基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究

張 舒

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

在新時(shí)期背景下，高職教育承擔(dān)著帶動(dòng)人才全面發(fā)展、提高人才綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。在如此教育要求下，語(yǔ)文教育不能以“認(rèn)識(shí)文字”“解讀文章”為任務(wù)，而是要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在情感、技能的綜合培養(yǎng)。面對(duì)全新的教學(xué)要求，以職業(yè)核心能力為標(biāo)桿的教學(xué)模式正在逐步成型：在高職教育活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開始逐漸向著職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求靠攏，以文化、語(yǔ)言、社會(huì)等多要素為教學(xué)切入點(diǎn)，從而提高高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)核心能力的硬性要求下，如何落實(shí)高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的改革，便是教師需要解決的重要問題。

一、職業(yè)核心能力的基本概念論述

職業(yè)核心能力是影響高職學(xué)生就業(yè)、再就業(yè)、職業(yè)升遷的基本素質(zhì)與技能，對(duì)高職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)，其將對(duì)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與外在能力表現(xiàn)產(chǎn)生多元化影響。教育部在2016年下發(fā)的16號(hào)文件上，便已經(jīng)明確提出了“職業(yè)核心能力”的有關(guān)概念，在強(qiáng)調(diào)“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念、提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”的同時(shí)，將學(xué)生能力、思維的內(nèi)化與當(dāng)前的教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生發(fā)起綜合化教育。在“十一五”規(guī)劃課題《我國(guó)勞動(dòng)者職業(yè)核心技能的結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)與提升》中，正式提出了職業(yè)核心能力的基本概念，包含信息收集與處理技能、問題解決技能、數(shù)字運(yùn)算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語(yǔ)表達(dá)技能、協(xié)作技能、外語(yǔ)應(yīng)用八大素質(zhì)，是對(duì)高職學(xué)生未來(lái)發(fā)展的積極引導(dǎo)。對(duì)當(dāng)代高職教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，職業(yè)核心能力不僅屬于學(xué)生必須形成的內(nèi)在素養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提出了進(jìn)一步的要求。

二、在高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)實(shí)意義分析

（一）延伸語(yǔ)文課程的教育功能，全面育人

在新時(shí)期背景下，“三全育人”的教育理念正在逐漸演化為高職教育活動(dòng)中的“金科玉律”，在圍繞高職學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文技能、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)出高職語(yǔ)文課程的工具性、文化性特點(diǎn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制在“文化育人”的道路上越走越遠(yuǎn)，在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文技能、思維的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文課程可能表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐教育意義，導(dǎo)致課程的育人功能大打折扣。高職語(yǔ)文課程失去了發(fā)展目標(biāo)，在探索中前進(jìn)，這是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中存在的首要問題。在職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)下開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，則能夠?qū)Ω呗氄Z(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，教師能夠?qū)Α皩W(xué)生怎么學(xué)”“如何引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)”的復(fù)雜問題作出回應(yīng)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握更為豐富的文化知識(shí)，促使學(xué)生形成出色的文化修養(yǎng)。在全新的高職育人要求下，語(yǔ)文課程不再是以文化輸出為主要任務(wù)的教育課程，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展遠(yuǎn)比單一的文化教育更加重要。延伸課程價(jià)值，分享教學(xué)素材，這才是高職語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。

（二）滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)育人

高職語(yǔ)文課程表現(xiàn)出了較為明顯的文化性、工具性特點(diǎn)，在幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)之后，其也能夠?qū)W(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力、社交技能發(fā)起綜合訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)下，高職學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與外在技能得到同步提升，學(xué)生的素養(yǎng)也更加出色。但需要注意的是，新時(shí)期下的高職教育要與“社會(huì)用人要求”積極接軌，在實(shí)踐技能、勞動(dòng)思想上同步教育學(xué)生，這就導(dǎo)致了高職語(yǔ)文課程的“后勁不足”問題。面對(duì)文化素養(yǎng)偏低的高職學(xué)生，高職院校以文化育人為基本出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致情感、學(xué)習(xí)技能等板塊的綜合教育得不到相應(yīng)的重視。文化學(xué)習(xí)能力出色、實(shí)踐技能不足，這樣的問題在高職語(yǔ)文教學(xué)中極為常見。借助職業(yè)核心能力完成教學(xué)，則能夠在一定程度上解決這一問題：在現(xiàn)有的教育研究活動(dòng)中，職業(yè)核心能力可分為基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力三大板塊，在不同的板塊下，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累并創(chuàng)新，從而構(gòu)建全新的高職學(xué)生教育機(jī)制，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需求是極為復(fù)雜的，即文化需要積累、技能需要培養(yǎng)、思維需要訓(xùn)練，整體的教學(xué)要求并不輕松。借助職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，即可針對(duì)學(xué)生的外在技能、內(nèi)在素質(zhì)設(shè)計(jì)多元化的育人方案，帶動(dòng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，在職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求下，可針對(duì)學(xué)生的需求帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)綜合育人。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）重視語(yǔ)文課程的本真功能，開發(fā)職業(yè)核心能力

在職業(yè)核心能力的八大板塊中，信息收集與處理技能、問題解決技能被放在教學(xué)活動(dòng)的首位。對(duì)新時(shí)期的高職人才來(lái)說(shuō)，信息的收集能力、處理能力直接影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，展現(xiàn)信息的重要價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生與信息建立聯(lián)動(dòng)，才能讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的信息化社會(huì)。高職語(yǔ)文課程中包含著豐富的文化信息與語(yǔ)文知識(shí)，在將語(yǔ)文、情感、文化等要素傳遞給學(xué)生的同時(shí)，也在對(duì)學(xué)生的信息收集能力進(jìn)行訓(xùn)練。從這一點(diǎn)上分析，語(yǔ)文課程與職業(yè)核心能力之間存在著一定的共性關(guān)系。在教學(xué)中，要對(duì)語(yǔ)文課程的本真功能進(jìn)行開發(fā)，從課程中延伸出職業(yè)核心能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪路。

在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有關(guān)要求下落實(shí)高職語(yǔ)文教學(xué)的改革工作，可對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生收集信息、應(yīng)用信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)形成了強(qiáng)烈的文化學(xué)習(xí)需求，具備了一定的文化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)τ嘘P(guān)文本材料進(jìn)行解讀。教師可配合語(yǔ)文素材鍛煉學(xué)生的信息收集與處理技能，要求學(xué)生獨(dú)立分析文本。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要逐漸加深，首先，是對(duì)文化作品與文化素材的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，其后，延伸教學(xué)范圍，將與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的素材引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合文化背景、人文情感等要素深入剖析作品，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。獨(dú)立探究任務(wù)完成之后，教師為學(xué)生布置課后問題，要求學(xué)生處理問題，鍛煉學(xué)生的文化意識(shí)。如給出與教材相似或截然不同的文化作品，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解讀。在給出結(jié)論之后，開展文化交流活動(dòng)，將有關(guān)教學(xué)問題組成專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。語(yǔ)文課程本身就具有傳輸信息的功能，但受限于教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)生只能“淺嘗輒止”，無(wú)法深入剖析語(yǔ)文課程中的文化知識(shí)。圍繞著職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，可將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立探究的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行開發(fā)。

（二）開發(fā)語(yǔ)文課程的互動(dòng)價(jià)值，提升職業(yè)核心能力

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，新時(shí)期下的職業(yè)教育要“深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)”，這就要求有關(guān)院校不僅要考慮開發(fā)課程本身的教育功能，更要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的深化，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有關(guān)要求下，高職院校的語(yǔ)文課程改革不能僅以“改革教學(xué)模式”為切入點(diǎn)，更要對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)理論發(fā)起深層次的改革，建立更為完善、科學(xué)的育人指導(dǎo)機(jī)制。讓高職學(xué)生自由表達(dá)，建立完善的語(yǔ)文教育指導(dǎo)制度，或許能夠在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求下全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

圍繞著自我提高與自我管理技能的有關(guān)要求，可嘗試發(fā)起語(yǔ)文活動(dòng)，在幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建更為完善的教學(xué)指導(dǎo)模式。教師可選擇主題，幫助學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)。以“中國(guó)傳統(tǒng)文化”為例，可要求學(xué)生在語(yǔ)文課程中搜集教學(xué)素材，將有關(guān)素材應(yīng)用起來(lái)，回應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)要求。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從“優(yōu)秀文化”與“糟粕文化”兩個(gè)角度入手，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行辯證分析。以中國(guó)的“孝道文化”為例，面對(duì)“百善孝當(dāng)先”的傳統(tǒng)文化機(jī)制，學(xué)生會(huì)受到“孝道”思想的影響，在搜集素材的過(guò)程中給出多種文化素材。如經(jīng)典的“二十四孝”、民間習(xí)俗“守孝三年”等，解讀孝道。但隨著文化交流活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生開始意識(shí)到傳統(tǒng)文化中存在的不足問題：當(dāng)父母亡故之后，表現(xiàn)自己的悲傷與孝心是很有必要的，但“守孝三年”會(huì)對(duì)個(gè)人的生活、發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，這樣的“孝道”，是否屬于“過(guò)度盡孝”的表現(xiàn)？而對(duì)“二十四孝”中的“埋兒奉母”的故事，為了一個(gè)生命的存活傷害另一個(gè)生命，于法理、道德上都是說(shuō)不通的。在文化交流活動(dòng)中，學(xué)生需要形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，進(jìn)而回應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)要求。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有關(guān)要求下，語(yǔ)文教學(xué)演化為一種開發(fā)學(xué)生能力的載體，教學(xué)改革也在潛移默化中完成。

（三）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具作用，深化職業(yè)核心能力

對(duì)高職語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，有關(guān)教學(xué)課程最為明顯的教育價(jià)值便在于，其具備出色的工具性特點(diǎn)。在將語(yǔ)文課程視為一種表達(dá)、互動(dòng)、積累的工具之后，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)意識(shí)將得到進(jìn)一步開發(fā)。職業(yè)核心能力的有關(guān)概念中提出了溝通技能、言語(yǔ)表達(dá)技能等重要板塊，在對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)，建立了更為完善的教育育人指導(dǎo)模式。在落實(shí)教學(xué)改革的過(guò)程中，可將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)視為一種“工具”來(lái)使用，在改革的硬性要求下，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供助力。

在高職語(yǔ)文教學(xué)改革環(huán)節(jié)，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)被教師掌握在手中，導(dǎo)致學(xué)生的能力、素質(zhì)無(wú)法被培養(yǎng)起來(lái)。在職業(yè)核心能力的要求下，可結(jié)合溝通技能、言語(yǔ)表達(dá)技能兩大技能板塊落實(shí)教學(xué)工作。教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，以溝通、交流為主題，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中涉及的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。教師可選擇“工作溝通”為主題，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在創(chuàng)設(shè)情境之后，向?qū)W生提出問題：你負(fù)責(zé)某個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)工作，如今工作遇到了瓶頸，需要增加人手與資金，如何在會(huì)議上、報(bào)告上闡述自己的需求？語(yǔ)言交際與情景互相融合，使學(xué)生站在真實(shí)的場(chǎng)景中思考語(yǔ)言交流的基本原則：表述直白，內(nèi)容精簡(jiǎn)，闡述有禮，文字表達(dá)要求文從字順，語(yǔ)言表達(dá)要求流暢清晰，綜合教育要求下，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，并重新思考語(yǔ)言表述的技巧。語(yǔ)文課程帶有較為明顯的工具性特點(diǎn)，在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)也能得到進(jìn)一步訓(xùn)練?？蓢@職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的新思路，開展互動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，加快課程改革。

（四）重視語(yǔ)文課程的多元特點(diǎn)，升華職業(yè)核心能力

以語(yǔ)文課程為中心，向周圍“輻射”教學(xué)活動(dòng)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深層改革，培養(yǎng)學(xué)生出色的文化素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，西方文化、民族文化等素材在教學(xué)活動(dòng)中并不少見，在嘗試落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求建立多元化教學(xué)框架，升華學(xué)生的有關(guān)素養(yǎng)，結(jié)合語(yǔ)文課程的多元特點(diǎn)完成育人任務(wù)。

圍繞著職業(yè)核心能力中提出的協(xié)作技能、外語(yǔ)應(yīng)用技能兩大板塊，可嘗試構(gòu)建全新的教學(xué)指導(dǎo)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)改革活動(dòng)中，可圍繞語(yǔ)文課程中的有關(guān)要素、活動(dòng)開展文化互動(dòng)，將西方文學(xué)、少數(shù)民族文化引入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能、外語(yǔ)應(yīng)用技能的綜合開發(fā)。如“文學(xué)鑒賞”活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立時(shí)間軸，選擇特定的時(shí)間點(diǎn)，從中國(guó)文學(xué)與西方文學(xué)兩個(gè)角度入手，感受文化作品的不同特點(diǎn)。如明朝時(shí)期的文學(xué)素材，學(xué)生將古詩(shī)詞、散曲等材料帶入到課堂中，而與之同一時(shí)期的，西方的莎士比亞正在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。在故事中，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力與學(xué)習(xí)技能的重新開發(fā)。配合語(yǔ)言翻譯作品，能夠感受漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，為未來(lái)的從業(yè)提供更多的語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。協(xié)作探討文化作品的精神內(nèi)涵，則能夠激發(fā)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求下，語(yǔ)文教學(xué)圍繞著文學(xué)、語(yǔ)言展開，其教育功能更為豐富。

四、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有關(guān)要求下落實(shí)高職語(yǔ)文教學(xué)改革，有關(guān)教學(xué)改革工作并不一定要大刀闊斧地進(jìn)行，只要保障職業(yè)核心能力與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之間形成有機(jī)互動(dòng)，便能使語(yǔ)文課程為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作創(chuàng)造條件。教師要抓住語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有關(guān)要求規(guī)劃教學(xué)工作，分享素材，發(fā)起活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。