信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

王 靜

（瓜州縣鎖陽(yáng)城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 酒泉 736110）

教育逐漸信息化是教育方法與教學(xué)理念的進(jìn)一步優(yōu)化。信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的藩籬，有效開(kāi)拓出新的學(xué)習(xí)模式與范圍，促使教師與學(xué)生都能夠擁有獲取信息的同等地位，這樣的教學(xué)方法非常有助于教師與學(xué)生構(gòu)建積極互動(dòng)的新型教育模式。最近一段時(shí)間，筆者非常有幸地聽(tīng)了很多有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的課程，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都在課堂上不同程度地使用了信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)融合，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)獲得自主學(xué)習(xí)的能力。因此，怎樣才能夠把信息技術(shù)真正融合到小學(xué)語(yǔ)文課堂上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力呢？基于此，筆者以課前、課中、課后實(shí)施了總結(jié)，具體方法如下。

一、在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中使用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生更加理解教材中的知識(shí)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式提倡課內(nèi)與課外知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，由小學(xué)生自己查找與教材有關(guān)的資料。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，為了能夠更好地使小學(xué)生掌握與理解教材知識(shí)點(diǎn)，大部分情況下都會(huì)對(duì)文中所闡述的時(shí)代背景進(jìn)行講解?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有資源共享性、適時(shí)性以及無(wú)限性等特點(diǎn)，為小學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造了豐富的信息資源。假如小學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)自主探究教材時(shí)代背景，這樣就會(huì)更加有助于他們理解與掌握教材內(nèi)容。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，就可以指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)課文并提問(wèn)：“雷鋒叔叔到底在哪里？”還可通過(guò)使用現(xiàn)代信息技術(shù)查有關(guān)資料。經(jīng)過(guò)探究，我們知道“哪里需要愛(ài)心，雷鋒叔叔就會(huì)在哪里；雷鋒叔叔無(wú)時(shí)無(wú)刻地在為別人考慮，哪里有困難哪里就能夠看到他；希望在社會(huì)上處處都能看見(jiàn)像雷鋒一樣的人存在，將愛(ài)撒向需要我們幫助的人”。促使小學(xué)生能夠向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

（二）憑借信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中處理自選疑點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，觀察他們是否可以發(fā)現(xiàn)教材中的疑點(diǎn)，并對(duì)自己挑選的疑點(diǎn)開(kāi)展分析，嘗試自行處理問(wèn)題，自己無(wú)法解決的就可使用現(xiàn)代信息技術(shù)處理自選疑點(diǎn)。除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有合理性以及層次性。小學(xué)生也可以根據(jù)自身掌握的知識(shí)量以及使用信息技術(shù)的能力等對(duì)自選問(wèn)題開(kāi)展探究。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就可以讓小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并找出疑點(diǎn)：小蝌蚪找了幾次媽媽？它的媽媽為什么和它長(zhǎng)得不一樣？經(jīng)過(guò)細(xì)讀我們?cè)谖闹芯湍軌虬l(fā)現(xiàn)小蝌蚪一共找了三次媽媽，前兩次分別是小鯽魚(yú)和小烏龜，在第三次成功地找到了媽媽。然后利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程展開(kāi)研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移小蝌蚪的身體會(huì)不斷變化，逐漸和媽媽長(zhǎng)得一模一樣，最后變成小青蛙。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用信息技術(shù)自己也能夠?qū)ふ业酱鸢?，增?qiáng)自信心，有效激發(fā)出探索欲望，非常有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力。

二、在課中指導(dǎo)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，提升自主學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極、主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集、解決以及獲取知識(shí)，對(duì)其教學(xué)方法與講解的知識(shí)點(diǎn)表示認(rèn)同，那么，小學(xué)生才可以順利地從傳統(tǒng)教學(xué)中只有服從與被動(dòng)的地位上升到可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的地位。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)播放生動(dòng)、有趣的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其自主學(xué)習(xí)能力

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方法。利用多媒體的各個(gè)功能，如視頻、聲音、照片等，有效調(diào)動(dòng)他們的各個(gè)感官，將枯燥乏味的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)換成五顏六色的動(dòng)畫(huà)視頻，形與聲有效結(jié)合，這樣能夠很好地激發(fā)出他們的情感，并積極主動(dòng)地參與到教材內(nèi)容中。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三第九課《黃山奇石》時(shí)，就可以抽出幾分鐘的時(shí)間，讓小學(xué)生觀看有關(guān)黃山奇石的視頻，小學(xué)生很快就會(huì)被壯麗的景色所吸引，此時(shí)教師再帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的注意力非常集中，小學(xué)生閱讀課文時(shí)，他們就會(huì)自然流露出想要探究大自然奧秘的真實(shí)情感。這樣的教學(xué)模式可以很好地集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)出探索欲望，對(duì)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力有非常好的幫助。

（二）使用現(xiàn)代信息技術(shù)促使小學(xué)生能夠更加直觀地理解教材中的景象，有效解決教材中的重、難點(diǎn)，促使小學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中給出的知識(shí)點(diǎn)，尋找出重、難點(diǎn)，并尋找出可以激發(fā)小學(xué)生思考與研究的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。但是，因?yàn)樾W(xué)生與作者所處的年代是不同的，所以往往很難切實(shí)體會(huì)到作者的生活經(jīng)歷，如果僅僅依賴教材中的文字與圖片，更加無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴，并且無(wú)法掌握與理解文中的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師就可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行融合的方法，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體內(nèi)容，信息技術(shù)可以把文中無(wú)法理解的知識(shí)更新成聽(tīng)得見(jiàn)、看得見(jiàn)的形象課件，有效激發(fā)了小學(xué)生的感官系統(tǒng)，以此獲得更多有效知識(shí)點(diǎn)，并最大程度挖掘出他們的潛能，在有限的時(shí)間里提高教學(xué)效率，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)性。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教材知識(shí)進(jìn)行模擬能夠烘托氣氛，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“兒童的世界需要他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探討，只有他自己發(fā)現(xiàn)的世界他才覺(jué)得這是真世界，自己求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)。”小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中，大部分小學(xué)生都處在形象思維階段，但是，并不可以說(shuō)他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也在形象階段，利用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行模擬，能夠營(yíng)造一種輕松、和諧的教學(xué)氛圍，小學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的表象開(kāi)展分析、概括以及綜合，有助于小學(xué)生的思維更加深層次地發(fā)展。有效激發(fā)出他們的求知欲望，并積極、主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

三、課后利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行研學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主拓展教材知識(shí)

在課后，小學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)日所學(xué)知識(shí)使用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施拓展，這樣可以促使他們?cè)谑占畔⑦^(guò)程中，充分發(fā)揮出所學(xué)知識(shí)的作用，能夠促使他們更加清楚地掌握與理解教材中的內(nèi)容，間接提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版二年級(jí)下冊(cè)第四課《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜索與鄧小平爺爺有關(guān)的故事，這樣就能夠促使他們了解到鄧小平爺爺是祖國(guó)老一輩的領(lǐng)導(dǎo)人，為我國(guó)的繁榮昌盛付出過(guò)很多努力。在課后進(jìn)行知識(shí)拓展，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深印象，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)到教材中沒(méi)有的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有很大的幫助，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷得到上升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)工具。運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合的主要目標(biāo)就是促使教學(xué)成果最優(yōu)化，有助于樹(shù)立小學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，有效提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。