運用希沃白板進行小學語文個性化作文教學的探索

歐陽曉燕

（華南師范大學附屬南沙小學，廣東 廣州 510000）

希沃白板融合了多種不同的功能類型，對傳統(tǒng)的黑板書寫功能以及多媒體設備功能來說，都可以通過希沃白板進行全面體現(xiàn)，在基于希沃白板教學方式的應用基礎上，不僅能充分地激發(fā)學生的學習興趣，還可以調(diào)動學生的學習積極性和參與主動性，將希沃白板應用于小學語文作文教學活動中，不僅能解決教學階段所出現(xiàn)的問題與不足，還能對相應的教學方法進行有效改善，結(jié)合個性化作文教學活動的整體需求，實現(xiàn)對希沃白板的合理利用，確保小學語文作文教學活動的順利開展。

一、明確掌握希沃白板在小學語文個性化作文教學活動中的優(yōu)勢

希沃白板的尺寸與傳統(tǒng)的黑板具有相似性，通過對希沃白板的功能進行分析，可以看出希沃白板不僅具有普通黑板的板書功能，同時也具有互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等先進功能，可以加強學生與計算機設備之間的聯(lián)系，從而獲得良好的互動效果，在小學語文個性化作文教學活動中具有較為廣泛的應用。希沃白板又被稱為“交互式希沃白板”，屬于現(xiàn)階段科學技術(shù)發(fā)展過程中的新型產(chǎn)物，將電子感應器與白板進行有機結(jié)合，并將計算機、網(wǎng)絡以及多媒體技術(shù)包含在內(nèi)，在高效化操作系統(tǒng)的運行基礎上，形成了以輸出和輸入為基礎的設備體系，實現(xiàn)了人機交互的智能化設備轉(zhuǎn)型目標。

（一）豐富作文教學資源，提升學生交互能力

一方面，教師可以在寫作教學活動中將豐富、多樣的教學資源儲存在希沃白板中，打造個性化的教學方式，為寫作課堂教學活動的豐富性、靈活性以及針對性提供保障。通過對希沃白板的引入，使寫作教學內(nèi)容逐漸走出了課本定式，并涉及網(wǎng)絡相關(guān)資源。教師可以在課前準備活動中，為學生提供多樣化的學習資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)保障寫作資料查詢的實時性，既能豐富學生的見識，還能拓展學生的視野，為學生寫作能力的提升提供了良好的平臺。另一方面，由于希沃白板具有交互式功能，教師可以在及時摒棄傳統(tǒng)投影儀教學形式的基礎上，利用希沃白板強化教師與學生的聯(lián)系，在師生良性互動的同時，打破了由教師主導的課堂局限性，使教師逐漸意識到學生在作文課堂教學活動中的主體地位。在開展小學寫作教學活動時，教師可以組織學生對書寫主題進行發(fā)言，避免出現(xiàn)思維定式，引導學生建立良好的發(fā)散型思維，在教師的積極鼓勵下利用希沃白板提升寫作與教學效果。

（二）有利于創(chuàng)建教學情境

利用希沃白板的交互式功能，可以協(xié)助教師建立與作文教學活動相關(guān)的教學情境，以直觀、生動的畫面或視頻，充分地展現(xiàn)出與作文學習相關(guān)內(nèi)容，營造出良好的學習氛圍，使學生如身臨其境，提高學生的參與性與主動性，保障課堂的教學效率。處于小學學習階段的學生具有活潑、好動的特點，其自身的好奇心較強，在長期的學習過程中無法保持持續(xù)化的專注力。這就要求小學語文教師設計生動、有趣的課堂內(nèi)容，通過吸引學生的注意力，使學生能自覺地融入作文課堂教學活動，進一步獲得良好的教學效果。在講解相關(guān)作文撰寫內(nèi)容時，需要通過教師的引導，使學生能對想要書寫的內(nèi)容具備大致的了解。教師還可以在播放視頻的過程中，為學生提供有針對性的問題，引發(fā)學生的思考并激發(fā)學生的書寫熱情，使學生撰寫的作文內(nèi)容具備生動化和形象化的特點，提高學生的作文寫作能力。

（三）優(yōu)化作文教學模式，提升學生寫作能力

學生在面對寫作課堂時，出現(xiàn)了無從下筆的現(xiàn)象，而導致此類問題的原因主要是學生平時的知識積累不夠充足，在薄弱化知識體系的影響下，使學生無法達到“下筆如有神”的效果。教師可以在日常的教學活動中，對多樣化的生活實踐以及社會場景進行錄制，利用希沃白板將相關(guān)視頻播放給學生，為學生提供豐富的寫作素材，使學生的寫作思路能得到有效開拓。作文屬于小學語文教學活動中的重點內(nèi)容，屬于實踐階段的難點，教師在課堂教學活動中通常會遇到學生無從下筆的局面，而對此方面的問題來說，由于教師受傳統(tǒng)寫作教學理念的影響，導致有效的問題解決方案無法得到逐步落實。為此，在開展小學作文教學活動的同時，教師需要明確自身的引導作用，在實踐階段對引導與鼓勵學生予以高度的重視，幫助學生開拓寫作思路。利用希沃白板開展小學作文點評活動，教師可以選取有代表性的作品，并提出有效的修改方法，使學生能從其他學生的失誤中反思自我問題，在優(yōu)秀作文相互展示的基礎上達到取長補短的效果，進一步提升學生的寫作效率。希沃白板為作文教學的點評環(huán)節(jié)提供了便利性保障。學生在初期接觸作文寫作任務時，往往會出現(xiàn)不同程度的失誤，例如錯別字、病句、語句不通順等，只在作業(yè)本上進行修改，使學生無法深入地理解教師的點評含義，不利于后續(xù)寫作能力的提升。

二、將希沃白板應用于小學語文個性化教學階段的有效策略

（一）利用希沃白板，豐富寫作素材

學生在作文寫作的過程中由于受到定向化思維的影響，容易在實踐階段運用內(nèi)容大致相同或者主題趨向一致的素材，無法強化學生的作文寫作能力，也難以實現(xiàn)小學作文教學階段的個性化培養(yǎng)目標。由于希沃白板具有交互式功能，可以與多種設備進行有效銜接，并收集多樣化的寫作素材，為學生的順利寫作提供充足的材料保障，對小學作文寫作教學活動帶來了積極影響。教師需要實現(xiàn)希沃白板應用的靈活性與有效性，打破學生對傳統(tǒng)作文素材的認知與定式思維的局限，使學生能利用多種不同的途徑收集作文素材，堅持個性化發(fā)展理念，強化學生的作文素材收集以及主題作文書寫能力。例如，教師需要明確意識到寫作準備工作的長期性特點，結(jié)合學生的生活以及學習情況進行全面觀察，并收集與此方面內(nèi)容相關(guān)的素材，通過拍攝學生參加比賽或者運動會的視頻、圖片，并對視頻和圖片進行整理，結(jié)合學生的班級分組情況對此類材料進行分類與歸納。除此之外，教師還需要嚴格地按照作文的寫作要求，根據(jù)自身面對的實際生活情境對相關(guān)作文內(nèi)容進行創(chuàng)作，在課堂教學活動中向?qū)W生展示書寫內(nèi)容和生活素材，強化教師的引導作用，還可以為學生提供良好的示范，使學生深入了解寫作素材的收集方法，使作文寫作內(nèi)容的個性化能與學生的生活實際進行有效銜接。在開展作文教學活動的過程中，待學生選定寫作的主題后，教師可以引導學生結(jié)合相關(guān)視頻內(nèi)容，通過對視頻信息的分析與解說，根據(jù)學生的不同行為表現(xiàn)彰顯出學生個性的差異化特點。

（二）利用希沃白板，創(chuàng)建教學情境

在構(gòu)思作文主題和內(nèi)容的過程中，由于學生思維相對集中，教師可以采用不同形式的動態(tài)化視頻，將學生的思維帶入寫作情境中，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在小學作文教學開展的初期階段，教師需要針對實際的課程內(nèi)容進行引入，使學生能在思考的過程中逐漸融入作文寫作內(nèi)容的相關(guān)情境中，利用希沃白板教學方法可以充分地激發(fā)學生的思維活躍性，使其在教學情境創(chuàng)設的基礎上明確寫作思路。然而，采用此類方法也存在一定程度的問題，由于動態(tài)化的視頻信息含量較多，使學生在觀看的過程中無法準確地把握寫作重點。教師需要實現(xiàn)對希沃白板的有效應用，利用文字、圖片等變化程度較強的展示方法，結(jié)合寫作主題創(chuàng)設有針對性的情境。例如，在引導學生構(gòu)思關(guān)于春天景色的作文主題時，可以引入關(guān)于春天的音樂，并結(jié)合音樂節(jié)奏代入含有文字和標識的圖片，通過與古詩句中關(guān)于春天詩句的描寫，引發(fā)學生深入思考，提高學生的寫作能力，豐富學生的作文內(nèi)容。

（三）利用希沃白板，指導寫作問題

在開展小學作文寫作教學活動的過程中，可以看出不同學生在差異化的學習階段出現(xiàn)的問題與不足各不相同，部分學生在構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)時存在一定程度的不足，部分學生在作文內(nèi)容細節(jié)化描寫的過程中存在相應的問題。要求教師應充分地結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，利用希沃白板予以明確的指導。例如，在處理作文結(jié)構(gòu)構(gòu)思問題的過程中，教師可以借助希沃白板具備的思維導圖功能引導學生，使學生能建立與自我想法認知相互統(tǒng)一的思維導圖，打造清晰的作文結(jié)構(gòu)與書寫體系。除此之外，還可以利用作文課堂實踐活動充分地展現(xiàn)學生的語文綜合能力。為了降低學生作文寫作的整體難度，可以通過利用希沃白板對教師提出的指導內(nèi)容予以細致化和個性化處理，引發(fā)學生的感受和思考，使學生能掌握完善的作文寫作技巧和素材搜集方法，強化學生的作文寫作能力。不僅如此，為了向?qū)W生充分地演示思維導圖的構(gòu)建流程，教師需要與學生建立良好的聯(lián)系，以詢問的方式明確掌握學生關(guān)于作文內(nèi)容的構(gòu)思情況，掌握多樣化的學生構(gòu)思特點，利用希沃白板打造與其相匹配的寫作體系，并以直觀的形式向?qū)W生展示構(gòu)建思維導圖的方法，使學生能及時地掌握有效的思維導圖構(gòu)建流程和操作方法。另外，根據(jù)學生的寫作問題選取合理、科學的引導方法，利用希沃白板的不同功能展開寫作教學活動，通過對教學方法和活動形式的優(yōu)化與完善，加強學生對新型作文構(gòu)思以及思維流程的全面體驗。在處理作文細節(jié)描寫問題的過程中，教師可以利用希沃白板對學生加以引導，使學生在應對細節(jié)內(nèi)容書寫困難時，可以在教師的正確引導下利用希沃白板對相關(guān)視頻內(nèi)容進行慢放或者分解處理，確保學生能對實際細節(jié)行為有更加清晰的認識，通過對記錄或者觀察到的具體內(nèi)容予以綜合性的考慮，以合理的文字和句式將其組合成為作文內(nèi)容中關(guān)于細節(jié)類描寫的重點部分。

三、結(jié)語

在教育教學體系不斷改革和推進的過程中，使小學語文課堂的教學模式發(fā)生了一定程度的改變，但在個性化作文教學活動中仍存在相應的問題與不足，教師受到傳統(tǒng)教學思路的影響，導致教學體系無法得到有效創(chuàng)新。將希沃白板融入小學語文個性化作文教學活動中，使教師明確意識到學生在課堂中的主體地位，及時地摒棄了被動化接收知識的教學狀態(tài)，通過對希沃白板的合理使用，使學生能以主動學習的形式，提高小學語文教學活動的整體效率。希沃白板可以在網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的支撐作用下，充分地調(diào)動學生的參與積極性與課堂主動性，以生動、有趣的課堂內(nèi)容提高小學語文個性化作文教學活動的實施效果。