思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

黃慧玲

（廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué) ， 福建 廈門(mén) 361026）

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，但在各類(lèi)考試中，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀答題結(jié)果卻不容樂(lè)觀。究其原因，一方面學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，課外閱讀時(shí)間有限，總體閱讀量的積累不夠；另一方面現(xiàn)代文閱讀所選的篇目都是文質(zhì)兼美的文本，某些文本內(nèi)容本身不好理解，學(xué)生由于年齡及閱歷的限制，對(duì)文本內(nèi)容和情感的把握及理解本身也存在一定難度。再者，學(xué)生閱讀時(shí)的所思所想只停留在腦海，大多是感性的印象，缺少邏輯性。教師缺乏了解學(xué)生閱讀思路的教學(xué)方法，無(wú)法有效地進(jìn)行引導(dǎo)，也是一項(xiàng)重要的影響因素。這就導(dǎo)致了學(xué)生的理解水平及語(yǔ)言運(yùn)用能力不高，繼而影響到思維能力的提升。

基于以上現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和主題閱讀教學(xué)價(jià)值的探討，筆者將視線放到了思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究上來(lái)。本文以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和主題閱讀教學(xué)價(jià)值的探討

（一）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

閱讀的過(guò)程也是思維建立的過(guò)程。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于較被動(dòng)的地位，對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)識(shí)，主要是在教師的引導(dǎo)下完成的，呈現(xiàn)的是一種單向的傳導(dǎo)接受關(guān)系。這樣在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)句子和語(yǔ)段的理解不夠全面和深刻，最終導(dǎo)致學(xué)生思維的廣度和深度都無(wú)法拓寬。

思維導(dǎo)圖是一種將思維過(guò)程可視化的思維工具。它以其圖文并重的方式，把各級(jí)內(nèi)容的關(guān)系用相互關(guān)聯(lián)和相互隸屬的圖式表現(xiàn)出來(lái)，這種可視化的圖像，有助于學(xué)生構(gòu)建立體化的閱讀圖式，從而提高閱讀的有效性。而且，畫(huà)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生擁有更多自我發(fā)揮的空間，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲。再者，繪制思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析和思考，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維方式。

（二）主題閱讀教學(xué)價(jià)值

主題閱讀是指在一定的時(shí)間段內(nèi)，圍繞同一個(gè)主題，選擇多篇閱讀材料進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。部編版語(yǔ)文教材按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的線索，部分課文課后練習(xí)中也出現(xiàn)了相關(guān)主題文章的補(bǔ)充閱讀推薦?？梢?jiàn)，主題閱讀已是大勢(shì)所趨。

根據(jù)不同的角度，可以有不同的主題分類(lèi)。本研究的主題主要以“文章內(nèi)容”和“人文主題”為線索確定。為了方便分析，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的可接受程度，每個(gè)主題選擇三篇文本作為范例進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐

本次研究的實(shí)踐對(duì)象為廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)2020屆3班、4班的學(xué)生。初一入學(xué)時(shí)通過(guò)調(diào)查筆者了解到兩個(gè)班級(jí)90個(gè)學(xué)生中，半數(shù)多的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的了解，有的小學(xué)階段就曾繪制過(guò)。對(duì)思維導(dǎo)圖不了解及幾乎沒(méi)有接觸過(guò)的近一半。在半數(shù)多對(duì)思維導(dǎo)圖有一定了解的學(xué)生中，大部分學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖類(lèi)型較單一?；谝陨锨闆r，讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)繪制不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖是本次研究的前提。

（一）分階段指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖主要分為八種類(lèi)型，它們呈現(xiàn)了人們思考時(shí)基本的思維過(guò)程，包括分析、比較、綜合、概括、分類(lèi)等。在實(shí)際的應(yīng)用中，不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖還可以根據(jù)需要演化出不同的圖形樣式，學(xué)生可以根據(jù)不同的閱讀材料和不同的閱讀需求，靈活選擇不同的思維導(dǎo)圖樣式，從而讓學(xué)習(xí)更加有趣。在具體繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以通過(guò)手工繪制，還可以利用電腦軟件制作思維導(dǎo)圖。

在起始課上，教師首先講述思維導(dǎo)圖的作用和畫(huà)思維導(dǎo)圖的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖。內(nèi)容上先從“我的一天”開(kāi)始，要求學(xué)生從計(jì)劃、收獲、反思三個(gè)方面梳理自己每一天的生活。這個(gè)階段持續(xù)一個(gè)學(xué)期，主要目的是讓思維導(dǎo)圖融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生把畫(huà)思維導(dǎo)圖變成一種習(xí)慣。

第二階段，教師根據(jù)實(shí)例詳細(xì)地向?qū)W生講解不同類(lèi)型思維導(dǎo)圖的步驟和要求，并在黑板上示范，讓學(xué)生嘗試模仿。這個(gè)階段持續(xù)一個(gè)學(xué)期，主要目的在于讓所有的學(xué)生都能熟練掌握不同類(lèi)型思維導(dǎo)圖的畫(huà)法。

第三階段，學(xué)生掌握畫(huà)不同類(lèi)型思維導(dǎo)圖的基本方法后，教師講完新課，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容。學(xué)過(guò)的課文學(xué)生比較熟悉，借助熟悉的文本鞏固思維導(dǎo)圖的畫(huà)法，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式呈現(xiàn)。這個(gè)階段已屬于自主應(yīng)用階段，學(xué)生有一定的思考和創(chuàng)造空間。可以當(dāng)作一種常態(tài)來(lái)進(jìn)行。

第四階段，布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生看完一篇文章，主動(dòng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。要求學(xué)生閱讀文章時(shí)，選出每段中能表達(dá)文章核心意思的關(guān)鍵詞，把主題放在白紙的中央。從中心開(kāi)始，可讓大腦的思維向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)。也可以順時(shí)針一圈一圈地進(jìn)行梳理，每一圈的某個(gè)點(diǎn)如果還有下一層的內(nèi)容，就可以圍繞著這一點(diǎn)順時(shí)針?lè)较蛟黾右粚印?/p>

在掌握了幾種基本思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用不同顏色的線條從主題延伸出一級(jí)分支、二級(jí)分支、三級(jí)分支，盡可能地使用多種顏色制圖。

通過(guò)以上四個(gè)階段的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能較好地掌握思維導(dǎo)圖的畫(huà)法。

（二）主題閱讀文本的選擇

閱讀主題是挑選閱讀材料的依據(jù)，考慮初中生的特點(diǎn)及可接受程度，我們初步選定了感受性較強(qiáng)，學(xué)生也較為熟悉且易于產(chǎn)生共鳴的幾個(gè)主題，相關(guān)的三篇文本既有課內(nèi)的也有課外的。具體如下，

1.成長(zhǎng)主題：《最后一課》 《孤獨(dú)之旅》 《爸爸的花兒落了》

2.冬天主題：《濟(jì)南的冬天》 《北平的冬天》 《江南的冬景》

3.母親主題：《我的母親》（胡適） 《我的母親》（老舍） 《我的母親》（豐子愷）

4.童年主題：《我的童年》 《我和祖父的園子》 《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》

5.貓咪主題：《貓》（鄭振鐸） 《貓》（夏丏尊） 《貓》（靳以）

6.故鄉(xiāng)主題：《想北平》 《故鄉(xiāng)的風(fēng)采》 《烏篷船》

（三）思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題閱讀，通過(guò)實(shí)踐我們摸索出了以下策略：第一步，梳理每一篇文本的內(nèi)容；第二步，整合三篇文本在內(nèi)容或者寫(xiě)作上的異同；第三步，在前三步的基礎(chǔ)上，由閱讀的收獲轉(zhuǎn)為寫(xiě)作上的啟示；第四步，推薦同主題的其他文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

我們以“成長(zhǎng)主題”為例，具體展示思維導(dǎo)圖在主題閱讀中的應(yīng)用。本主題的三篇文本分別為都德的《最后一課》，曹文軒的《孤獨(dú)之旅》及林海音的《爸爸的花兒落了》。

1.梳理篇：內(nèi)容梳理

《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省名叫小弗朗士的小學(xué)生在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。小說(shuō)的全文分為三部分，具體可梳理為如下思維導(dǎo)圖：

《孤獨(dú)之旅》講述了少年杜小康因家道中落失學(xué)，跟隨父親去放鴨的故事。生活上的艱苦使他受到磨礪，從而逐漸成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。全文可分為三部分，具體可梳理為如下思維導(dǎo)圖：

《爸爸的花兒落了》以英子參加小學(xué)畢業(yè)典禮的過(guò)程為主線，以花為線索，穿插了她與父親之間相處的幾個(gè)故事。在經(jīng)歷種花—摘花—落花的過(guò)程中，英子與父親經(jīng)歷了生死離別，在這其中，英子長(zhǎng)大了，漸漸承擔(dān)起對(duì)家庭的責(zé)任。全文可以分為六個(gè)部分，具體可梳理為如下思維導(dǎo)圖：

2.整合篇：三位主人公的成長(zhǎng)之路

三篇文章寫(xiě)的都是少年在特定環(huán)境中的成長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的梳理，我們看到了不同的成長(zhǎng)之路。

《最后一課》：戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致大變動(dòng)，一節(jié)課的教育讓小弗朗士瞬間成長(zhǎng)。作者借助戰(zhàn)爭(zhēng)，選取一堂課來(lái)表現(xiàn)小弗朗士的成長(zhǎng)。最后一節(jié)法語(yǔ)課上的見(jiàn)聞和感受對(duì)他形成了強(qiáng)烈的心理沖擊，使他的內(nèi)心開(kāi)始成熟起來(lái)。

《孤獨(dú)之旅》：一場(chǎng)暴風(fēng)雨給了他成長(zhǎng)的舞臺(tái)，挫折促使杜小康長(zhǎng)大。因家庭變故，杜小康只好跟著父親去放鴨，由此開(kāi)始他的“孤獨(dú)之旅”。這是一場(chǎng)身體和心靈接受雙重磨難的考驗(yàn)之旅。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中，他戰(zhàn)勝了自我，擁有了成人般的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。

《爸爸的花兒落了》：父親離世，畢業(yè)典禮后告別童年，開(kāi)始承擔(dān)責(zé)任，是一種沉重而堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)?！鞍职值幕▋郝淞恕?，象征著爸爸生命的終結(jié)，也象征著爸爸的愛(ài)離英子遠(yuǎn)去，同時(shí)也意味著英子童年的結(jié)束。而英子正是在這樣難以割舍的愛(ài)和猝不及防的離別中邁出成長(zhǎng)的步履。

以上對(duì)三位主人公成長(zhǎng)之路的分析，可用思維導(dǎo)圖整理如下：

3.內(nèi)化篇：成長(zhǎng)路上的人和事（我的成長(zhǎng)之路）

通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，我們完成了對(duì)三篇文本的梳理與整合，由此可以得到一些寫(xiě)作上的啟發(fā)。內(nèi)化篇旨在讓學(xué)生由別人的成長(zhǎng)之路，轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的成長(zhǎng)之路，并且通過(guò)寫(xiě)作將成長(zhǎng)路上的人和事記錄下來(lái)?？梢宰寣W(xué)生回憶成長(zhǎng)路上有哪些與眾不同的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷帶給自己哪些思考和啟示。

具體內(nèi)容可用思維導(dǎo)圖整理如下：

4.拓展篇：名人的成長(zhǎng)之路

拓展篇旨在引導(dǎo)學(xué)生把目光投向課外，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解更多的名人。通過(guò)閱讀人物傳記、觀看人物紀(jì)錄片、拜訪人物故居等方式，了解名人的成長(zhǎng)故事。同時(shí)，主動(dòng)思考自己成長(zhǎng)中的問(wèn)題，獲得某些啟發(fā)和感悟。推薦書(shū)目有：

《卓別林自傳》 《居里夫人傳》 《羅曼·羅蘭傳》

《華盛頓全傳》 《羅素自傳》 《蘇東坡傳》

三、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中的實(shí)踐效果及反思

以上是思維導(dǎo)圖在成長(zhǎng)主題中的具體應(yīng)用，其他五個(gè)主題也是用同樣的策略進(jìn)行。具體實(shí)施時(shí)，一般先布置學(xué)生自己畫(huà)，課堂上小組交流，全班探討，教師再做相應(yīng)的補(bǔ)充。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，學(xué)生思維導(dǎo)圖畫(huà)得是否到位，是否全面，并不是最重要的，畫(huà)圖的過(guò)程和交流探討的過(guò)程才是最重要的，學(xué)生的思考和思想的碰撞都在其中。

主題閱讀有助于同類(lèi)文章的比對(duì)，通過(guò)實(shí)施主題閱讀，能讓學(xué)生在大量的閱讀材料中，不斷進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析、思考。經(jīng)過(guò)在兩個(gè)班級(jí)三年時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，作為一種發(fā)散思維的工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生厘清思維脈絡(luò)，整合、比較不同文本的異同。用畫(huà)圖的形式把線性的文本轉(zhuǎn)換為立體可觀的圖畫(huà)，能提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的效率。學(xué)生在閱讀時(shí)可以根據(jù)文本的需要自主選擇和使用思維工具，做成相應(yīng)主題的閱讀模板，在潛移默化中提升閱讀能力。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅局限于閱讀，有的學(xué)生已經(jīng)采用思維導(dǎo)圖記筆記、寫(xiě)作文草稿，甚至把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)中。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維上的差異，有部分學(xué)生對(duì)繪制思維導(dǎo)圖的意義理解不深，繪制思維導(dǎo)圖的自覺(jué)性不強(qiáng)。如何分層實(shí)施思維導(dǎo)圖的教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的自覺(jué)意識(shí)、提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的效率，需要進(jìn)一步探索。