發(fā)揮部編版教材優(yōu)勢，提高作文的讀寫結(jié)合

黃怡靜

（廈門市海滄區(qū)東孚中學(xué)，福建 廈門 361027）

語文核心素養(yǎng)下的現(xiàn)代初中語文寫作教學(xué)強調(diào)“讀寫結(jié)合”理念，即將閱讀教學(xué)與作文寫作教學(xué)巧妙融合，提升初中語文教學(xué)效果的綜合性水平，同步提升新時期初中生的語文核心素養(yǎng)下的閱讀能力和寫作能力。

一、部編版初中語文教材的優(yōu)勢特點分析

（一）部編版教材編寫貫穿“讀寫結(jié)合”理念

新課程改革以后的部編版初中語文教材共設(shè)有六冊，分別對應(yīng)初中六個學(xué)期。單元式的教材結(jié)構(gòu)條理清晰，并且每個單元都納入了“閱讀”“寫作”兩個關(guān)鍵板塊。在內(nèi)容編排上，“閱讀”與“寫作”板塊的關(guān)聯(lián)性突出，便于課堂教學(xué)中教師依托課本教材資源開展“讀寫結(jié)合”模式的寫作教學(xué)，有利于教師與學(xué)生在教學(xué)實踐中針對“讀寫結(jié)合”進行練習(xí)互動。例如七年級上冊第二單元中的記事類散文《秋天的懷念》，教材在“閱讀”板塊中著力引導(dǎo)師生從課文情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表述等各方面展開梳理探討，幫助學(xué)生“學(xué)會記事”。與之相對應(yīng)的“寫作”板塊，則可以參考“閱讀”過程提煉“記事”的寫作技法。通過“閱讀”板塊的“讀后思考”關(guān)聯(lián)到“寫作”板塊的“模仿練習(xí)”，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的前呼后應(yīng)。

（二）部編版教材練習(xí)落實“讀寫結(jié)合”設(shè)計

部編版初中語文教材基于“讀寫結(jié)合”理念在各單元中設(shè)計了“思考練習(xí)”板塊。著重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生立足課本展開思考，結(jié)合自身實際進行閱讀拓展。而在寫作練習(xí)中，閱讀板塊又著重于圍繞課本閱讀成果，開展相對應(yīng)的寫作知識的引導(dǎo)與實踐練習(xí)?？傮w而言，就是在閱讀課文時圍繞課文梳理探究寫作技法，繼而結(jié)合單元主題進行寫作模仿、寫作練習(xí)等。閱讀板塊的諸多思考練習(xí)題，就是通過“設(shè)問、思考、回答”的流程引導(dǎo)學(xué)生自主體會課文表達的寫作模式。例如七年級上冊《從百草園到三味書屋》的閱讀板塊中的拓展練習(xí)題“試據(jù)此對這一段景物描寫的方法做簡要分析”，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，梳理課文描寫景物時的寫作架構(gòu)。其中在寫作手法上，課文提煉出了“不必說……也不必說……單是”這樣的句式結(jié)構(gòu)，再延伸到“仿照這段文字，描寫一處景物”的寫作練習(xí)，對前文的描寫方法進行實踐。這也就是部編版教材在承接“讀寫”結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢。

二、部編版初中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)的“重閱讀、輕寫作”現(xiàn)象突出

寫作教學(xué)是長久之舉，需要教師花心思設(shè)計課程，也需要學(xué)生增加練習(xí)?？傊畬W(xué)生要在寫作上拉開成績差距并非易事。對閱讀教學(xué)而言，不管是教學(xué)思路還是課件設(shè)計等，既有教材支撐，又有案例參考，對教師而言更便于設(shè)計教案，也更能夠在課堂教學(xué)中獲得顯著的教學(xué)成果；同時對學(xué)生而言參照既定的課文閱讀模式，緊跟教師的節(jié)奏，在梳理和探究閱讀思考題時效果明顯。此外，寫作教學(xué)的有效落實需要貫穿于課堂內(nèi)外，教學(xué)時間長、課堂反饋少、課后工作量大等，都是影響課堂教學(xué)的難點和痛點。因此在課堂教學(xué)中，一線教師更習(xí)慣于將更多課時規(guī)劃在閱讀教學(xué)中，而寫作教學(xué)僅作為獨立的課題進行少量的指導(dǎo)，更多的是讓學(xué)生通過課外作業(yè)練習(xí)來豐富寫作經(jīng)驗，提升寫作技能。

（二）“讀寫結(jié)合”寫作教學(xué)的課堂效果不理想

新課程改革以后，部編版初中語文教材在編寫思路與資源設(shè)計上逐步強調(diào)和突出“讀寫結(jié)合”理念的寫作教學(xué)。但由于“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念實施時間短、實踐課例少、教學(xué)經(jīng)驗不足，以致在寫作教學(xué)中的落實難以具體化、精細化，教學(xué)效果也就難以達到預(yù)期目標。一方面，部分一線教師慣用“小組合作探究”的模式，過分強調(diào)在課堂教學(xué)中的“學(xué)生主體性”，在缺乏必要示范和科學(xué)引導(dǎo)的前提下，盲目要求學(xué)生結(jié)合教材單元主題開展自主探究。雖然學(xué)生在課堂中的互動性很強，但是否符合教材任務(wù)、是否能達到預(yù)期的教學(xué)目標則難以掌控，甚至可能部分教師自己也難以梳理清楚各單元“讀寫結(jié)合”的要素把控。另一方面，“讀寫結(jié)合”理念下的寫作教學(xué)出現(xiàn)了課內(nèi)外的“斷層”，主要在于教師未能巧妙地應(yīng)用科學(xué)的引導(dǎo)方法，未能引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建清晰完善的“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)思路，難以實現(xiàn)學(xué)生課外寫作練習(xí)的有效應(yīng)用，也就是課堂上的“讀寫結(jié)合”只停留在課堂，難以促進學(xué)生寫作能力的真正提升。

三、發(fā)揮部編版教材優(yōu)勢下的“讀寫結(jié)合”教學(xué)實踐路徑

（一）高度重視語文寫作教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”理念

具備正確的“讀寫結(jié)合”理念，既有利于一線教師充分挖掘部編版初中語文教材的優(yōu)勢，構(gòu)建科學(xué)有效的語文寫作教學(xué)體系，探究整理內(nèi)容豐富、形式多樣、效果顯著的寫作教學(xué)路徑；也有利于初中學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的“讀寫結(jié)合”寫作模式應(yīng)用到課外學(xué)習(xí)中，自覺養(yǎng)成邊閱讀、邊思考、邊習(xí)作的閱讀寫作習(xí)慣。學(xué)生真正掌握“讀寫結(jié)合”的語文學(xué)習(xí)技巧，不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要在寫作課堂教學(xué)中有意識地滲透“讀寫結(jié)合”的理念，能夠圍繞部編版初中語文教材資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握從閱讀遷移到寫作的方法技巧。

例如部編版八年級上冊第二單元中的寫作主題為“學(xué)寫傳記”。若將這一寫作任務(wù)單獨“拎出來”設(shè)計教學(xué)方案，就要讓學(xué)生先“認知傳記”，再“體驗傳記”，最后再“練習(xí)傳記”。按照這樣的寫作教學(xué)思路，不僅需要花費的課時長，且不易選擇豐富形象的教學(xué)素材，難以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思路。若結(jié)合本單元的閱讀板塊的課文內(nèi)容，如《回憶我的母親》《藤野先生》等，在開展閱讀教學(xué)時，能夠引入寫作教學(xué)需求，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行“讀寫遷移”，立足某課文中描寫角色人物、故事情境等關(guān)鍵句段，幫助學(xué)生梳理傳記寫作的關(guān)鍵要素，結(jié)合課文優(yōu)秀詞、句、段等內(nèi)容的反復(fù)閱讀，逐步遷移到寫作中，形成學(xué)習(xí)技能的有效銜接。

（二）依托教材“讀寫”編排優(yōu)化整合“讀寫”教學(xué)

部編版初中語文教材為落實寫作教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”提供優(yōu)質(zhì)資源。因此，一線教師要著重分解語文教材的讀寫資源，構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的寫作教學(xué)體系，基于“因地制宜”“因材施教”的原則，摸索出適應(yīng)于新時期初中學(xué)生群體的寫作教學(xué)模式。要將“讀寫結(jié)合”理念融入初中語文寫作教學(xué)，貫穿于課內(nèi)外寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)的始終，這就要求一線教師能夠以課本為基礎(chǔ)、以課堂教學(xué)實踐為中心，融合創(chuàng)新出一套“讀寫結(jié)合”的學(xué)練機制，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、勤于寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能。

立足部編版教材的主題單元特色，構(gòu)架緊密的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式要充分考慮各優(yōu)勢資源的利用。例如部編版教材中七年級上冊第五單元，精讀《貓》《狼》兩篇課文。該單元的寫作主題為“如何突出中心”，教師可以圍繞這一寫作教學(xué)的目標梳理閱讀作品中“突出中心”的表現(xiàn)技法，結(jié)合閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，對精讀課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、情節(jié)線索、情感遞進等關(guān)鍵信息進行梳理，可以鼓勵學(xué)生邊閱讀，邊有方向性地摘抄有顯著寫作技法的句段，通過“小組探究”模式，鼓勵學(xué)生自主整理分析文章中“自己認為”的寫作模式，嘗試分享溝通各寫作方式的優(yōu)劣勢，加深學(xué)生對閱讀與寫作的雙重認識，形成有方向性的知識內(nèi)容的遷移。從《貓》的閱讀轉(zhuǎn)向《狼》的寫作，結(jié)合思維導(dǎo)圖式的閱讀思路，劃分在“突出中心”過程中，課文如何構(gòu)架結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)狼的斗爭經(jīng)過，真正達到寫作的目的。

（三）圍繞教材“讀寫”中心，拓展課后“讀寫”訓(xùn)練

閱讀與寫作是體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一日所成，需要學(xué)生將閱讀與寫作形成自己的主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這樣才能激勵和幫助初中學(xué)生在浩瀚的作品中汲取文化營養(yǎng)，提升自己的文化素養(yǎng)?？梢姟白x寫結(jié)合”的教學(xué)應(yīng)用不能僅停留在課堂內(nèi)，更要向課外、課后延伸和拓展。但在應(yīng)試教育背景下，語文教材是學(xué)生獲取知識及培養(yǎng)技能的中心，對此，教師要圍繞教材“讀寫”中心，幫助學(xué)生構(gòu)建“多讀多寫”的常態(tài)化、持久性的讀寫機制。

應(yīng)用部編版教材的閱讀練習(xí)設(shè)計，可以立足各單元主題，引導(dǎo)學(xué)生立足課本教材，擴大閱讀范圍，收集體現(xiàn)相關(guān)要素的豐富寫作素材。例如在開展“名著導(dǎo)讀”活動時，教師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺，定期推送各個主題的名著作品，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀，完成“寫作”技法的探究練習(xí)，鼓勵學(xué)生自行“編撰”“名著資料庫”，打造屬于他們自己的閱讀素材庫，并且能夠分享多樣的寫作技法，由此加深學(xué)生對閱讀與寫作練習(xí)的參與感和成就感。教師還可以圍繞教材進度，構(gòu)建學(xué)生喜歡的主題寫作計劃，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成“日記”“周記”“月記”的寫作習(xí)慣，不斷在寫作中積累和沉淀多樣化的寫作技法，提升寫作熟練度。在此基礎(chǔ)上可以開設(shè)“互評”平臺，教師導(dǎo)評、學(xué)生互評，針對某主題的寫作進行專題板塊的閱讀分享，立足學(xué)生寫作練習(xí)作品中體現(xiàn)的寫作技法，鼓勵學(xué)生互相推薦優(yōu)質(zhì)閱讀作品，促進“讀寫”的結(jié)合延續(xù)，豐富閱讀與寫作資源。

四、結(jié)語

基于“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，部編版初中語文教材進行內(nèi)容編寫、教學(xué)設(shè)置等整體性調(diào)整，強調(diào)突出了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性、結(jié)合性。基于初中語文寫作教學(xué)的課堂實踐中存在的諸多問題，把握和應(yīng)用部編版初中語文教材的優(yōu)勢特點，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計實踐，梳理部編版初中語文教材中的資源，力爭實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的新時期語文寫作教學(xué)理念。