“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《雷雨》閱讀教學(xué)探究

劉卓一

（江蘇省常州高級中學(xué)，江蘇 常州 213000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)過程早已不再局限于教師講授、學(xué)生聆聽這一方式，而是朝著信息化、技術(shù)化、多元化的方向發(fā)展。學(xué)生能夠從各種渠道獲取廣泛的信息，進(jìn)行跨媒介閱讀與交流，習(xí)得相應(yīng)的知識，獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這就要求教師轉(zhuǎn)變原有的授課思路，不能將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的直接灌輸和簡單傳授上，而要重視教學(xué)過程中學(xué)生思維深度的提高，語文素養(yǎng)的提升，綜合能力的發(fā)展。因此，要利用好互聯(lián)網(wǎng)帶來的紅利，在科學(xué)技術(shù)的加持下，找到新的教學(xué)發(fā)展方向，促進(jìn)知識的靈活運(yùn)用，使學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代有效開展高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相融合。這既需要吸收傳統(tǒng)語文課堂的經(jīng)典范式，也需要研究信息技術(shù)與語文課堂深度融合的路徑。首先，教師和家長應(yīng)積極地為學(xué)生提供信息化的學(xué)習(xí)條件，包括必要的電子設(shè)備和獲取信息的渠道等，爭取盡可能多樣的媒介種類，拓寬獲取信息的渠道。但要加強(qiáng)監(jiān)管，保證信息來源的規(guī)范性，以及防止學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨識媒體立場，學(xué)會(huì)在復(fù)雜多樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取有效信息，多角度理性客觀地分析問題，形成獨(dú)立的思考，做出正確的判斷，從而有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，將前置學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相融合，促進(jìn)語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。最后，注重信息技術(shù)與語文課堂相結(jié)合，明確運(yùn)用信息技術(shù)是更好地學(xué)習(xí)語文這一目的。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，并梳理閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，在信息技術(shù)的支持下，使學(xué)生真正走進(jìn)文本深處。

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要融合線上與線下的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行跨媒介閱讀與交流，使語文課堂教學(xué)豐富多彩、有聲有色。本文以經(jīng)典戲劇《雷雨》為例，嘗試探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學(xué)的策略。

一、互聯(lián)互融：整合學(xué)習(xí)資源

（一）通過紙質(zhì)媒體閱讀經(jīng)典

閱讀教學(xué)最根本的是抓住文本，即使可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，也不能忽視閱讀《雷雨》原著的重要作用。閱讀的過程應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，課前需要了解舞臺說明、臺詞等戲劇語言，熟悉劇本特定的表達(dá)方式。然后通讀原著，在空白處批注、概述故事情節(jié)，厘清人物關(guān)系，為深入探討文章做鋪墊。部分關(guān)鍵情節(jié)需要反復(fù)閱讀，揣摩人物心理，理解復(fù)雜的人性，從而使人物形象漸漸明晰。在課堂教學(xué)中，可以針對自讀過程中的問題重點(diǎn)討論，集中解決；還可結(jié)合個(gè)人閱讀思考與感悟，就課堂上未涉及的部分再作深入研究。

《雷雨》不僅是曹禺的代表作，也是中國戲劇史上難以逾越的經(jīng)典作品。若要深入研究這部作品，有必要結(jié)合曹禺的生平經(jīng)歷，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及他的創(chuàng)作心態(tài)。教師推薦學(xué)生閱讀《曹禺自述》，文章以散文、書信和日記的形式組合而成，將戲劇創(chuàng)作的始末以及人生的酸甜苦辣、跌宕起伏娓娓道來，書中以圖文并茂的形式更好地展現(xiàn)了曹禺豐富而燦爛的人生。這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也為課堂教學(xué)做了鋪墊，還激發(fā)了學(xué)生對作品和作者的好奇心，學(xué)生也閱讀了曹禺的其他經(jīng)典作品。學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)做好批注，以便在自述中找出作者和作品之間的關(guān)聯(lián)，從而深度閱讀《雷雨》這一作品。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)媒體拓展視野

在信息化時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)往往能有意想不到的收獲。教師精心開發(fā)在線課程，將生動(dòng)趣味的教師面授、師生共學(xué)及相關(guān)資源材料盡可能地整合到一個(gè)平臺上，整合成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)清晰的內(nèi)容，能夠更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)繁與簡、隱與顯的序列化、層遞化與內(nèi)在化。教師在課前錄制相關(guān)的微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送給學(xué)生，可作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

除知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)外，觀看曹禺的紀(jì)錄片也是了解其生平和創(chuàng)作經(jīng)歷非常好的方式，教師向?qū)W生推薦紀(jì)錄片《戲劇大師曹禺》。作為原著的衍生品，話劇和電影也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不可或缺的資源。這樣的表演形式是對原著的再創(chuàng)作，將書本上的方塊漢字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曈猩膱D像，通過演員的表情、動(dòng)作和語言，將字里行間的人物內(nèi)心情緒展現(xiàn)得淋漓盡致。與閱讀書本相比，觀看話劇或電影能夠更加直觀地了解作品，獲得較好的觀賞體驗(yàn)。之后，可嘗試劇評或影評的寫作，比較不同媒介在刻畫人物、表現(xiàn)主旨上的區(qū)別，將觀后感及時(shí)記錄下來，并和同學(xué)們進(jìn)行交流。

需要注意的是，線上推送的各種資料必須根據(jù)學(xué)生的需要精心挑選，并觀察學(xué)生的接受情況，及時(shí)調(diào)整或改變推送內(nèi)容，以保證學(xué)生投入的時(shí)間能夠得到充分的收獲。

二、線上線下：構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)生態(tài)

（一）鞏固線下教學(xué)舉足輕重的地位

雖然互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了不可替代的作用，但課堂教學(xué)不能完全脫離師生之間的面對面交流，學(xué)校依然是學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場域。疫情防控期間各地各學(xué)校紛紛開展了線上教學(xué)，但并未達(dá)到預(yù)期效果。原因在于，線上學(xué)習(xí)模式還未大范圍普及，教師多采取講座或者微課的形式錄制教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)，缺少一定的課堂氛圍，師生之間未能進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生的疑問也未能得到及時(shí)解決。這種單向傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

《雷雨》的教學(xué)重點(diǎn)是在戲劇沖突和個(gè)性化的語言中認(rèn)識人物形象，并能夠體會(huì)人物形象的復(fù)雜性、立體性。劇中的矛盾沖突在極短的時(shí)間和極小的空間中爆發(fā)，給讀者強(qiáng)有力的沖擊。課堂討論環(huán)節(jié)，教師抓住周樸園和魯侍萍三十年后相認(rèn)這一場景，從周樸園的語言、動(dòng)作、神態(tài)中分析他對魯侍萍的感情。學(xué)生就周樸園對魯侍萍究竟是誠摯真心的愧疚還是虛情假意的欺騙這一問題展開了熱烈討論，這兩個(gè)人物形象的輪廓也在討論中漸漸清晰了。

（二）發(fā)揮線上教學(xué)錦上添花的優(yōu)勢

若要最大化發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，教師需制訂科學(xué)而詳細(xì)的線上教學(xué)方案，以彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。無論是學(xué)習(xí)資源的選擇，還是教學(xué)進(jìn)度的安排，都需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來規(guī)劃。要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用。

在課堂教學(xué)過程中，教師可組織讀書打卡活動(dòng)，將閱讀批注每天上傳班級群，以便于同學(xué)之間相互交流。部分作業(yè)可線上提交，后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方便快捷。教師可集中線上講評，以及向同學(xué)們展示優(yōu)秀作品，也可一對一個(gè)性化輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生就《雷雨》某一專題進(jìn)一步探究，教師可開設(shè)線上專題探究指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生確立選題和研究方向。例如，人物形象的解讀、作品的美學(xué)價(jià)值、不同媒介傳播效果的異同等。教師選擇一篇已在專業(yè)期刊上發(fā)表的論文作為范例，具體指導(dǎo)學(xué)生如何選擇研究內(nèi)容以及構(gòu)建論述思路。學(xué)生在前期課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，可對感興趣的內(nèi)容作深入探究，形成一篇專題小論文。教師在這一過程中可以隨時(shí)觀察學(xué)生的研究動(dòng)態(tài)，適時(shí)參與學(xué)生的討論，給出個(gè)別的指導(dǎo)，確保學(xué)生的研究能夠順利推進(jìn)。

三、聚合融合：建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

（一）舞臺話劇表演，提升班級凝聚力

語文學(xué)習(xí)并不僅僅在課堂上發(fā)生，生活中也處處皆有語文。傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性在于忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。人類的學(xué)習(xí)首先是一種發(fā)生在主體之間的社會(huì)化活動(dòng)，然后才是一種發(fā)生于主體內(nèi)部的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人與人之間的交往。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋求合作，分享交流，解決問題，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

正如美國教育家杜威所倡導(dǎo)的，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)實(shí)際知識和技能。在《雷雨》教學(xué)結(jié)束后，可組織一次戲劇表演的年級活動(dòng)，使盡可能多的學(xué)生參與到這項(xiàng)活動(dòng)中。既可以選擇《雷雨》中的某一幕或某一場景，也可選擇其他劇本，甚至可以使用原創(chuàng)劇本進(jìn)行表演。從前期的籌備到后期的成果展示，都由學(xué)生完成。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了組織協(xié)調(diào)、合作交流、統(tǒng)籌安排，構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，并能將課堂所學(xué)運(yùn)用到舞臺表演中，將緘默知識變成了實(shí)踐知識。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)既擺脫了課堂學(xué)習(xí)的乏味，也極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）線上評價(jià)反思，融合核心素養(yǎng)

評價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？蓪⒒ヂ?lián)網(wǎng)引入評價(jià)過程，利用信息技術(shù)提供的展示和交流的平臺，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。學(xué)生將課后撰寫的影評、劇評或者專題小論文編訂成一本文集，設(shè)計(jì)精美的封面，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，進(jìn)行成果展示。同時(shí)，也可制作手抄報(bào)或者手繪人物形象，為電影創(chuàng)作主題曲等，將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)行學(xué)科間的融合，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

教師要從參與度、價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)容、語言、回應(yīng)技巧等方面制訂線上評價(jià)指標(biāo)，包括發(fā)布平臺的數(shù)量與網(wǎng)友的互動(dòng)頻率，觀點(diǎn)的價(jià)值導(dǎo)向積極、有啟發(fā)性、深刻，內(nèi)容有說服力，語言表達(dá)流暢有文采，回應(yīng)時(shí)機(jī)妥當(dāng)、有理有據(jù)。將學(xué)生自評、同學(xué)互評與教師評價(jià)相結(jié)合，這種多元化的評價(jià)方式能夠全面綜合地考查學(xué)生的素養(yǎng)水平，即使是學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，也能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)使我國的教育逐步走向信息化、智能化，高中語文教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，整合線上線下學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)生態(tài)，從而建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)提高信息素養(yǎng)，才能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，探索在信息化環(huán)境下更完善的語文教學(xué)模式。