初中語文教學中多元化教學方法運用研究

馬巖云

（甘肅省臨夏縣漫路初級中學，甘肅 臨夏 731100）

多元化教學方法在初中語文教學中的應用，可推動學生獲得綜合性的進步，并且對教學價值的彰顯來說，其具備著顯著的作用。所以，對初中語文教師而言，要主動探索多元化教學方法在具體教學中的主要應用方式，以便保障多元化教學方法的應用效果，進而保障初中語文教學工作的開展質(zhì)量?；诖耍疚膶Τ踔姓Z文教學中多元化教學方法的運用進行了分析與研究。

一、重視培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣對學生的學習而言是至關(guān)重要的，主要體現(xiàn)在若具備興趣，就非常利于提升學生在具體學習中的主動性以及自覺性，從而提升學生的學習效率，并且也利于保障教學工作的順暢性進行。因此，對初中語文教師而言，在實際的教學中也務必要重視培養(yǎng)學生的語文學習興趣，在不斷地實踐中，能發(fā)現(xiàn)若可積極實施多元化教學方法，那么則可對學生的興趣提升產(chǎn)生積極的作用。對此，一方面要求教師注重轉(zhuǎn)變以往的教育理念，要切實彰顯出多元化教學方法所具備的價值，以此來推動教學工作的有效性開展，讓學生體會到語文學習所具備的趣味性；另一方面教師還應重視和學生的有效交流，做到切實了解每名初中生，結(jié)合初中生的性格特征和興趣喜好等諸多方面，選用更適宜的初中語文教學方式和明確具體的教學內(nèi)容，這樣則能在最大限度上提起學生對語文知識學習的熱情與興趣。如初中生對自由化、輕松化的學習氛圍十分向往，那么對于初中語文教師來說，就可做到充分聯(lián)系具體實踐活動以及教學內(nèi)容，以使學生在具體的活動中，切實地感知到周圍的事物，不但能提升學生的感知能力以及觀察能力，同時也十分利于保障學生的語文學習效果。

例如，在開展《紫藤蘿瀑布》的初中語文教學工作時，教師要重視激發(fā)學生對本節(jié)課知識內(nèi)容的學習興趣，這樣才可使學生更積極、自主地學習本節(jié)課的知識內(nèi)容，針對本文內(nèi)容，對紫藤蘿花進行了描寫，教師就能開展此方面的實踐活動，組織學生一同觀看紫藤蘿花的開放狀態(tài)，進而促使學生切實體會到其具備的美感。采用此種教學方式后，非常利于燃起學生對本節(jié)課知識內(nèi)容的學習興趣，使教學工作的開展更具備生動性以及新穎性，從而更保障初中語文教學工作的開展質(zhì)量。

二、積極實施情境教學法

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師更慣于采用直接講述的方式，促進學生吸收相關(guān)的知識內(nèi)容，但卻不知此種教學方式的實施，不但難以提高學生對知識內(nèi)容的記憶程度，也會致使學生在此方面受到消極阻礙，不利于提升學生的語文學習水平。由于初中生的社會閱歷較為不足，其思維發(fā)揮仍處在感性以及形象化的狀態(tài)下，所以若是對其運用“填鴨式”的教學方式，將不利于推動學生的思維發(fā)展，也不利于促進學生深入掌握相關(guān)的語文知識。針對上述情況，在當前的初中語文教學中，教師要重視實施多元化的教學方法，而情境教學法是多元化教學方法的一項重要體現(xiàn)，教師能針對學生所具備的思維特征，以及結(jié)合具體的語文教學內(nèi)容等，為初中生創(chuàng)設出更適宜的教學情境，這樣能吸引學生充分投身于此情境中，從而更充分地體會和理解相關(guān)的知識內(nèi)容，如此也十分利于保障學生的知識吸收效果，提高學生的語文學習成效，并且還利于保障初中語文教學工作的開展效果。

由于初中語文知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系尤為緊密，所以在為學生創(chuàng)設教學情境的過程中，也可切實聯(lián)系生活化元素，為學生創(chuàng)設出更適宜的生活化教學情境，引發(fā)學生的共鳴之感，降低學生的語文學習難度，促進學生更充分地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，扎實學生的語文學習基礎，提高學生的語文學習素質(zhì)及能力。

例如，在開展《秋天》一課的初中語文教學工作時，教師需為學生創(chuàng)設良好的生活化情境，對本節(jié)課內(nèi)容來說，教師可引導學生聯(lián)系秋日的一些景象，切實理解本節(jié)課的知識內(nèi)容，并且，教師也需舉出關(guān)于生活的例子來展開教學工作，這樣則能提升學生在語文課堂中的實際參與程度，使教學任務可迅速地完成，與此同時也能提高學生對語文知識的理解及掌握程度，保障初中生的語文學習效果。

三、利用問題導學法

在以往的初中語文課堂教學中，對不少教師而言，均會直接組織初中生對相關(guān)知識內(nèi)容實施一定的探討及分析，而此種教學方法的運用，則會過于多地結(jié)合教師的思維，進而則會抑制初中生的思維進步，而針對上述情況，在當前的初中語文課堂教學中，教師也需積極發(fā)揮出多元化教學方法具備的作用，將問題導學法作為其中的一項重要形式展開語文教學工作，如在具體的教學中，教師能結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，積極地利用問題導學法，指引初中生對文本內(nèi)容實施細化性的探索及分析，以期在此過程中來強化學生的語文學習水平，并且，在利用問題導學法后，也能在問題的促進和推動之下，使初中生進行更深層次的思考與分析，從而則十分利于提高學生的思維能力，使初中生在語文課堂的學習中，不單單能獲得知識方面的進步，也可獲得其他能力的顯著提升。

但在運用問題導學法的過程中，要重視保障問題提出難易程度的適度性，若不能保證于此，那么則會致使學生在解決問題的過程中產(chǎn)生消極狀況，主要體現(xiàn)在問題提出的難度較大，那么則會在一定程度上削弱學生的解題信心，也會致使學生在日后的解題中存在畏懼的情緒；而若問題的提出較為單一和簡單，那么則會致使學生認為解決問題并不具備挑戰(zhàn)性，因而就不利于提起學生解決問題的積極性。所以對上述內(nèi)容，還要求初中語文教師予以重視，以便防范在此方面產(chǎn)生消極問題，而影響學生的語文學習效果。

例如，在開展《濟南的冬天》這一課的初中語文教學工作時，在具體教學期間，轉(zhuǎn)變以往的教學方式，積極利用問題導學法開展教學工作。如教師需向?qū)W生提出問題：濟南的冬天都有哪些特點？濟南的山有怎樣的地理特征？本文是運用了何種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)出了陽光之下的小山呢？再指引學生進行有效性的閱讀，對教師提出的問題加以解答。另外，教師還需結(jié)合學生對語文知識的吸收程度，對學生實施有的放矢的引導，如此不但可以彰顯出學生在語文課堂中的重要位置，也能提高學生的語文學習效率，實現(xiàn)構(gòu)建高效的語文課堂。

四、開展小組合作學習

在初中語文課堂教學中，利用多元化教學方法，還務必要重視開展小組合作學習，要指引學生投身于小組合作學習中，進而在此過程中提高學生的合作能力，也利于推動其思維的多元化發(fā)展，對此，一方面教師需對初中生實施科學化的分組，而以分組的根據(jù)來說，則包括學生之間所存在的差異性、所具備的學習水平等方面，這樣才更利于保障分組的合理性。另一方面還需重視科學分配相關(guān)的任務，要結(jié)合不同小組所具備的不同特征，為各個小組分配相應的任務。能明確的是，合作為重要的能力之一，在具體的教學中，教師務必要切實發(fā)掘出每名學生所具備的內(nèi)在潛能，推動初中生之間實施有效的組內(nèi)合作，這樣也可使初中語文教學工作的開展獲得極大的成功。而在小組合作學習中，對組織力較強的初中生來說，則可作為本組的組長，對任務的完成加以協(xié)調(diào)，而對組內(nèi)合作學習中，學習水平較為不足，發(fā)言不夠踴躍的小組成員來說，還需盡可能地對其加以幫助，做到整合好小組合作學習的內(nèi)容。若在小組合作學習中，有小組成員所提出的想法和所產(chǎn)生的問題，未能受到其他組員的關(guān)注，那么還能專門為這部分學生創(chuàng)造良好的探究情境，讓這部分初中生可更積極踴躍地表述出自身的想法，在采用上述方式后，則更利于提升初中生在語文課堂學習中的主動性，且也可強化初中生的合作意識以及合作能力。

例如，在開展《中國石拱橋》這一課的初中語文教學工作時，為切實提起學生在語文課堂學習中的主動性，那么教師則應充分利用好多元化教學方法，對此，能指引初中生進行小組合作學習，讓初中生能以組為單位，積極完成相關(guān)的學習任務。教師還應為各個小組提供較好的獎勵，對表現(xiàn)最優(yōu)異的小組和個人均應加以獎勵，如此就能以小組合作學習的形式，切實燃起初中生的內(nèi)在動力，使初中生能在彼此幫助的狀態(tài)下，更好地完成教師所布置的任務，從而也利于保障學生的語文學習質(zhì)量。

五、借助多媒體技術(shù)開展教學

在初中語文教學中，若能借助多媒體技術(shù)來展開教學工作，那么則十分利于達成多元化教學工作開展的重要目標，對此，教師應借助現(xiàn)代化教學方式，對相關(guān)的資源信息實施充分的整合，而后制作出多媒體課件，在采用此種教學方法后，不但可增強學生的視聽體驗，還十分利于營造出良好的課堂氛圍，從而提升學生的語文學習效率。如能將文本知識內(nèi)容以PPT這一形式制作出來，不但可使文本內(nèi)容予以清晰的列出，還可充分吸引初中生在語文課堂中的注意力，利于保障學生的語文學習成效。所以，在開展初中語文教學工作時，要切實發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用，為學生的語文學習創(chuàng)造出更適宜的條件。

例如，在開展《智取生辰綱》一課的初中語文教學工作時，教師應借助多媒體技術(shù)，為學生放映出相關(guān)的視頻內(nèi)容，對“智取生辰綱”的整個過程加以切實的體現(xiàn)，并對被壓迫者的反抗和智慧等方面加以肯定，如此則可促進初中生對本文內(nèi)容的深化性理解和解讀，從而提高學生的語文學習素養(yǎng)。

六、多元化教學評價

相較于以往運用的教學評價方法，多元化評價方法更利于提升初中生在語文課堂中的學習積極性。以多元化評價的主要形式來說，包括教師評價、學生評價以及生生互評等諸多的形式，在采用多元化的評價方式后，能促使學生了解到自身在語文學習中所體現(xiàn)出的弊端問題，而后實施迅速性的改正。對教師自身來說，也能通過學生的評價了解自身教學方式運用的不足之處，然后對教學方案實施有效性的調(diào)整，這樣更利于保障教學工作的開展質(zhì)量。而若能積極利用好學生互評這一評價方式，那么也十分利于增強初中生的團隊意識，能通過了解其他的同學掌握以何種方式、態(tài)度和其他同學相處的方式，并對他人予以尊重，而如此不但能保障多元化評價作用的發(fā)揮，有助于拉近生生之間的距離，深厚生生之間的情感，使初中生可在愉悅性、歡快性的課堂氛圍下進行更好的語文學習。

例如，在開展《皇帝的新裝》一課的初中語文教學時，就應將課堂評價作為一項重要的環(huán)節(jié)，而對此就應實施多元化評價的方式。如教師讓學生先對自身的課堂學習表現(xiàn)、知識吸收程度等方面進行評價，然后再由教師進行指正和評價，促進學生改正自身在學習期間的不足之處，并且也能采用生生互評等評價方式，實施客觀性、合理性評價，這樣不但能使學生了解到自身的不足，也更有助于保障學生的語文學習效果。

七、結(jié)語

總而言之，在當前的初中語文課堂教學中，要重視運用多元化教學方法，由于此種教學方法，更能滿足新課程改革背景之下，對初中語文教學工作開展的相關(guān)要求，進而則更利于保障初中語文教學工作的開展質(zhì)量，也能提高學生的語文學習水平，使學生在初中語文課堂的學習中獲益頗豐，推動學生的長遠性、持續(xù)性發(fā)展及進步。