窄式聽力策略在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用

蘇 凡 錢雪芹 鐘蘭鳳

引言

語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)使用語言的過程中形成的語言意識和語感。盡管大學(xué)英語教學(xué)改革已持續(xù)多年，但受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，大學(xué)畢業(yè)生在英語聽說方面的能力與實際的工作需求仍然存在較大差距。李紅霞（2020）指出，要想順利完成商務(wù)活動的同步翻譯工作，必須強化聽力和口語訓(xùn)練，以聽力訓(xùn)練帶動口語能力的提升。朱秀峰（2012）通過實證研究證明，相比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，狹窄型聽力策略更能提升大學(xué)生的英語聽力水平。因此，嘗試將窄式聽力策略應(yīng)用于大學(xué)英語口譯教學(xué)中，以期提升大學(xué)生的聽力理解能力和口語水平。

一、窄式聽力概述

（一）窄式聽力的概念及理論基礎(chǔ)

窄式聽力的理念來自克拉申（Krashen）提出的窄式閱讀理念，具體指學(xué)習(xí)者聚焦某一主題或者某一作者的作品，而非廣泛的文本材料，從而達(dá)到更有效地理解文本、拓展詞匯的目的。后來，克拉申（1996）將窄式策略運用到聽力上，發(fā)現(xiàn)該策略不僅可以促進學(xué)習(xí)者對語料的理解，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

窄式聽力以克拉申（1991）提出的可理解性輸入為理論基礎(chǔ)，即“i＋1”理論。其中，i指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料?！癷＋1”的主要目的在于通過輸入可理解性的材料，幫助學(xué)習(xí)者獲得比現(xiàn)有水平更高一級的語言能力。

（二）窄式聽力的優(yōu)勢

目前大學(xué)英語聽力教學(xué)存在教學(xué)形式單一、教學(xué)效果不明顯、學(xué)生不能從課堂中獲得提升英語聽力理解能力的方法等。因此，如何在聽力教學(xué)方面尋求突破是高校英語教師值得深思的問題之一。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，窄式聽力具有諸多優(yōu)勢。

第一，窄式聽力可以促進學(xué)生積累知識。余芬蕾（2012）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，窄式聽力訓(xùn)練方式將話題限定在比較窄的范圍內(nèi)，因此可以顯著促進目標(biāo)詞匯的附帶習(xí)得效果，并可以保證學(xué)生充分利用所獲得的背景知識和圖式，從而強化輸入材料的可理解性。

第二，窄式聽力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進行窄式聽力的一個前提條件是學(xué)生選擇自己喜歡的主題或者作者進行聽力訓(xùn)練。相比自己不熟悉、不喜歡的話題，窄式聽力能夠幫助學(xué)生減少對聽力訓(xùn)練的排斥。杜普（Dupuy 1999）將窄式聽力運用于法語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)它是一種有趣的教學(xué)策略，有助于學(xué)生聽力理解能力和語言流利性的提升，并促進詞匯的學(xué)習(xí)。

第三，窄式聽力可以明顯降低學(xué)生的聽力焦慮。熊芬（2018）采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)窄式聽力策略可以從四個維度降低學(xué)生的聽力焦慮：對聽力本身的恐懼、聽力過程中的焦慮、缺乏自信及對背景知識的不充分理解。此外，相比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，窄式聽力主要是一種以學(xué)生自學(xué)為主的聽力策略，沒有考試壓力，因此在一定程度上降低了學(xué)生的聽力焦慮。

二、大學(xué)英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球一體化的不斷推進，各國之間的貿(mào)易往來日益密切，市場對口譯人才的需求與日俱增。然而，盡管大學(xué)開設(shè)了英語口譯課程，但大部分學(xué)生的實際口譯水平、英語交流能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實際需求?？傮w而言，造成大學(xué)生英語口譯能力薄弱的原因主要有以下幾個。

第一，學(xué)生先驗知識匱乏。主要包含兩個方面，一是對專業(yè)術(shù)語、詞匯不了解；二是對這一話題的背景了解較少，沒有相關(guān)的知識儲備。這造成學(xué)生知其音不明其義，從而無法對輸入內(nèi)容進行編碼、重組，自然就無法做到有效輸出。第二，學(xué)生畏懼心理顯著?？谧g是一種不可預(yù)測的雙語轉(zhuǎn)換的活動（王艷 2017），不僅要求學(xué)生具備扎實的語言基本功，掌握一定的口譯策略，還要求他們具備良好的文化素養(yǎng)、跨文化交際能力等。客觀而言，口譯活動對學(xué)生在語言、技巧、文化等方面都有較高的要求，這就造成部分學(xué)生畏懼現(xiàn)場口譯乃至虛擬的口譯訓(xùn)練。第三，口譯教學(xué)方法單一。盡管口譯能力只有在不斷的實踐中才能得到提升，但縱觀目前大部分高校的口譯課程，仍以教師講授詞匯句型、學(xué)生對著缺乏時代性和實用性的教材進行機械化的訓(xùn)練為主。這一教學(xué)過程并不能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的口譯策略、技巧，也無法提升其口譯水平。此外，口譯訓(xùn)練時間不充分、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗、缺乏興趣等問題也不容忽視。因此，改善大學(xué)英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫。

三、窄式聽力策略與大學(xué)英語口譯教學(xué)融合的適切性

聽力理解是臨場口譯的第一步，是口譯的基本組成部分之一（楊雨 2018），因此，有效的聽力策略對口譯具有至關(guān)重要的作用。將窄式聽力策略融入口譯教學(xué)具有以下適切性。

（一）增加學(xué)生的可理解性輸入

可理解性輸入是有效輸出的必要條件。對于很多英語專業(yè)的大學(xué)生而言，無法進行精準(zhǔn)的語言轉(zhuǎn)換的一個很重要的原因是無法準(zhǔn)確、全面地理解輸入的材料。除了語音語調(diào)造成的障礙之外，對背景知識和詞匯的不熟悉也是造成輸入低效的一個重要因素。窄式聽力將話題聚焦某一作者或者某一主題，在長期往復(fù)的訓(xùn)練下，學(xué)生會對相似的話題越來越熟悉，自然就增強了可理解性輸入。

（二）降低學(xué)生的聽說焦慮

導(dǎo)致學(xué)生聽說能力薄弱的另一重要原因在于教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生過分關(guān)注自己的考試成績，總想著如何在考試中獲得高分，這就導(dǎo)致其無法專注聽說活動本身。窄式聽力策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，并無考試、成績的壓力，因此，學(xué)生不必承擔(dān)因為聽說能力低而帶來的“后果”，可以在很大程度上降低焦慮感并提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂設(shè)計系統(tǒng)化，提升教學(xué)效果

新時代口譯教學(xué)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實際水平、教材特點等進行仿真訓(xùn)練。然而，目前大部分高校仍采用以教師“灌輸”為主的方式，加上受課時等因素的影響，學(xué)生的實際口譯能力并沒有明顯的提升。將窄式聽力策略融入口譯教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)策略，還可以增加學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時長，從而實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)的有效補充。

四、窄式聽力策略在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合口譯內(nèi)容，構(gòu)建窄式聽力語料庫

近年來，盡管國內(nèi)外很多學(xué)者致力窄式閱讀、窄式聽力的研究，但至今尚未形成完整、具體、科學(xué)的語料庫。包括大學(xué)英語口譯課程在內(nèi)，教師往往按照教材上設(shè)定的內(nèi)容、根據(jù)自己的習(xí)慣按部就班地教學(xué)。鑒于這種情況，除了通識語料之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，構(gòu)建不同類別的語料庫。比如，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生而言，可以商務(wù)談判、市場營銷、國際商法等為主題構(gòu)建語料庫，從而增強專業(yè)性、可控性。

（二）依據(jù)興趣愛好，選定多維度主題語料

窄式聽力的特點之一是學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇語料，聚焦某一主題的文章或者某一作者的不同作品。在完成某一主題或者某一作者相關(guān)作品的學(xué)習(xí)后，進入另一主題或者另一個作者的作品。學(xué)生選擇的語料既可以是與課程相關(guān)的知識，又可以是音樂、電影、旅行、藝術(shù)等與自己的興趣愛好相關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，不宜過多干預(yù)。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生完成窄式聽力訓(xùn)練

窄式聽力訓(xùn)練是一種以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式。為了更好地促進它與口譯課堂的融合、幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，教師的參與和指導(dǎo)非常必要。教師引導(dǎo)學(xué)生完成窄式聽力訓(xùn)練大致可以分成以下四個步驟。

1.說明訓(xùn)練目的，告知操作流程

在進行窄式聽力訓(xùn)練前，教師首先要告知學(xué)生在口譯課堂內(nèi)外展開窄式聽力訓(xùn)練的目的和具體的操作流程。學(xué)生根據(jù)自己的實際需求，自愿選擇是否參與。就目的而言，一方面，由于語料相似，窄式聽力訓(xùn)練可以促進學(xué)生的可理解性輸入，從而有助于口譯過程中的輸出；另一方面，一周兩次的口譯課程就時間而言并不能滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，而窄式聽力訓(xùn)練是學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)，是對課堂學(xué)習(xí)的一種有效補充。此外，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。下面以《高級口譯教程》（上海外語教育出版社）第三單元Business Negotiation為主題進行具體的教學(xué)設(shè)計。

2.開展“頭腦風(fēng)暴”，預(yù)熱主題詞匯

在口譯課堂上，教師可以組織選擇相同或相似話題的學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，以激活其儲存在大腦中的背景知識。學(xué)生根據(jù)自己的先驗知識，總結(jié)相關(guān)詞匯、句型，由教師在此基礎(chǔ)上進行歸納。比如，對于選擇Business Negotiation主題的學(xué)生而言，可能“頭腦風(fēng)暴”出以下詞匯：商品交易會（trade fair)、經(jīng)營范圍（scope of business）、共贏戰(zhàn)略（all-win strategy）、電子商務(wù)（e-commerce/e-business）、銷售部經(jīng)理（manager department）、成本費（cost）、保險費（insurance）、運輸費（freight）等。

3.綜合自身需求，完成聽力訓(xùn)練

在第三單元中，共有6篇與商務(wù)談判相關(guān)的材料。學(xué)生在口譯課堂上了解了上述主題詞匯后，可以在課后根據(jù)自身需求、實際水平等對這6篇材料進行窄式聽力訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以就每篇材料反復(fù)聽，也可以輪流聽這6篇材料，直到能夠基本掌握它們的意義并能大致復(fù)述出來。在此期間，學(xué)生可以記下陌生的高頻詞匯，聽完后自主學(xué)習(xí)或者和同伴一起交流討論并記憶。綜合考慮商務(wù)談判這一話題的難度及語料數(shù)量，訓(xùn)練時間以兩周左右為宜。

4.總結(jié)知識背景，拓展場景詞匯

在我國傳統(tǒng)的聽說教學(xué)中，大部分教師采用自上而下或自下而上的方法。然而，在將窄式聽力策略融入大學(xué)英語口譯課堂的過程中，可采用交互式教學(xué)法。在訓(xùn)練開始前，通過“頭腦風(fēng)暴”開展主題詞匯教學(xué)；在訓(xùn)練結(jié)束后，可以總結(jié)知識背景，拓展場景詞匯。前者較寬泛、籠統(tǒng)，目的是保證學(xué)生對語料有大概的認(rèn)知，將其限定在一定范圍內(nèi)；后者較具體、細(xì)致，目的是使學(xué)生能夠深入語境，確保口譯結(jié)果的客觀、精準(zhǔn)。仍以本單元的商務(wù)談判為例，將場景詞匯作如下總結(jié)：

與銷售方式相關(guān)的詞匯：特許專賣（franchising）、獨家銷售（exclusive distruction）、經(jīng)銷代理（selling agency）、直銷策略（direct sales strategy）、促銷組合（promotional mix）、營銷組合（marketing mix）、電話營銷（telemarketing）、差異性營銷（differentiated marketing）、整合營銷傳播方式（integrated marketing communications approach）。

與報價相關(guān)的詞匯：離岸價（free on board）、離岸加運費價（cost and freight）、裝運港船邊交貨價（free alongside ship）、目的港船邊交貨價（free over side）、到岸加傭金價（cost，insurnce，freight and commission）、現(xiàn) /期貨價（spot/forward price）、開 /收盤價（opening/closing price）、批發(fā) /零售價（wholesale/retail price）、凈 /毛利潤（net/gross profit）。

與付款方式相關(guān)的詞匯：現(xiàn)金結(jié)算（cash settlement）、信用證結(jié)算（payment by letter of credit）、到貨付款（cash on delivery）、分期付款（payment by installments）、定金（down payment）、貿(mào)易索賠（business claim）、要求賠償損失（claim for a compensation of the loss）、違約（breach the contract）、外匯儲備（foreign exchange reserve）。

（四）進行問卷訪談，驗證學(xué)習(xí)成果

在完成某一主題或作者的窄式聽力訓(xùn)練后，學(xué)生可以選擇下一話題或其他作者的作品進行訓(xùn)練。鑒于窄式聽力以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，不以考試作為檢測其學(xué)習(xí)成果的手段。在學(xué)期結(jié)束時，教師可以請參與訓(xùn)練的學(xué)生完成問卷以驗證將窄式聽力策略融入口譯教學(xué)的效果。問卷可以包含“窄式聽力是否增加了你的可理解性輸入？”“你口譯的流暢性與準(zhǔn)確性是否得到了提升？”“你在聽說過程中焦慮感是否下降？”等問題。此外，教師還可以邀請部分學(xué)生進行訪談，以便更深入、具體地了解他們的感受。

結(jié)語

將窄式聽力策略融入大學(xué)英語口譯教學(xué)旨在通過“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的交互式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，降低他們的聽力焦慮，幫助他們積累主題詞匯，促進他們的可理解性輸入，從而促進其聽力理解能力和口譯水平的雙重提高。以商務(wù)談判為主題，分析如何將窄式聽力策略運用到大學(xué)英語口譯教學(xué)中。然而，在實際操作過程中，仍有一些問題需要進一步探究。第一，如何構(gòu)建既符合學(xué)生興趣，又貼近現(xiàn)實需求的語料庫？第二，學(xué)生選擇的主題或作者不盡相同，如何在有限的課堂時間內(nèi)幫助他們“預(yù)熱”、總結(jié)不同的主題詞匯？第三，盡管問卷調(diào)查、訪談等方式能在一定程度上反映學(xué)生的直觀感受，但如何精準(zhǔn)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果？上述問題仍需廣大學(xué)者做進一步探究。