小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作融合教學(xué)研究

趙平錄

（甘肅省隴南市宕昌縣理川小學(xué)，甘肅 宕昌 748502）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)是基礎(chǔ)，閱讀和寫作教學(xué)是重頭戲?？梢哉f(shuō)，字詞的學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單的，學(xué)生在閱讀和寫作上取得成績(jī)才能學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文。在教育理念、教育模式的改革下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)做出許多改進(jìn)，例如，群文閱讀是針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)效率不高，提出的新型教學(xué)模式。但在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)中，困擾教師和學(xué)生的大部分難題都還沒(méi)有得到解決，如學(xué)生沒(méi)有寫作思路、行文不流暢、文章蒼白沒(méi)有感情等。閱讀和寫作看似是兩個(gè)模塊，但實(shí)際上它們是一個(gè)模塊，教師將兩者的教學(xué)相互融合、相互帶動(dòng)，能極大地提高教學(xué)效率，跨過(guò)教學(xué)困境。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作現(xiàn)狀分析

（一）閱讀現(xiàn)狀

1.課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，學(xué)習(xí)各種修辭手法等閱讀技巧和寫作思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要手段。學(xué)生一開(kāi)始都是一張白紙，學(xué)生對(duì)閱讀最初的理解和印象幾乎全都來(lái)自課堂教學(xué)。通過(guò)課堂閱讀，在教師的指導(dǎo)和教學(xué)中，學(xué)生才慢慢地揭開(kāi)閱讀的面紗，認(rèn)識(shí)到閱讀的目的和真面目。但是在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中，教師采用的教學(xué)方法往往太過(guò)單一，只采用“我教，你學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率一直沒(méi)有起色。

在應(yīng)試教育模式的影響下，教師在教學(xué)中往往帶有一定的功利性：對(duì)能提升學(xué)生成績(jī)的知識(shí)大講特講，對(duì)無(wú)法提升學(xué)生成績(jī)的知識(shí)不理不睬，因此教師在課堂上的教學(xué)中一般集中于教材內(nèi)容，而不會(huì)進(jìn)行課外閱讀的拓展，在教材內(nèi)容的教學(xué)中也主要集中于具體知識(shí)點(diǎn)，如修辭手法、作者情感等方面，對(duì)提升培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的教學(xué)方法則置之不理。

2.課外自主閱讀現(xiàn)狀

課外閱讀是閱讀教學(xué)中重要的一部分，想要真正提升閱讀能力必須擁有大量的閱讀經(jīng)歷，而在課堂上由于時(shí)間有限，又要傳授各種知識(shí)，教師沒(méi)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，因此課外閱讀就成了拉開(kāi)成績(jī)的關(guān)鍵。

但同樣受到功利性學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生在課外自主選擇閱讀材料時(shí)，往往選擇和自己成績(jī)相關(guān)的閱讀材料，如作文寫作書(shū)籍在學(xué)生群體間是最受歡迎的書(shū)籍，它能提升學(xué)生的寫作能力，能帶來(lái)最直觀的成績(jī)提升。但是對(duì)待那些古今名著，許多學(xué)生則往往不感興趣。學(xué)生不感興趣的原因有兩種，一種是缺乏引導(dǎo)，看到那么厚的書(shū)就失去了興趣，一種是根本都不知道有這種書(shū)籍存在。

在古今中外名著的閱讀中，學(xué)生由于智力等方面發(fā)展還不完善，對(duì)知識(shí)的理解往往是片面的、具體化的，還未能掌握舉一反三的功能，在課外閱讀了真正能陶冶自身情操的書(shū)籍，也很難將教師在課堂上教授的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，提升自己的課外閱讀效率。

（二）寫作現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的，由于教師沒(méi)有把寫作和閱讀相聯(lián)系，學(xué)生在寫作中不會(huì)自覺(jué)想到借鑒在閱讀中學(xué)到的知識(shí)。一方面，在寫作教學(xué)中，教師往往就事論事，一種類型寫作采用一種教法，教師教授的都是寫作技巧：文章應(yīng)該怎么寫。但是這種教學(xué)只是授人以魚(yú)，學(xué)生只能感嘆原來(lái)可以這么寫，自己提筆時(shí)卻一個(gè)字寫不出來(lái)，并不能從教學(xué)中獲取源源不斷的寫作知識(shí)。另一方面，由于寫作知識(shí)的缺乏，學(xué)生在寫作時(shí)往往害怕寫作，不知道如何去寫，勉強(qiáng)寫下來(lái)內(nèi)容也千篇一律，一個(gè)句式反復(fù)使用，思想感情蒼白無(wú)力，文字表達(dá)淺顯沒(méi)有深度。

二、閱讀和寫作之間的重要關(guān)系

（一）大量閱讀豐富寫作素材

人們常說(shuō)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，將這句話運(yùn)用到寫作中，指從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材和技巧。這句話本身是正確的，許多大文豪也都憑借出色的表現(xiàn)生活的寫作能力而躋身世界級(jí)大師之列，如巴爾扎克。但是小學(xué)教師在教學(xué)中忽略了一個(gè)重要的因素，學(xué)生的智力發(fā)展并不完善，他們雖然在生活，可是并不懂得觀察生活，他們從現(xiàn)實(shí)生活中能獲得的寫作素材是非常有限的，而教師在教學(xué)中又往往集中于寫作技巧的教學(xué)，這就導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力差。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從閱讀中獲取寫作素材是最好的方法，閱讀其實(shí)就是過(guò)別人的生活，如果學(xué)生的閱讀能力非常強(qiáng)，學(xué)生在閱讀時(shí)就像親身經(jīng)歷一樣，而閱讀給人的經(jīng)驗(yàn)比生活經(jīng)驗(yàn)要豐富許多倍，將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，能使學(xué)生從閱讀中獲得取之不盡的寫作技巧和寫作素材。

（二）通過(guò)寫作提升閱讀能力

閱讀和寫作的關(guān)系像認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，閱讀是認(rèn)識(shí)，寫作是實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)閱讀取得一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐，就是寫作過(guò)程。一開(kāi)始學(xué)生的寫作只是對(duì)閱讀的簡(jiǎn)單模仿，但隨著學(xué)生閱讀量和寫作訓(xùn)練的增加，學(xué)生就能自然而然地?cái)[脫刻意的模仿，轉(zhuǎn)而對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行加工，形成自己的想法后進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生完成一次寫作，就完成了一次有深度的思考，這種思考完全屬于學(xué)生本人，在學(xué)生下次進(jìn)行閱讀時(shí)，可以在此思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，能和作者進(jìn)行討論，形成自己的審美觀念，提升自己的閱讀能力。

三、將群文閱讀和寫作融合起來(lái)

（一）通過(guò)群文閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣

眾所周知，學(xué)生都非常愛(ài)玩，在這個(gè)階段，一種教學(xué)如果能吸引學(xué)生的興趣，這種教學(xué)很容易就能取得事半功倍的效果，因此，語(yǔ)文教師將寫作教學(xué)和閱讀相融合，第一步就是激發(fā)學(xué)生的興趣。群文閱讀指的是將具有類似性的文章放在一起，進(jìn)行集中閱讀和分析，這種類似性可以是多種多樣的，如相同的作者、相同的主題、相同的結(jié)構(gòu)、相同的表現(xiàn)手法等。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)教師要貫徹“一帶多主題閱讀”的理念。

在一般傳統(tǒng)的單篇閱讀中，由于教學(xué)素材的單一，首先教學(xué)很容易落入套路化，即每篇課文的教學(xué)方法都是相同的，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)味，提不起興趣。其次由于在單篇閱讀中，素材比較少，教師在教學(xué)過(guò)程中只能讓學(xué)生對(duì)課文的各個(gè)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行模仿，長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展和想象力發(fā)展，學(xué)生的寫作表達(dá)自然會(huì)單一無(wú)趣。

在群文閱讀中，由于教師將多篇文章放在一起，只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列組合就能將閱讀樂(lè)趣提升好幾倍。而且這些文章中都有相同或相似的地方，但是文章對(duì)這些相同點(diǎn)的寫作手法又各不相同，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文章中的不同寫作手法的比較，能夠更加深入徹底全面地了解如何進(jìn)行文章寫作，學(xué)生的思維被打開(kāi)，進(jìn)入一個(gè)更加廣闊的天地。在對(duì)不同文章的比較中，學(xué)生也比較容易形成自己的寫作風(fēng)格，不是簡(jiǎn)單地只對(duì)某一篇文章進(jìn)行模仿寫作，在這種背景下，學(xué)生的寫作能力將得到很大的提升。

（二）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重整，展開(kāi)群文閱讀

在新課改背景下，人教版教材也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。為了適應(yīng)新的課改目標(biāo)，現(xiàn)在的教材選擇了將互相之間聯(lián)系比較密切的文章放在同一個(gè)單元。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把握每一個(gè)單元的內(nèi)在聯(lián)系和核心目標(biāo)，對(duì)單元整體進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)可以從不同方面分別展開(kāi)，達(dá)成學(xué)生在各種閱讀鑒賞中能力的提升。例如，可以根據(jù)不同的單元進(jìn)行不同的側(cè)重教學(xué)，在一些單元中側(cè)重于人物形象的群文閱讀，一些單元中側(cè)重于結(jié)構(gòu)技巧上的群文閱讀，一些單元側(cè)重于修辭手法的群文閱讀等。通過(guò)對(duì)閱讀技巧的積累和認(rèn)知，同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)中可以側(cè)重于結(jié)構(gòu)技巧的群文閱讀。在這一單元中《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》都是紀(jì)念魯迅的文章，兩篇文章都表達(dá)了魯迅先生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。但是兩篇文章的體裁卻大不相同，前一篇文章的體裁是回憶體記敘文，后一篇文章的體裁是現(xiàn)代詩(shī)歌。因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行群文閱讀，體會(huì)兩篇文章表現(xiàn)的魯迅形象和作者對(duì)魯迅的感情中所使用的寫作手法，對(duì)比詩(shī)歌和記敘文在表達(dá)情感上的相同之處和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種體裁各自的優(yōu)點(diǎn)和基本寫作手法進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)。

（三）將群文閱讀擴(kuò)展到課外閱讀

前文提到過(guò)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力非常重要的手段，但是學(xué)生在課外的自主閱讀中存在一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要親自做出干預(yù)，通過(guò)將課內(nèi)閱讀和課外閱讀作為進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，并在對(duì)比教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生自主將閱讀手法運(yùn)用到課外閱讀中，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)積累和文學(xué)修養(yǎng)。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第二單元中節(jié)選了《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》三篇?dú)v險(xiǎn)方面的名著片段，教師在教學(xué)中可以借著這個(gè)機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦這三本名著，并通過(guò)對(duì)這些節(jié)選部分的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀歷險(xiǎn)類文章時(shí)的閱讀技巧。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師可以另選取這些名著中的片段，通過(guò)對(duì)課文中選取片段的分析講解，要求學(xué)生利用對(duì)比的方式對(duì)新截取的片段進(jìn)行自主分析。當(dāng)學(xué)生分析完成后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出教學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生分析得比較好的地方和不足的地方，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些名著的閱讀分析技巧。

（四）將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)

通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧只是第一步，教師要在閱讀教學(xué)中插入寫作教學(xué)。通過(guò)閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作教學(xué)最重要的核心思想是思維轉(zhuǎn)變。教師需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的敏感程度，讓學(xué)生能夠在每次遇到令人眼前一亮的表達(dá)手法時(shí)都產(chǎn)生進(jìn)行模仿的想法。

教師在課堂上進(jìn)行群文閱讀時(shí)，需要訓(xùn)練學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化成為寫作的能力。教師應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的方面做起，讓學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行模仿練習(xí)，模仿共分為三個(gè)不同步驟，一是仿寫，二是改寫，三是續(xù)寫。當(dāng)學(xué)生在模仿上能信手拈來(lái)時(shí)，教師就可以開(kāi)啟下一個(gè)階段的訓(xùn)練了，即要求學(xué)生在集中對(duì)比分析不同文章間的異同時(shí)提出自己的新穎的意見(jiàn)，并按照自己的想法對(duì)整篇文章進(jìn)行模仿練習(xí)，同樣分為上述三個(gè)步驟。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)的第六單元中，集中選取了表達(dá)父母之愛(ài)的文章，其中在《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》中作者都采取了以小見(jiàn)大的手法，但是前者使用開(kāi)門見(jiàn)山的手法，后者采取了逐漸引入的手法。另外一篇《精彩極了和糟糕透了》通過(guò)對(duì)比的手法表現(xiàn)了父愛(ài)和母愛(ài)的不同，三篇文章利用了三種手法表達(dá)父母之愛(ài)，教師可以在講解完三篇文章手法的異同和優(yōu)劣后，要求學(xué)生將這三種手法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，寫出自己的文章。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀和寫作是不可分割的一個(gè)整體，單獨(dú)教學(xué)中遇到的許多問(wèn)題都能通過(guò)結(jié)合教學(xué)方法解決，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。而群文閱讀是將二者相結(jié)合的非常好的手段。在群文閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合時(shí)，教師要以群文閱讀為基礎(chǔ)，一點(diǎn)點(diǎn)提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。