如何寫(xiě)出優(yōu)秀的高中考場(chǎng)議論文

李玲麗

（江蘇省淮陰中學(xué)，江蘇 淮安 223000）

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來(lái)的。其中，“表達(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析等內(nèi)容。而寫(xiě)作正是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要一環(huán)。

寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)隱思維、情感和言語(yǔ)的生發(fā)和生成過(guò)程，對(duì)人的思維與表達(dá)能力都有一定要求。考場(chǎng)作文有別于傳統(tǒng)寫(xiě)作，它不是一種單純的文學(xué)表達(dá)，而是一種具有目的性的測(cè)評(píng)方式。要求學(xué)生在規(guī)定空間（考場(chǎng)）和有限時(shí)間內(nèi)表達(dá)對(duì)同一則材料的見(jiàn)解和思考，可謂“時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高”。

考場(chǎng)作文是一種測(cè)評(píng)方式。測(cè)評(píng)與考試是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，能真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及其原因。寫(xiě)好考場(chǎng)作文，既符合提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的必要性，又吻合測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)的迫切性。

然而，當(dāng)下高中生怕寫(xiě)作文。一方面，是怕思考。面對(duì)考題無(wú)所適從，習(xí)慣性接受知識(shí)，而缺乏發(fā)散思維、深入思考的能力。另一方面，是怕表達(dá)。想法千絲萬(wàn)縷，情緒百轉(zhuǎn)千回，可一旦以文字表述出來(lái)，好像又總不對(duì)味。

須知，考場(chǎng)作文因其特殊性，具有較強(qiáng)的技巧性。本文將從寫(xiě)作實(shí)踐角度，以議論文為例，探究如何寫(xiě)出優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文。

一、何謂議論文？何謂考場(chǎng)議論文？

議論文是以議論為主要表達(dá)方式的文章，通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法，直接表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張。議論文講究議事論理，以理服人，具有觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精練、論證合理、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。

議論文必須有正確而鮮明的觀點(diǎn)，充分而準(zhǔn)確的材料，和嚴(yán)密而有力的證明觀點(diǎn)的過(guò)程，即具備“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”三要素。論點(diǎn)是寫(xiě)作者對(duì)所論述的問(wèn)題提出的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。論據(jù)是證明論點(diǎn)的材料，是議論文的經(jīng)脈。而論證則是說(shuō)理過(guò)程的體現(xiàn)，是議論文的血肉。

考場(chǎng)議論文必須符合議論文的標(biāo)準(zhǔn)，但又有其獨(dú)特性。

一是中心觀點(diǎn)受限制。高考試題以材料作文為主，在主題設(shè)計(jì)上較多積極反映中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程，發(fā)掘新時(shí)代立德樹(shù)人的深刻內(nèi)涵，貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近實(shí)際生活，綜合考查考生的思維能力和寫(xiě)作能力?？紙?chǎng)作文通過(guò)材料限制主題，學(xué)生需要通過(guò)審讀材料確定立意。材料中往往暗含命題者的價(jià)值引導(dǎo)和情感傾向，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)做了一定程度的限制。

目標(biāo)跟蹤是利用傳感器獲得關(guān)于目標(biāo)的不精確的觀測(cè)信息，對(duì)目標(biāo)狀態(tài)持續(xù)進(jìn)行準(zhǔn)確的估計(jì)和預(yù)測(cè)目標(biāo)的真實(shí)信息。目標(biāo)運(yùn)動(dòng)的不確定性、目標(biāo)機(jī)動(dòng)能力日益增強(qiáng)都使得準(zhǔn)確估計(jì)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)日益困難。在這種情況下，交互多模型混合估計(jì)方法被認(rèn)為是一種最有效的混合估計(jì)方案。

二是文字?jǐn)?shù)量受限制?？紙?chǎng)作文要求學(xué)生寫(xiě)800字左右的文章，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)完成觀點(diǎn)的輸出與闡釋。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中必須有所取舍，呈現(xiàn)思維的亮點(diǎn)，而不能面面俱到。在文字量的限制下，學(xué)生還要有謀篇布局的意識(shí)，控制好文字的分配，找準(zhǔn)寫(xiě)作重點(diǎn)，而不能洋洋灑灑、隨心所欲。

三是寫(xiě)作時(shí)間受限制。高考語(yǔ)文考試時(shí)間共計(jì)150分鐘，學(xué)生往往從中分配大概50分鐘的時(shí)間給寫(xiě)作。學(xué)生必須在這段時(shí)間內(nèi)快速完成審題、構(gòu)思和創(chuàng)作。時(shí)間的限制性要求其必須能夠快速成文，對(duì)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都提出了較高要求。

二、何謂優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文

因受材料限制，優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文必須做到準(zhǔn)確扣題，甚至是精準(zhǔn)扣題。以2019年江蘇高考題為例，材料為：“物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。”該材料強(qiáng)調(diào)“調(diào)和共生”，以此為中心的立意才是扣題的。而很多考生審題失誤，將中心立意確定為“味道”或是“百味人生”等，偏離題旨，顯然是不能及格的。

另外，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，要保證思想的正面積極，觀點(diǎn)的明確、深刻、新穎，這幾個(gè)詞對(duì)觀點(diǎn)的要求是逐漸提高的。全國(guó)卷的作文題，從高度上來(lái)說(shuō)，考查的是立德樹(shù)人的教育使命是否完成；從寬度上來(lái)說(shuō)，考查的是社會(huì)生活中很多真實(shí)的問(wèn)題；從深度上來(lái)說(shuō)，則是要求考生在寫(xiě)作過(guò)程中，展現(xiàn)包括道德情操在內(nèi)的個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)生必須能夠通過(guò)文字表達(dá)出對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，而不能人云亦云，千篇一律。

學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)，會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)不明、論據(jù)貧乏、結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯性等問(wèn)題，這些問(wèn)題都是影響文章質(zhì)量的重要因素。優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文必須避免此類(lèi)問(wèn)題，要具備豐富又鮮活的論據(jù)、有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，經(jīng)得起推敲的邏輯，和嚴(yán)密的說(shuō)理過(guò)程，這些都是避免平庸，走向好文章所必備的亮點(diǎn)，是學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中所必須強(qiáng)化的能力。

三、如何寫(xiě)出優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文

（一）打磨論點(diǎn)，體現(xiàn)深邃思想

語(yǔ)言是思維的外殼，文章的生成依賴(lài)于思維的運(yùn)作。寫(xiě)作過(guò)程首先要考慮的就是如何“思”。若感到無(wú)從下手，歸根結(jié)底是因?yàn)椴粫?huì)思維或是思維不到位。

要想表現(xiàn)深邃思想，必須打磨好觀點(diǎn)。好文章的觀點(diǎn)不能拾人牙慧，最好能表現(xiàn)寫(xiě)作者的獨(dú)特見(jiàn)解，讓人深受啟發(fā)，或是耳目一新。學(xué)生需要往深處想，往遠(yuǎn)處想，而不能停留于對(duì)現(xiàn)象的描述，或是用萬(wàn)能觀點(diǎn)套作。

一方面，學(xué)生可以提示自己多角度發(fā)散思維，習(xí)慣追問(wèn)“為什么”。以2020年新高考Ⅰ卷作文為例，要求學(xué)生以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題寫(xiě)文章，學(xué)生若只是談完距離談聯(lián)系，未免淺陋。此時(shí)需要追問(wèn)自己“為什么”：為什么疫情中會(huì)產(chǎn)生距離？為什么又會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系？此處的距離與聯(lián)系有何邏輯關(guān)系？當(dāng)學(xué)生試圖追問(wèn)這些問(wèn)題，文章的思維就展開(kāi)了。學(xué)生可以從哲學(xué)角度認(rèn)識(shí)自我或是認(rèn)識(shí)世界，從生命角度感受生命價(jià)值和人文關(guān)懷，從心理學(xué)角度進(jìn)行心理分析和精神剖析，從文化角度關(guān)注民族情感和民族心理，甚至可以從社會(huì)學(xué)角度探究人的社會(huì)屬性或群體屬性。

另一方面，學(xué)生需要有觀照現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，既能提高文章的針對(duì)性，又使自己的觀點(diǎn)有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生既可以看到當(dāng)下的亮光，如國(guó)家的飛速發(fā)展、人們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感不斷提高，也可以反思陰影，對(duì)利己主義、歷史虛無(wú)主義、“躺平哲學(xué)”、“內(nèi)卷文化”等做出病理分析。

（二）精選論據(jù)，增強(qiáng)說(shuō)服能力

有些學(xué)生寫(xiě)議論文，論點(diǎn)鮮明、正確，論據(jù)也很充分，但在論據(jù)和論點(diǎn)之間缺乏必要的聯(lián)系，使結(jié)論看起來(lái)不那么可信，造成這一問(wèn)題的主要原因是沒(méi)有對(duì)論據(jù)做深入的分析。還有的學(xué)生不會(huì)使用論據(jù)，只求堆砌，牽強(qiáng)附會(huì)，偏離主題，導(dǎo)致論點(diǎn)與論據(jù)缺少聯(lián)系。

首先，要思考自己選用的論據(jù)能不能佐證觀點(diǎn)，該論據(jù)與觀點(diǎn)的連接點(diǎn)在哪里。其次，切忌以敘代論。議論文的主要目的是講道理，而不是講故事，過(guò)多的敘述性語(yǔ)言會(huì)折損考場(chǎng)議論文的說(shuō)理濃度。再次，敘述論據(jù)不能面面俱到，過(guò)于煩瑣細(xì)致，而要圍繞論點(diǎn)剪裁論據(jù)，根據(jù)論點(diǎn)的不同，對(duì)論據(jù)進(jìn)行加工。最后，為求在浩如煙海的文章中脫穎而出，還需要舍棄耳熟能詳?shù)氖吕x用新穎別致的論據(jù)。此外，除直接引用論據(jù)外，還可以借助化用、類(lèi)比、對(duì)比等手法，讓論據(jù)活起來(lái)。

以2020年全國(guó)Ⅲ卷為例，要求學(xué)生結(jié)合材料，從齊桓公、管仲、鮑叔三人中選擇令自己感觸最深的一個(gè)人發(fā)表感受和思考。有學(xué)生調(diào)動(dòng)論據(jù)，形成對(duì)比，以達(dá)強(qiáng)調(diào)作用：“范仲淹曾道：寧鳴而死，不默而生，可卻偏有一個(gè)特立獨(dú)行的人，打破世俗的普遍認(rèn)知，選擇了甘默而生。他便是那親薦管仲，甘居其下的鮑叔?！庇袑W(xué)生巧妙類(lèi)比，延展廣度：“無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，他也許因屈辱、怨恨想殺管仲而奪回尊嚴(yán)，可是野心與格局讓他明晰何為追求，何為價(jià)值。這樣的夜晚，也是司馬遷、勾踐等人所經(jīng)歷的，也正是這種心靈的抉擇與錘煉讓他們堅(jiān)定地邁向了更為遼遠(yuǎn)的天地。”對(duì)論據(jù)的仔細(xì)篩選、靈活調(diào)遣和精細(xì)加工，可以大大增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

（三）嚴(yán)密論證，融合縝密思維

學(xué)生普遍存在的寫(xiě)作難題是，難以提出一個(gè)正確的論點(diǎn)，更遑論新穎、深刻；不知如何論證，僅僅是簡(jiǎn)單羅列、堆砌論據(jù)，以例代論?！安粫?huì)論證”已成為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中可怕的“攔路虎”。

議論文的任務(wù)就是“說(shuō)理”，如果寫(xiě)作者的思維不到位，就很難把“理”說(shuō)清、說(shuō)透。有效的說(shuō)理方式很多，可以運(yùn)用包括舉例、對(duì)比等在內(nèi)的豐富的論證方法，可以打開(kāi)視角，聯(lián)系古今中外，也可以往深處挖掘，追因溯源，探求根本。

依然以2020年全國(guó)Ⅲ卷為例，學(xué)生需從管、鮑、桓三人中，選擇一人作為對(duì)象闡發(fā)認(rèn)識(shí)。有學(xué)生從鮑叔的大格局、大胸襟入手，形成以下說(shuō)理內(nèi)容：

“眾人皆見(jiàn)管鮑之交，贊管仲之才，訟鮑叔之賢，卻唯獨(dú)忽略了齊公子小白。審其勢(shì)裝死以避禍，是隱忍明智；信叔牙良言進(jìn)忠，是廣納兼聽(tīng)；用管仲不計(jì)其仇，是虛懷若谷，以天下為疆，諸侯為賓，是眼底有山河，手中有乾坤；成就了屬于齊的盛事與盛世，那更是王者不止于此的睥睨之態(tài)。齊桓公的崢嶸，是屬于領(lǐng)導(dǎo)者的格局與氣度，是君王的胸襟，也是成事之人當(dāng)有之心態(tài)?！?/p>

該生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)比較，通過(guò)整飭而有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，清晰又深刻地論證了自己的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)建議

（一）主題明確，一課一得

教學(xué)講究效率，每節(jié)課須有明確的教學(xué)目標(biāo)，作文教學(xué)更是如此。很多一線教師明白作文教學(xué)的重要性，卻又對(duì)方法與效果無(wú)能為力，因而長(zhǎng)期采用品讀范文的模式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生或會(huì)覺(jué)得作文課“水”，學(xué)不到東西，或會(huì)更加抗拒，因?yàn)榻處熓窃谟脴O少數(shù)優(yōu)秀的文章要求每一位學(xué)生。作文教學(xué)只能一點(diǎn)一點(diǎn)地教，一步一步地往前走，不能操之過(guò)急，更不能求全責(zé)備。科學(xué)有效的作文教學(xué)必須有明確的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的拆解使學(xué)生能夠一課一得。比如，教師可以按照“審讀材料”“提煉觀點(diǎn)”“選用論據(jù)”“強(qiáng)化說(shuō)理”“潤(rùn)色語(yǔ)言”“完善結(jié)構(gòu)”“巧設(shè)標(biāo)題”等主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決寫(xiě)作困惑，腳踏實(shí)地地提升寫(xiě)作能力。

（二）以評(píng)分細(xì)則作為指導(dǎo)

科學(xué)合理的教學(xué)形態(tài)應(yīng)呈現(xiàn)為“教、學(xué)、評(píng)”三位一體。幾乎每位一線教師都深諳“教”與“學(xué)”的重要性，而忽視“評(píng)”在寫(xiě)作教學(xué)中的作用。在日常寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往是教學(xué)之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是檢測(cè)教學(xué)的效果和給學(xué)生提供一些反饋。然而，大量的事實(shí)證明，這種只針對(duì)寫(xiě)作結(jié)果而脫離寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用十分有限。須知，評(píng)分規(guī)則的設(shè)定為作文的評(píng)判確定了標(biāo)準(zhǔn)，也為寫(xiě)作指明了方向。教師需對(duì)評(píng)分規(guī)則做深入研究，并讓學(xué)生對(duì)其熟悉，以評(píng)分規(guī)則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和反思。讓學(xué)生跟蹤自己在學(xué)習(xí)主題上所取得的進(jìn)步，是教師能提供給學(xué)生的最有效、最直接的反饋方法。學(xué)生通過(guò)與評(píng)分細(xì)則的比照，可以清晰看到自己知識(shí)學(xué)習(xí)的收獲或存在的不足，從而可以激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）鼓勵(lì)練筆，反復(fù)琢磨

“好作文是改出來(lái)的”，這句話(huà)蘊(yùn)含的樸素道理為廣大教師普遍接受。好作文很難一蹴而就，需要學(xué)生反復(fù)修改才能漸趨成熟和完善。然而，現(xiàn)實(shí)卻不太理想。一方面，學(xué)生沒(méi)有耐心做重復(fù)的工作，甚至不愿意花費(fèi)時(shí)間修改作文。另一方面，只要學(xué)生寫(xiě)，教師就必須改，沉重的工作量也讓人望而卻步。因而，訓(xùn)練頻率低，缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題層出不窮。教師可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生練筆，及時(shí)反饋、及時(shí)展示，將優(yōu)秀的修改成果與學(xué)生共享，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師還可以采用語(yǔ)段練習(xí)和小組互評(píng)的模式，使訓(xùn)練的形式更加靈活多樣。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、反復(fù)琢磨，文章呈現(xiàn)出越來(lái)越好的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)更加充滿(mǎn)斗志與信心。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己是能寫(xiě)出好作文的，并且知道自己的好作文是何風(fēng)貌，在成功體驗(yàn)的激勵(lì)和引導(dǎo)下，更能取得顯著的進(jìn)步。

（四）當(dāng)面交流，關(guān)注個(gè)性

有些教師或許讀書(shū)太多，取法乎上，往往不留意地要培養(yǎng)中學(xué)生當(dāng)小作家，不由自主地拿學(xué)生習(xí)作和名家名篇作比較，造成學(xué)生的自卑心理，讓學(xué)生喪失了作文趣味，這樣的情況是必須杜絕的。教師不能盲目地對(duì)學(xué)生有高期待，也不能輕易提高要求，而需要增多與學(xué)生的面對(duì)面交流，通過(guò)面批作文的形式，一對(duì)一談話(huà)，了解學(xué)生個(gè)體存在的個(gè)性問(wèn)題，對(duì)癥下藥，答疑解惑，才能更準(zhǔn)確地找到適合學(xué)生個(gè)體的有效路徑。

寫(xiě)作的路蜿蜒崎嶇，但沿途的景美輪美奐。寫(xiě)出優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文是每一位學(xué)生的追求，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)好考場(chǎng)議論文也是每一位教師的目標(biāo)。掌握科學(xué)有效的方法，才能讓寫(xiě)作之路行穩(wěn)致遠(yuǎn)。