在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的有效路徑研究

張小鋒

（甘肅省定西市岷縣茶埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 定西 743000）

當(dāng)代素質(zhì)教育更加重視學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體更好地發(fā)展，新時(shí)期的教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每一名學(xué)生，關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，通過(guò)運(yùn)用豐富的教育資源，以及科學(xué)的教育方式，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，更好地挖掘?qū)W生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷精進(jìn)技能，全面提升綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，做好閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地識(shí)記生字詞，提高學(xué)生閱讀能力，開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等，也為寫出優(yōu)秀作文打好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)一改過(guò)去單獨(dú)講授的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)式與啟發(fā)式教育，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，更好提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的關(guān)鍵意義

首先是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有所不同，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，可以在閱讀教學(xué)中更好突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生可以不受到其他因素的影響，一心一意地參與到課內(nèi)外的閱讀中，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧，獲得更加豐富多彩的知識(shí)，提高閱讀效果。

其次是豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多是依照課本閱讀文本，利用有限的閱讀教學(xué)資料實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容貧乏，閱讀的趣味性不強(qiáng)。新時(shí)期的閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，為幫助小學(xué)生自主閱讀與理解閱讀文本，教師需要為學(xué)生提供足夠豐富的自主閱讀資源、輔助閱讀資料，從而豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

最后是提升自主閱讀能力。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，多是由教師自主完成，結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入、整體感知、深入理解、課程小結(jié)、課后拓展的教學(xué)流程，分析閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生是被動(dòng)接受閱讀相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，學(xué)生需要自主閱讀、分析、探究文本，可以在不知不覺中學(xué)習(xí)閱讀方面的知識(shí)與技能，在閱讀實(shí)踐訓(xùn)練中逐漸提升自主閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的有效路徑

（一）布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)熟悉課程中內(nèi)容，熟悉閱讀文本，明確其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，留下一些疑難問(wèn)題，這樣在課堂上可以更有效率、更有針對(duì)性地聽課。大部分學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師也可以更好開展課堂教學(xué)，利用較少的時(shí)間說(shuō)明淺顯易懂的知識(shí)，而將大部分時(shí)間用于講解重點(diǎn)知識(shí)。結(jié)合這個(gè)背景，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，教師要布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

例如，部編版四年級(jí)上的《觀潮》一課，作為第一單元的開篇課文，本單元的閱讀要素是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。從中可以看出，單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、想象能力。在實(shí)施本課教學(xué)之前，教師要布置若干項(xiàng)的自主閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)：一是正確、流利和有感情地閱讀全文，熟悉文中的主要生字詞；二是試著用課后的生字詞組詞和造句；三是說(shuō)一說(shuō)讀這篇課文腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫面？課文描寫錢塘江大潮的順序是怎樣的？通過(guò)布置以上類似任務(wù)，同時(shí)推送和提供一些閱讀資源，讓學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀本篇課文。學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)，可以明確這篇課文是一篇寫景散文，主要寫了錢塘江大潮的過(guò)程，是按照時(shí)間順序進(jìn)行描寫的，仿佛能夠看到氣勢(shì)磅礴、頗為壯觀的錢塘江大潮的盛況。在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠熟悉課文的基礎(chǔ)內(nèi)容，而且可以留著一些重難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性聽講，能夠提高課堂聽課效率。教師也可以用更少的時(shí)間導(dǎo)入本課程，剩下更多的時(shí)間講解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地理解本篇課文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，提高本課的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，更好進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，為更好地發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，教師還可以改變過(guò)去由本人導(dǎo)入新課的習(xí)慣，讓學(xué)生自主展示預(yù)習(xí)成果，通過(guò)這種方式更好地進(jìn)行課堂導(dǎo)入。關(guān)于學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，可以讓學(xué)生用課后的生字詞展示組詞造句、回答課后問(wèn)題等。教師要根據(jù)學(xué)生展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心。

例如，部編版四年級(jí)上的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，這篇課文以童話故事的筆法講述了一個(gè)豌豆莢里的五粒豆的成熟、分散到各處的過(guò)程，說(shuō)明在不同地方的不同境遇，尤其是一粒豌豆落到了窗臺(tái)上的青苔上長(zhǎng)大，伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)小女孩的病也慢慢變好了。教師先讓五名學(xué)生分角色朗讀這篇課文，要求有感情地進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色對(duì)話，可以讓學(xué)生初步熟悉本文的主要內(nèi)容，了解本文的主角與事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)課后的“豌、舒適”等生字詞組詞和造句，并依照?qǐng)D片等進(jìn)行總結(jié)，比如：重慶小面里的豌豆，吃起來(lái)非常軟糯；這個(gè)周末，小李過(guò)得非常舒適。最后，教師讓學(xué)生試著回答課后的簡(jiǎn)單問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的展示情況，運(yùn)用學(xué)生能夠聽得懂的語(yǔ)言，借助圖片總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，告訴學(xué)生深刻的道理：在生活中不僅要有遠(yuǎn)大的理想，而且不論遇到什么困難，都不能輕言放棄，要有戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，幫助他人的同時(shí)快樂(lè)自己，讓生活更加美好和快樂(lè)。

（三）指導(dǎo)參與小組探究，深入理解閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更好地發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂小組探究活動(dòng)，從中深入理解閱讀內(nèi)容。深入閱讀環(huán)境，為更好地提升學(xué)生自主閱讀能力，教師不能采用單獨(dú)講授的方式，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，通過(guò)提出多種問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)自主探究任務(wù)，讓各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，更好地解答各類問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，部編版四年級(jí)上的《蟋蟀的住宅》，本文選自世界經(jīng)典名著《昆蟲記》，重點(diǎn)是通過(guò)提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與科學(xué)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)觀察與科學(xué)探究的興趣。根據(jù)單元閱讀要素與課程教學(xué)目標(biāo)，在初步閱讀了解課文主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課文提出一些比較深度的問(wèn)題，布置一些適合小組探究的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與小組探究解決問(wèn)題、完成任務(wù)。如本文主要寫蟋蟀的住宅哪些方面？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者哪些觀察事物的方法？蟋蟀修建住宅的過(guò)程是怎樣的？說(shuō)說(shuō)為何蟋蟀的住宅算是“偉大的工程”？課文哪些地方運(yùn)用了比喻修辭？這樣寫有什么好處？通過(guò)提出以上問(wèn)題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，之后結(jié)合疑難問(wèn)題探究，再派出小組代表展示。學(xué)生展示的情況多種多樣，有的學(xué)生能夠全面而準(zhǔn)確地回答這些問(wèn)題，有的學(xué)生只能回答其中一個(gè)方面，有的學(xué)生錯(cuò)誤地將比喻修辭的好處說(shuō)成擬人修辭的好處。對(duì)這些回答，教師不要忙著否定或者總結(jié)，而是要等學(xué)生回答完成，表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的學(xué)生，鼓勵(lì)說(shuō)得一般的學(xué)生，通過(guò)這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生大膽展示自我。教師根據(jù)學(xué)生代表展示的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，比如最后一問(wèn)：比喻的修辭，能夠讓語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象、具體，幫助理解文本內(nèi)容，這樣表達(dá)的效果顯著。

（四）小組代表小結(jié)課程，科學(xué)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，部分內(nèi)容結(jié)束后，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，比如讓小組代表小結(jié)課程，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況，科學(xué)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并借助思維導(dǎo)圖等資源進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、總結(jié)概括能力，完善語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，部編版四年級(jí)上的《盤古開天地》一文，作為一篇神話故事，閱讀要素是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)神話故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握課文主要內(nèi)容；感受神話故事中神奇的想象與鮮明的人物形象。根據(jù)這些內(nèi)容，在發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性開展閱讀教學(xué)后，教師讓小組代表小結(jié)課程，說(shuō)出本文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，解答課后的問(wèn)題。在各個(gè)小組代表進(jìn)行小結(jié)之后，教師針對(duì)學(xué)生的具體展示情況予以點(diǎn)評(píng)，并借助思維導(dǎo)圖工具，帶領(lǐng)學(xué)生全面小結(jié)本文的主要內(nèi)容。比如這篇課文的總結(jié)，教師先播放一段同名的動(dòng)畫，或者展示繪本的圖畫，根據(jù)生動(dòng)的情境進(jìn)行總結(jié)：起因是盤古住在混沌世界里受拘束，想將天地分開，突破這種惶惶不可終日的狀態(tài)；經(jīng)過(guò)是利用大斧頭向著黑暗劈過(guò)去，后來(lái)黑暗的東西逐漸分散開，輕的東西向上升變成了天，重的東西向下落變成了地，之后又頭頂天和腳蹬地，讓自己越長(zhǎng)越高，天地逐漸成型，盤古累得倒下來(lái)；結(jié)果是盤古倒下后，身體變成了大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物，創(chuàng)造了新的世界。

（五）適當(dāng)補(bǔ)充拓展知識(shí)，自主閱讀完成任務(wù)

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)當(dāng)重視拓寬學(xué)生的眼界與視野，增加學(xué)生知識(shí)文化儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在一些課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要適當(dāng)補(bǔ)充拓展知識(shí)，通過(guò)圖文與微視頻的展現(xiàn)，讓學(xué)生自主閱讀，完成簡(jiǎn)單的課外閱讀任務(wù)。

例如，在《盤古開天地》一課結(jié)束后，教師要先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己還知道哪些中國(guó)神話故事，然后引入一篇課外故事，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。如引入《后羿射日》《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》等，讓學(xué)生回答問(wèn)題：這篇故事主要講了什么內(nèi)容？從中可學(xué)習(xí)什么精神？在學(xué)生閱讀后，讓各個(gè)學(xué)生試著回答問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)，比如對(duì)《夸父逐日》這篇神話故事，主要是表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神；也寄托了古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望，以及頑強(qiáng)的意志。教師在這樣示范解答之后，可以讓學(xué)生試著總結(jié)其他神話故事的主要內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)從中學(xué)習(xí)到什么道理，然后根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行總結(jié)。教師還可以播放有關(guān)中國(guó)神話故事的動(dòng)畫片片段，比如《寶蓮燈》等，以及借助圖文資源講解我國(guó)神話故事中的主要人物，比如伏羲、神農(nóng)、女媧、黃帝、炎帝、蚩尤等，幫助學(xué)生構(gòu)建神話故事的基礎(chǔ)體系。

（六）借助新型學(xué)習(xí)工具，提升自主學(xué)習(xí)能力

新媒體與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教師還可以借助新型信息技術(shù)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也可以更好地發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，提高小學(xué)生自主閱讀能力，發(fā)展小學(xué)生的閱讀思維。教師要指導(dǎo)學(xué)生借助新型學(xué)習(xí)工具，在課文閱讀之后自主學(xué)習(xí)，可以是復(fù)習(xí)已學(xué)課后，可以是閱讀課外文本等。借助云平臺(tái)，為學(xué)生提供自主閱讀資源，幫助學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀，再次上課時(shí)進(jìn)行表演。

例如，部編版四年級(jí)上的第八單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)本單元?dú)v史人物故事的主題，教師可以引入更多的相關(guān)故事，比如《臥薪嘗膽》《破釜沉舟》《毛遂自薦》等，將其制作成閱讀文本，收集相關(guān)微視頻，將其共同推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群、公眾號(hào)中，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下，自主完成閱讀等，在上課時(shí)表演歷史故事。在學(xué)生表演這些歷史故事的情節(jié)過(guò)程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生表現(xiàn)好人物的神態(tài)，注意有情感地對(duì)話，注意用不同動(dòng)作和神態(tài)表現(xiàn)人物的心理特點(diǎn)，比如在《破釜沉舟》中表演項(xiàng)羽，應(yīng)當(dāng)鏗鏘有力表現(xiàn)項(xiàng)羽的話語(yǔ)，以此突出那種下決心不顧一切地干到底的精神氣質(zhì)。通過(guò)有效指導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生的表現(xiàn)力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，教師要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引入豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建與實(shí)施多樣化的閱讀教學(xué)方式，更好發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考、小組合作探究等，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。