革，從而難以培養(yǎng)兼具語(yǔ)言能力、文化自信和國(guó)際視野的社會(huì)主義建設(shè)者。

（四）教師思政意識(shí)較淡薄

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，教師是提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素（高燕 2017）。研究發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)大綱、專業(yè)四級(jí)和八級(jí)備考要求的限制，以及課時(shí)量有限和課程任務(wù)繁重等，教師在課堂上幾乎很少開展思政相關(guān)的課程任務(wù)。除此客觀原因外，確實(shí)也有部分教師主觀意識(shí)上思政意識(shí)淡薄，認(rèn)為思想政治教育應(yīng)是輔導(dǎo)員或?qū)W工系統(tǒng)的工作。

四、研究結(jié)果

（一）教材改革

在前期對(duì)400多名高校翻譯專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本?，F(xiàn)使用的兩套聽力教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽力》和《英語(yǔ)聽力入門3 000》雖然在滿意度調(diào)查中基本能達(dá)到中間值，但也暴露出不少缺陷。其中包括缺少國(guó)別區(qū)域研究知識(shí)和不同國(guó)家的聽力素材；素材基本圍繞英美國(guó)家且不少新聞?lì)愃夭拇嬖谶^(guò)時(shí)的問(wèn)題，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。針對(duì)現(xiàn)使用教材存在的問(wèn)題，學(xué)校組建來(lái)自翻譯學(xué)院、英語(yǔ)學(xué)院、國(guó)際傳媒學(xué)院等21名聽力專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)，開展大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)聽力教材的編寫工作。該英語(yǔ)聽力教材打破了以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)思路。在內(nèi)容上，根據(jù)時(shí)代需要，融入國(guó)別區(qū)域研究知識(shí)，增加演講中含有中國(guó)文化、中國(guó)故事等的素材，選擇時(shí)尤其兼顧中西文化，融入愛國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)受益終身的價(jià)值觀。根據(jù)學(xué)生需求，增加職場(chǎng)所需的英語(yǔ)聽力知識(shí)，并設(shè)計(jì)人文背景知識(shí)鋪墊等。課程思政不僅體現(xiàn)在輸入方面，而且應(yīng)培育學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和價(jià)值觀的輸出能力。因此，在習(xí)題設(shè)計(jì)上也更多元化，加入了聽譯和口語(yǔ)輸出訓(xùn)練，特別是融入了思政元素思考；在音頻素材上，選用了最前沿的真實(shí)素材，且保證每單元都有30%以上與中國(guó)故事有關(guān)的素材。比如，對(duì)于“中國(guó)如何應(yīng)對(duì)氣候變化”（What is China Doing about Climate Change?）的材料，不僅介紹了我國(guó)的環(huán)保舉措，如電動(dòng)車、控制廢氣排放和大力植樹等，同時(shí)在輸出環(huán)節(jié)引入“綠水青山就是金山銀山”的理念。在“市場(chǎng)營(yíng)銷”（Marketing）的章節(jié)，設(shè)置了我國(guó)手機(jī)在非洲發(fā)展業(yè)務(wù)的相關(guān)素材，并引發(fā)學(xué)生探討，在無(wú)形中樹立其民族自信。這樣在提高學(xué)生英語(yǔ)聽力技能的同時(shí)，能培養(yǎng)其跨文化能力、思辨能力、翻譯能力、講好“中國(guó)故事”的能力，提升其人文與科學(xué)素養(yǎng)，并使其樹立中國(guó)情懷與國(guó)際視野。

（二）教學(xué)內(nèi)容和模式改革

在傳統(tǒng)的聽力教材中，教學(xué)素材多為英美國(guó)家相關(guān)內(nèi)容，且多以聽力技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)，忽略育人目標(biāo)。基于本研究聽力教材的改革，聽力教學(xué)內(nèi)容也將融入中國(guó)文化、中國(guó)故事等教學(xué)材料，結(jié)合育人目標(biāo)，突出思政內(nèi)容的中國(guó)特色，實(shí)現(xiàn)思政育人的根本目標(biāo)。

同時(shí)，課程思政促使聽力課教學(xué)模式改革。從以往的強(qiáng)調(diào)聽力理解和技能的傳統(tǒng)模式逐步轉(zhuǎn)為以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)理念，以翻轉(zhuǎn)課堂為輔助，并內(nèi)化思政教學(xué)內(nèi)容的多維度教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，該教學(xué)模式不再以教師為主導(dǎo)播放錄音對(duì)答案的單一流程進(jìn)行，而是重視學(xué)生的主體性，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)方法，使其在聽懂材料和掌握聽力技能的基礎(chǔ)上展開思辨和討論，深入思考，培養(yǎng)批判性思維能力、跨文化能力、人文素質(zhì)和道德素質(zhì)等。此外，逐步進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，利用線上教育優(yōu)勢(shì)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面，制作微課視頻，把知識(shí)性的內(nèi)容用微課形式放在課外學(xué)習(xí)，并形成監(jiān)管機(jī)制，如制作聽力技能梳理等相關(guān)知識(shí)視頻，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)；另一方面，建立課后學(xué)習(xí)資源庫(kù)。教師團(tuán)隊(duì)特別重視聽力材料的甄選，材料不僅有來(lái)自卡奇魯和納爾遜（Kachru&Nelson 1996）三圈理論內(nèi)圈的五個(gè)英語(yǔ)國(guó)家，如英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大和新西蘭，還盡量設(shè)計(jì)外圈國(guó)家如南非、新加坡、印度等國(guó)的資源，更有來(lái)自擴(kuò)大圈如中國(guó)的英文聽力材料，如CGTN等欄目。除了官方媒體外，為了提供更豐富多樣的音頻材料，還選擇了一些積極、正面的英文自媒體作為課后聽力資源，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。在課后抽樣采訪中發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生對(duì)改革后的教學(xué)內(nèi)容和模式持贊成態(tài)度，特別是來(lái)自不同國(guó)家自媒體的音頻材料非常受歡迎。

（三）評(píng)估體系改革

傳統(tǒng)的只考查專業(yè)知識(shí)和聽力技能的終結(jié)性評(píng)價(jià)比較單一，無(wú)法促進(jìn)聽力課程思政的開展。評(píng)估需要注意測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用，合理的測(cè)試會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)起促進(jìn)作用，即具有正面反撥作用，否則具有負(fù)面影響。這就意味著合理、多維度的測(cè)試或評(píng)估并不是一件容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜、多維度的活動(dòng)。因此，應(yīng)逐漸構(gòu)建注重專業(yè)知識(shí)、聽力技能及人文素養(yǎng)、思辨能力、跨文化能力等的多維度評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，在聽力教學(xué)過(guò)程中，引入產(chǎn)出導(dǎo)向法的師生合作評(píng)價(jià)體系，把育人目標(biāo)加入課堂評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)知識(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)、文化評(píng)價(jià)目標(biāo)、思想評(píng)價(jià)目標(biāo)等，通過(guò)多方面評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)。例如，針對(duì)“新加坡疫情對(duì)于高校招生的影響”的材料，在完成填空測(cè)試和篇章總結(jié)的練習(xí)后，加入了拓展訓(xùn)練。具體操作流程如下：讓學(xué)生A完成注重語(yǔ)言能力的篇章總結(jié)練習(xí)后，讓學(xué)生B評(píng)價(jià)不同國(guó)家和高校在疫情下的不同表現(xiàn)，再讓學(xué)生C分析其反映的中西方價(jià)值觀差異。

同時(shí)，增加平時(shí)成績(jī)的比重，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于課后聽力素材，教研組精心篩選，平衡中外素材內(nèi)容、考量語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、國(guó)別和材料體現(xiàn)的價(jià)值觀等，并將思政元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)。為落實(shí)課程思政效果，該部分納入平時(shí)成績(jī)。具體安排如下：30%為考勤分，50%為作業(yè)分（其中30%為專業(yè)知識(shí)分，20%為思政分），20%為課堂表現(xiàn)（其中10%考查主觀能動(dòng)性和積極參與度，10%考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和在活動(dòng)中表現(xiàn)出的思想品德和人文素養(yǎng)等）。

（四）提升教師思政素養(yǎng)

首先，應(yīng)增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的思政意識(shí)，從各年級(jí)教研室的教研活動(dòng)到全院大會(huì)，都積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)到立德樹人的教育使命，激發(fā)任課教師在課堂上有意識(shí)地挖掘思政元素，并促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、愛國(guó)情懷和文化自信等。例如，本學(xué)院對(duì)全體教師開展師德師風(fēng)建設(shè)等主題學(xué)習(xí)講座。其次，調(diào)整教學(xué)大綱，將課程思政能力納入大綱要求，從根本上促進(jìn)課程思政的實(shí)施。此外，對(duì)相關(guān)課程實(shí)施教考分離，如本學(xué)院建立了專業(yè)四級(jí)和八級(jí)級(jí)別考試教研室，將備考相關(guān)工作劃入級(jí)別考試教研室的工作范疇，在備考培訓(xùn)班上側(cè)重專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的備考技能訓(xùn)練，從而減輕常規(guī)教學(xué)班的備考?jí)毫?。另外，在各年?jí)常規(guī)教研室制訂的各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)納入專業(yè)知識(shí)和其他各項(xiàng)能力，如跨文化能力、思辨能力、思想道德修養(yǎng)等。

五、結(jié)論

本研究分階段實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型民辦高校英語(yǔ)聽力課程改革，旨在從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教材和評(píng)估等方面全方位構(gòu)建聽力課程思政框架。其一，英語(yǔ)聽力教材應(yīng)根據(jù)時(shí)代需要，融入國(guó)別區(qū)域研究知識(shí)和中國(guó)故事等素材；在習(xí)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)更多元化，如加入聽譯訓(xùn)練、口語(yǔ)輸出訓(xùn)練、思政元素思考。其二，教學(xué)內(nèi)容不能局限于語(yǔ)言和聽力技能學(xué)習(xí)，還應(yīng)以立德樹人為使命，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在提升他們語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們跨文化能力、思辨能力、講好“中國(guó)故事”的能力等，培養(yǎng)其家國(guó)情懷和專業(yè)素養(yǎng)。其三，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)方法，內(nèi)化思政教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體作用。此外，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的思政意識(shí)，并建立多維度評(píng)價(jià)體系。