用信息技術模式 開創(chuàng)有效的小學語文閱讀教學

陳奕嫻

（深圳市寶安區(qū)橋頭學校，廣東 深圳 518000）

一、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的問題

閱讀在小學語文教學中是非常重要的組成部分，閱讀是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是學生完成聽、說、讀、寫訓練的主要載體，因此閱讀教學是小學語文教學的核心，在語文教學中占據(jù)著至關重要的位置。伴隨新課程改革的全面實施，小學語文閱讀教學也在積極地針對教學理念、教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新，逐漸將傳統(tǒng)教學中存在的問題一一改進更新。

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，第一，教師通常占據(jù)著課堂的主導地位，學生通常只能被動地接受知識，教師采用以講代讀的方法，將更多的課堂時間用于填鴨式教學，學生圍著教師轉(zhuǎn)，缺乏獨立思考的時間和空間，更缺乏語言實踐的機會。第二，即使有的教師會利用課堂提問來實施師生互動，但本質(zhì)依然是利用問題進行知識灌輸，比如將課文中的陳述句變?yōu)橐蓡柧洌瑢W生機械地從課文中找答案，使小學語文教學枯燥乏味。第三，為了使學生能夠理解課文內(nèi)涵，教師帶領學生評析課文的重點段落甚至重點詞句，用以議代講的方式來引導學生開展合作學習，但是卻缺乏及時的指導交流，學生雖然討論得很熱烈，但是思維仍處于初級發(fā)展階段，并沒有真正理解文章的深意，白白浪費了課堂時間，并沒有達到探究式教學的預期效果。

二、信息技術模式的教學優(yōu)勢

信息技術作為科技發(fā)展的產(chǎn)物已經(jīng)走進了人們生活的方方面面，小學生雖然年齡小，但是對信息技術卻并不陌生。信息技術滿足了小學生求新求變的年齡心理特征。

第一，信息技術模式在課堂教學中的廣泛運用，輔助課堂教學順利、高效地進行，將知識點以生動、直觀、形象、動態(tài)等多元化形式呈現(xiàn)在學生面前，為學生帶來視覺、聽覺等多重感官體驗，更容易吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，同時調(diào)動學生個人的思想和情感，使學生在興趣和好奇心的驅(qū)使下主動參與到課堂教學活動中，從而化被動為主動，真正成為課堂的主人。

第二，信息技術在教學中可以進行時空轉(zhuǎn)換、虛實變換，原本學生需要通過語言文字理解的內(nèi)容可以直接通過細致的觀察發(fā)現(xiàn)，使學生親身經(jīng)歷知識的探究過程，促使學生對課文的理解從感性向理性發(fā)展，從而為學生構(gòu)建起“自主、合作、探究”式課堂。

第三，信息技術將文字、圖畫、聲音、影像融為一體，將課文內(nèi)容以數(shù)字化的形式生動呈現(xiàn)在學生面前，使學生走進課文的情境中，不僅極大地增強了學生的情感體驗，也有效激發(fā)了學生的探究欲望，使學生自覺地展開思考和探究。

第四，傳統(tǒng)課堂教學由于時間有限，教師總是拼命在趕進度，嚴重壓縮了學生的課堂思考、互動時間，而信息技術模式將傳統(tǒng)板書轉(zhuǎn)化為多媒體課件、微課等現(xiàn)代化教學形式，用更少的時間展示出更多的知識內(nèi)容，為學生留出了自主學習和師生互動的時間，使課堂結(jié)構(gòu)更加完善，營造出輕松活潑的課堂教學氛圍。

第五，教師可以利用信息技術手段在課前制作微課，用生動有趣的微課來吸引學生積極地參與到課前自主學習中，對新知識內(nèi)容先行學習，未能理解掌握的內(nèi)容反饋給教師，使教師課堂教學更加富有針對性，更有助于對學生開展因材施教，大大提升了課堂教學的效率和質(zhì)量，促進了學生自主學習能力的發(fā)展和良好學習習慣的培養(yǎng)。

三、信息技術與小學語文閱讀教學整合的意義

（一）現(xiàn)代信息技術推動教學模式優(yōu)化，提升課堂教學效率

在小學語文閱讀教學中信息技術為教學模式帶來了巨大變革，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學通常采用流程化、講授式教學模式，教師帶領學生朗讀→講解重點段落→生字、生詞講解→課文串講→講解中心思想→課文背誦，流程化的單一教學模式使小學語文閱讀教學變得枯燥乏味，課堂如一潭死水，難以激發(fā)小學生的閱讀興趣和求知欲望，阻礙了學生的語言、思維等綜合能力的發(fā)展。將信息技術應用于小學語文閱讀教學中，需要教師從學生的興趣愛好和認知特點出發(fā)進行教學設計，教師將抽象的文字描述以直觀形象的場景、情境的形式呈現(xiàn)，使原本枯燥的教學模式優(yōu)化為具有生動性、趣味性、靈活性的現(xiàn)代、高效教學模式，使學生在興趣的驅(qū)使下主動展開思考和探究，從而大大提升了課堂教學的有效性。

（二）現(xiàn)代信息技術激發(fā)學生的知識渴求，促進深度的閱讀開展

小學生年齡偏小，對未知事物充滿了好奇心和想象力，對事物的認知主要依賴于形象思維，語文教材中很多知識都是小學生沒聽過、沒見過、沒接觸過的內(nèi)容，很容易使學生陷入認知困境，感到閱讀內(nèi)容無趣，對文章的理解自然也停留在文字表面?，F(xiàn)代信息技術能夠?qū)⑽恼旅枋龅膬?nèi)容與學生熟悉的事物有機融合起來，用強烈的感官刺激激活學生思維，使學生產(chǎn)生探索的渴望。既激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，也推動了學生自覺地展開深度閱讀，全身心地投入到課文閱讀中。積極地去展開聯(lián)想和想象，通過發(fā)散思維和創(chuàng)新思維對課文內(nèi)容擁有了獨特的思考和認知，從而在好奇心的驅(qū)使下不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解答問題，使學生在深度閱讀中感到閱讀的樂趣，培養(yǎng)了學生閱讀興趣。

比如《坐井觀天》這篇課文，小學生對井非常陌生，沒聽過、沒見過、沒摸過，不知道井的特征，也從沒有井底的概念。在學習這篇寓言故事時，小學生難以感同身受，自然也無法深刻地體會到本篇寓言故事的深刻內(nèi)涵。教師可以利用多媒體教學為學生展示“什么是井”“從井底往上看和從井口往下看有哪些不同”，使小學生對“井”有初步的認知，進而對這篇寓言故事產(chǎn)生了探究欲望，再全神貫注地投入到本篇課文閱讀中，邊閱讀邊展開聯(lián)想和想象，在腦海中將井底和井口看到的不同畫面與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生輕而易舉地理解了故事中井底青蛙目光的短淺。

（三）現(xiàn)代信息技術可豐富教學內(nèi)容，拓寬小學生閱讀新視野

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，課堂教學內(nèi)容通常只局限于語文教材，對小學生而言閱讀量明顯不夠，不利于小學生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)。教師可以利用信息技術手段結(jié)合課文內(nèi)容引入更豐富的知識內(nèi)容，拓寬學生的知識面，同時利用輔助教學資源來幫助小學生加深對知識的理解，使學生在潛移默化中增加了知識體量，完善了知識結(jié)構(gòu)，使原本枯燥的閱讀教學變得具有勃勃生機，學生也在教師的啟發(fā)和引導下思維變得更活躍，使學生想象力、創(chuàng)造力得到了積極的發(fā)展。

（四）現(xiàn)代信息技術打破傳統(tǒng)教育壁壘，實現(xiàn)教學資源整合

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學重知識輕能力、重課內(nèi)輕課外、重講授輕探究，嚴重阻礙了小學生閱讀興趣和綜合能力的發(fā)展。信息技術被引入小學語文閱讀教學，更注重課內(nèi)外資源整合，用更新穎的形式、更多元的教學資源來增加課堂的吸引力，使小學語文閱讀教學突破傳統(tǒng)教育的壁壘，真正秉承學生為本的教育理念為學生打造出生動、有趣、快樂、高效的小學語文課堂，使學生暢游在閱讀的海洋中，享受閱讀的樂趣，潤物細無聲地獲得了知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

四、利用信息技術模式打造新穎高效閱讀課堂的教學策略

（一）開展趣味導入，激發(fā)閱讀興趣

對小學生而言，興趣是主動學習的不竭內(nèi)動力，只有激發(fā)起興趣和好奇心，才能真正全身心地投入到閱讀活動中，使小學語文閱讀教學有效性得到提升。俗話說，良好的開端等于成功了一半，在小學語文閱讀教學中教師可以充分利用信息技術的教學優(yōu)勢開展趣味導入，快速吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究興趣，進而主動展開課文閱讀。以《難忘的潑水節(jié)》為例，教師以少數(shù)民族作為切入點為學生展示了不同少數(shù)民族的服飾和習俗的視頻片段，使學生對少數(shù)民族的習俗產(chǎn)生好奇心，然后教師結(jié)合當前炎熱的夏天人們渴望涼爽的心理，為學生展示了夏季孩童們玩水的畫面，誘導學生將潑水、涼爽、潑水節(jié)、少數(shù)民族習俗聯(lián)系起來，進而對本篇課文滋生出閱讀興趣，水到渠成地展開課文閱讀，在細讀課文中體會和感悟潑水節(jié)的樂趣，以及文中潑水節(jié)的特別之處，學生在課文閱讀中感受到傣族人民歡快、喜慶的節(jié)日氛圍。

（二）創(chuàng)設教學情境，激活想象思維

在小學語文教學中，教師要結(jié)合小學生形象思維的認知特點來開展閱讀教學設計，使學生化被動為主動，積極地參與到閱讀教學活動中。教師可以利用信息技術手段為學生重現(xiàn)課文中的場景，使學生走進“真實”的情境中去自覺地展開聯(lián)想和想象，將個人的感性認知融入課文理解，并在閱讀過程中展開大量的思維活動。生動的教學情境激活了學生的想象思維，將抽象的文字描述與腦海中自然浮現(xiàn)出的畫面重疊起來，從而大大降低了學生的理解難度，使學生在信息技術的輔助下想象思維得到長足的發(fā)展，加深學生對課文的理解，取得了事半功倍的教學效果。以《要是你在野外迷了路》為例，教師利用信息技術為學生創(chuàng)設了戶外探險的教學情境，重現(xiàn)課文中找不到方向的場景，視覺、聽覺的感官體驗瞬間將學生帶入課文的情境中，迫使學生發(fā)散思維積極地尋找辨別方向的方法。學生強烈的求知欲驅(qū)動學生將探險場景中想到的辦法與本首詩聯(lián)系起來，學生在閱讀中獲得恍然大悟的感受，既鍛煉了學生的想象思維，也使學生對課文擁有了更進一步的理解，提高了閱讀教學的有效性，為學生構(gòu)建起寓學于樂的體驗式課堂。

（三）開展問題導學，推動自主探索

學起于思，在小學語文閱讀教學中，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設問題情境，利用精心設計的問題導學來引導學生自覺地進行知識的探索，使學生在探索問題的過程中從文章表面閱讀走向深度閱讀，既培養(yǎng)了學生自主學習能力，也是學生親身經(jīng)歷知識的探究過程，使學生獲得了更加豐富的閱讀體驗，學生獲得閱讀的樂趣和成就感，無形中養(yǎng)成了愛閱讀、會閱讀、勤思考的良好學習習慣。以《狐假虎威》這課為例，教師利用多媒體為學生展示了老虎和狐貍的形象并結(jié)合課文內(nèi)容設計導學問題：如果一只狐貍和一只老虎相遇，會發(fā)生什么事？老虎和狐貍誰更厲害？故事中狐貍和老虎誰更聰明？為什么動物看到狐貍?cè)鐾染团芰耍磕阕x完這個故事后能說一說課文題目“狐假虎威”的含義嗎？由淺入深的問題推動學生在好奇心的驅(qū)使下積極地展開課文閱讀，并從課文細節(jié)描寫處尋找問題的答案，使學生輕松高效地梳理了課文內(nèi)容，在解答問題時完成了本篇課文閱讀，構(gòu)建起高效的閱讀課堂。

（四）融入拓展知識，豐富知識結(jié)構(gòu)

在小學語文閱讀教學中教師可以利用信息技術手段引入更加豐富的知識內(nèi)容，增強閱讀內(nèi)容的層次性和多樣化，既開闊了學生的知識視野，了解到更豐富的語文知識，增加知識積累，也用多樣化的知識來完善自身的知識結(jié)構(gòu)，學生語文素養(yǎng)得到了提高。以《植物媽媽有辦法》為例，這是一首以自然常識為內(nèi)容的詩歌，全詩共五節(jié)，第一節(jié)提出問題：植物靠什么辦法傳播種子？第二至四節(jié)分別講了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，第五節(jié)講只要細心觀察就能獲得許多知識，本篇課文不僅能夠使學生獲得一定的自然常識，同時也能夠激發(fā)學生觀察和探索的興趣。在學習這篇課文時，教師可以利用信息技術引入課外知識并開展互動教學，引導學生在觀察、思考、交流中發(fā)現(xiàn)大自然中植物的多種繁殖方法。如生活中在春天常見的柳絮、楊絮，日常生活中很多學生都愛吃的香蕉、獼猴桃、草莓等水果，教師利用信息技術為學生展示生活中常見的植物，開啟了學生探索的大門，既滿足了學生的好奇心，也激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情。學生在好奇心的驅(qū)使下自覺地展開生活觀察，在觀察、思考、探索、歸納中豐富了自身的知識結(jié)構(gòu)，從而取得了在生活中學，在學中生活的良好教學效果，打造出集生動性、趣味性、知識性于一體的高效閱讀課堂。

五、結(jié)語

信息技術模式在小學語文閱讀課堂的廣泛應用，不僅增加了閱讀教學的生動性、趣味性，也幫助小學生更加輕松地完成了知識理解的過程，改變了小學語文閱讀教學的方法、內(nèi)容和效果，使小學生充分發(fā)揮出主觀能動性，享受到閱讀的樂趣，實現(xiàn)了知識積累與綜合能力的同步發(fā)展。